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新時(shí)代高校英語教學(xué)研究

新時(shí)代高校英語教學(xué)研究

作者：劉媛著
出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-10-01
開本： 16開 頁數(shù)： 202
本類榜單：外語銷量榜
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新時(shí)代高校英語教學(xué)研究 版權(quán)信息

新時(shí)代高校英語教學(xué)研究 內(nèi)容簡介

　　新時(shí)代高校英語教學(xué)經(jīng)過多年來的持續(xù)發(fā)展，可謂風(fēng)生水起。群雄奮力投身信息科技時(shí)代大潮，蔚為壯觀。多模態(tài)課堂教學(xué)及研究則是敢為人先、推陳出新的又一例證。無論國際還是國內(nèi)，對多模態(tài)話語的研究都剛剛起步。不管理論、方法、技術(shù)，還是路徑、方向、目標(biāo)，都未得到系統(tǒng)梳理和建樹，要在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域試刀，并非易事。而且多模態(tài)話語研究涉及領(lǐng)域多，任務(wù)重，對于研究者個(gè)人來說，其需要兼具多種才能與技藝，方能做到游刃有余！　≈鏖_篇伊始，清晰展示了高校英語教育教學(xué)的概況，基于豐富的材料，著力描述了總體環(huán)境和各關(guān)鍵要素，單是借助于此，讀者便能領(lǐng)略大學(xué)英語教學(xué)的主體脈絡(luò)。作者基于其對相關(guān)理論的理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入淺出，為理論的實(shí)際應(yīng)用展示了可行路徑和方法！　≡撝鞯奶攸c(diǎn)可以概括如下：論題新穎，具有前瞻性；材料翔實(shí)，參考價(jià)值高；思路清晰，可讀性強(qiáng)；理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有深度，易于操作；宏觀思考與微觀技術(shù)實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，具有現(xiàn)實(shí)性。

新時(shí)代高校英語教學(xué)研究 目錄

**章 高校英語教學(xué)概論
**節(jié) 高校英語教學(xué)概述
第二節(jié) 高校英語教學(xué)理念探究

第二章 新時(shí)代高校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
**節(jié) 新時(shí)代高校英語面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 新時(shí)代高校英語發(fā)展的策略

第三章 高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)探究
**節(jié) 文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的地位和作用
第二節(jié) 語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系
第三節(jié) 高校英語教學(xué)中文化教學(xué)體系的構(gòu)建

第四章 新時(shí)代高校英語教學(xué)模式的實(shí)踐探究
**節(jié) 新時(shí)代高校英語以學(xué)生為中心的有效英語教學(xué)模式
第二節(jié) 任務(wù)型教學(xué)模式
第三節(jié) 內(nèi)容型教學(xué)模式
第四節(jié) 整體化教學(xué)模式
第五節(jié) 新時(shí)代高校英語教學(xué)模式對跨文化交際能力的培養(yǎng)
第六節(jié) 新時(shí)代高校英語教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
第七節(jié) ESP框架下高校英語教學(xué)模式探究

第五章 新時(shí)代高校英語教學(xué)與多媒體
**節(jié) 多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育學(xué)中的應(yīng)用
第二節(jié) 多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值
第三節(jié) 多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐
第四節(jié) 大學(xué)英語多媒體教學(xué)中存在的問題、對策及其發(fā)展趨勢

第六章 新時(shí)代高校英語教學(xué)之慕課
**節(jié) 慕課的發(fā)展及其對我國高等教育的影響
第二節(jié) 慕課時(shí)代背景下高校英語教學(xué)改革展望
第三節(jié) 慕課時(shí)代背景下的高校英語教師專業(yè)發(fā)展

第七章 新時(shí)代高校英語教學(xué)評價(jià)探究
**節(jié) 評價(jià)的目的和意義
第二節(jié) 評價(jià)的分類
第三節(jié) 評價(jià)質(zhì)量分析
第四節(jié) 形成性評價(jià)

第八章 新時(shí)代高校英語教學(xué)調(diào)查與課程實(shí)踐應(yīng)用
**節(jié) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題
第二節(jié) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部因素調(diào)查分析及對策探究
第三節(jié) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)與跨文化交流的實(shí)踐應(yīng)用分析
第四節(jié) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探究
參考文獻(xiàn)
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新時(shí)代高校英語教學(xué)研究 節(jié)選

　。1）“語言初步表達(dá)互相理解”是基礎(chǔ)　　在學(xué)得和習(xí)得目的語的過程中，學(xué)習(xí)者將不自覺地使用他們已經(jīng)學(xué)到的語言規(guī)則（不管是母語的還是目的語的）構(gòu)造新語言，因?yàn)槔靡延械闹R或技巧可以簡化習(xí)得的過程。這一過程就像咿呀學(xué)語的兒童一樣，肯定有一個(gè)犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，再犯錯(cuò)誤、再改正錯(cuò)誤的過程。從某種意義上講，這些錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)者“以自己的方式”使用外語表達(dá)自己思想的結(jié)果！　〉，在對待學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的問題上，外語教師似乎更愿意堅(jiān)持行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為錯(cuò)誤是刺激行為反應(yīng)中的一種行為偏差，必須通過新的刺激來對正確的形式加以強(qiáng)化，應(yīng)該有錯(cuò)必糾。因此他們根據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，在語音、語言點(diǎn)和句型教學(xué)上竭盡所能，非常謹(jǐn)慎，不愿放過學(xué)生的丁點(diǎn)錯(cuò)誤，企圖追求*完美的效果，其動機(jī)可敬，但事倍功半。因?yàn)樗麄冊诟腻e(cuò)的過程中，一方面很多時(shí)候挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生覺得自己很差；另一方面無意讓學(xué)生記住了錯(cuò)誤的表達(dá)法，而很少使學(xué)生接受改正了的正確表達(dá)。比如批改作文，如果教師出于好心把作文批得滿篇通紅，學(xué)生肯定會垂頭喪氣，覺得自己不可救藥了，而不會去仔細(xì)分析自己的錯(cuò)誤所在！　∑鋵(shí)，學(xué)習(xí)語言的目的在于表達(dá)、與人溝通和交流，能夠互相理解也就達(dá)到了目的，至于一些表達(dá)錯(cuò)誤，只要不造成較大的理解困難，往往會被忽略。何況學(xué)習(xí)者是一個(gè)靈活的、有判斷能力的決策者。我們可以認(rèn)為這些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語言而使用的一種不斷調(diào)整目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略，一種用來檢驗(yàn)自己所學(xué)知識的語言假設(shè)。在不斷地犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，語言水平不斷提高。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)只有在符合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上再增加一些新內(nèi)容才能達(dá)到心理學(xué)家維果茨基提出的*近發(fā)展區(qū)和克拉申（Krashen）提出的下一個(gè)“i+1”語言發(fā)展階段（這里“i”指當(dāng)前語言知識狀態(tài)，“1”指當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的差距）。同時(shí)教學(xué)中我們還要考慮學(xué)生的心理因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和情緒等，這樣也更有利于在我國外語環(huán)境極度欠缺的情況下鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的語用意識，促進(jìn)流利程度，通過在不自覺的語用過程中達(dá)到熟練，形成對言語的感悟，從而提高水平，減少錯(cuò)誤！　‘(dāng)然，我們也不能縱容錯(cuò)誤。如果我們像外籍教師批改作文一樣無視語法錯(cuò)誤，而主要依據(jù)內(nèi)容打分，有些學(xué)生得“A”，就會以為自己的英語很不錯(cuò)，以后就不會多注意語言的準(zhǔn)確性。因此還是要針對錯(cuò)誤類型對嚴(yán)重的錯(cuò)誤提供適時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仭！　。?）“語言熟練掌握，知識夠用”是標(biāo)準(zhǔn)　　外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的多種多樣，語言掌握的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該完全一樣。有些學(xué)習(xí)者可以用高標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求，有的學(xué)習(xí)者就不一定。我國大學(xué)英語衡量掌握的標(biāo)準(zhǔn)是全國四、六級等級考試，這是一種語言能力的測試。但是語言是為了滿足人類社會交際的需要而產(chǎn)生的，語言學(xué)習(xí)的*終目的是交際。強(qiáng)調(diào)交際不是對“語言能力”的否定，“交際能力”涉及語言知識、認(rèn)知能力、文化知識、文體知識等方面，語言能力的培養(yǎng)與交際能力的培養(yǎng)不可分割，語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，交際能力是語言能力培養(yǎng)的目的。如果學(xué)習(xí)者在掌握了語言基本結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則后，能夠得體地使用語言把自己的思想自然流暢、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，這樣就應(yīng)該算是“掌握”了。所以衡量語言是否熟練掌握的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的知識是否“派上用場”、是否“能夠用上”！　　爸R夠用”主要表現(xiàn)在詞匯的使用及其搭配上。我國四、六級等級考試大綱要求的詞匯量很大，學(xué)生往往記住了很多詞匯，卻仍然表現(xiàn)出不夠用，在聽、說、讀、寫英語時(shí)常常顯得黔驢技窮。為什么？原因在于沒有完全消化吸收和活用所學(xué)詞匯？梢姡爸R夠用”需要有一定的詞匯量，但關(guān)鍵在于靈活運(yùn)用，F(xiàn)在許多學(xué)生的英語水平“像七八十度的熱水”未能“沸騰”的主要原因不是完全因?yàn)閱卧~總量少，而是單詞總量與其表達(dá)應(yīng)用能力不能成正比，常用詞匯不會常用。常用詞匯熟練程度與外語表達(dá)能力呈正相關(guān)，如果中國學(xué)生在多年的英語課堂上能夠翻來覆去學(xué)習(xí)運(yùn)用2000個(gè)左右的常用詞語或相關(guān)句型，就不至于大學(xué)畢業(yè)時(shí)還張不開嘴、寫不順手。因此我們不宜單純追求詞匯量，而應(yīng)把常用詞匯及其搭配視為教學(xué)重點(diǎn)。如果學(xué)生能夠達(dá)到活用基本詞匯的程度，前面提到的錯(cuò)誤現(xiàn)象一定會大大減少。　　……

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