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現(xiàn)象式學(xué)習(xí)

出版社：中信出版社出版時間：2021-08-01
開本： 32開 頁數(shù)： 400
本類榜單：成功/勵志銷量榜
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現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 版權(quán)信息

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 本書特色

1、國家“雙減”政策落地，國內(nèi)教育思潮轉(zhuǎn)型和變革時期，對抗“內(nèi)卷”焦慮，回歸教育本質(zhì)，一本來自芬蘭的教育新理念、新成果之作，對于國內(nèi)教育吸收全球領(lǐng)先經(jīng)驗去糟取精、進(jìn)行美好變革以及對于面向未來的教育理念的演進(jìn)，具有時代意義和巨大價值。本書的推薦人非常重磅，一共有18位重磅知名專家推薦，其中芬蘭駐華大使肅海嵐和迄今為止中國在聯(lián)合國教科文組織的*高級別官員唐虔先生分別為此書重磅作序推薦！另外有多位知名教育家、知名中學(xué)校長以及社會知名公眾人物，聯(lián)袂撰寫了推薦語！他們是：教育界泰斗、中國現(xiàn)代教育理論的開創(chuàng)者之一顧明遠(yuǎn)、新教育實驗發(fā)起人朱永新、***參事湯敏先生、北京十一學(xué)？傂ＰｉL李希貴、新教育研究院院長李鎮(zhèn)西、北京一零一中（教育集團(tuán)）校長陸云泉、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長王華、深圳市第二高級中學(xué)校長高玉庫、樊登讀書創(chuàng)始人樊登、“雨果獎”獲得者郝景芳、一土教育聯(lián)合創(chuàng)始人李一諾、童書媽媽三川玲以及國內(nèi)諸多優(yōu)秀校長、教育科學(xué)研究院院長、*級教師、“項目式學(xué)習(xí)”資深實踐者等。 2、內(nèi)容豐富、實操性強，適合國內(nèi)教師、家長以及學(xué)生，幫助其職業(yè)成長、更新理念、學(xué)會學(xué)習(xí)！全書用詳盡的七大技能板塊對接七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，包括國內(nèi)家長們*為關(guān)心的學(xué)習(xí)時間管理、互動溝通和自我表達(dá)、情緒控制、數(shù)字時代的自我約束技能、消費意識、能夠促進(jìn)健康的習(xí)慣培養(yǎng)、在危險情況下采取行動和保護(hù)個人隱私等細(xì)項能力。 3、作者優(yōu)秀，在“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”和“現(xiàn)象式教學(xué)”領(lǐng)域具有率先優(yōu)勢。全球公認(rèn)的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”*一人，芬蘭總統(tǒng)頒發(fā)的白玫瑰一等騎士勛章獲得者，享譽芬蘭的教育創(chuàng)新專家科絲婷·羅卡教授全新力作。本書中詳細(xì)介紹了如何開展現(xiàn)象式教學(xué)項目，學(xué)生如何進(jìn)行、家長如何引導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)象式的學(xué)習(xí)，以及評估標(biāo)準(zhǔn)等，升級學(xué)習(xí)模式，繪制能力圖譜；優(yōu)化教育過程，助力終身學(xué)習(xí)。嚴(yán)謹(jǐn)又前沿、都是干貨。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 內(nèi)容簡介

芬蘭的PISA（靠前學(xué)生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學(xué)校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀(jì)的芬蘭之路和令人興奮的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。芬蘭每十年進(jìn)行一次大的教育改革，很近的一次教育改革的核心是從“教什么”到“怎么教”和“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。那么在這條充滿挑戰(zhàn)的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？首先，是對其國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的面向未來的七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，它們具體是：思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；文化感知、互動溝通和自我表達(dá)的能力；自我照顧和管理日常生活的能力；多元識讀的能力；信息及通信技術(shù)運用的能力；職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神方面的能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來的能力。其次，作者將重點放在了“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”這個概念的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀上，介紹了現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的哲學(xué)背景、教學(xué)模式，對具體的現(xiàn)象式教與學(xué)的方法進(jìn)行了分析和舉例，并且對如何評估現(xiàn)象式教學(xué)項目、如何應(yīng)對現(xiàn)象式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)做了梳理。然后，作者展望未來，對目前正在進(jìn)行的教育創(chuàng)新進(jìn)行了深入探討。未來，教育依然是幸福和繁榮的關(guān)鍵！拔覀円氤鲂路椒ǎ盐覀兊膶W(xué)生培養(yǎng)成積極的公民，使他們能夠應(yīng)對優(yōu)選諸多棘手的問題！

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 目錄

推薦序 1/肅海嵐 I

推薦序 2/ 唐虔 III

自 序 VII

導(dǎo) 言 XIII


**章

知過往，方能更了解前路 001

從何而來 004

古代史中的殘酷環(huán)境 006

歐洲兩大列強之間的戰(zhàn)場 007

從自治到獨立 009

語言和文字 013

芬蘭語的特點 015

單詞拼寫易如反掌 016

溝通方面的文化挑戰(zhàn) 017

芬蘭教育史一瞥 019

全民基礎(chǔ)教育 020

人人平等的機會 021

師范教育隸屬高等教育 023


第二章

來自教育心理學(xué)的啟示 025

關(guān)于記憶力 029

情境才是王道 031

人類記憶力的建構(gòu)性 031

新手和專家之間質(zhì)的差異 034

兒童是積極、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者 035

融會貫通，讓細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)變得更有效 036

學(xué)習(xí)是一個互動的過程 042

社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 042

知識運用 044

學(xué)習(xí)環(huán)境 046

情緒、興趣和動機在學(xué)習(xí)中的作用 048

情緒和學(xué)習(xí) 049

興趣和學(xué)習(xí) 051

動機和學(xué)習(xí) 053

如何吸引學(xué)習(xí)者 060

新的教育和教學(xué)實踐 061

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí) 063

與時俱進(jìn)更新方法 064

參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境 065

通往21世紀(jì)的能力之路 067

充滿棘手問題的世界 068


技能板塊一

思考與學(xué)會學(xué)習(xí) 071

主題1：探究式學(xué)習(xí) 074

應(yīng)用基于探究的方法來學(xué)習(xí) 075

批判性思維 078

創(chuàng)造性思維 083

主題2：學(xué)會學(xué)習(xí) 088

掌控自己的學(xué)習(xí)過程 088

發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和適合自己的學(xué)習(xí)策略 091

開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)之路 092

主題3：打造學(xué)習(xí)社區(qū) 093

協(xié)作技能 093

共同學(xué)習(xí)和知識建構(gòu) 094


技能板塊二 095

文化感知、互動溝通和自我表達(dá) 095

主題1：文化接觸 103

建立文化認(rèn)同 106

體驗與詮釋文化 107

主題2：情感表達(dá)能力 108

自我意識 110

自我管理 111

社會意識 113

負(fù)責(zé)任的決策 114

在課堂上培養(yǎng)情感技能 115

主題3：文化的參與 120

表演與演講技能 120

文化參與及貢獻(xiàn) 126



技能板塊三

自我照顧和管理日常生活 129

主題1：管理日常生活 132

時間管理 132

消費意識 133

數(shù)字時代的自我約束技能 134

主題2：成為社會的一員 137

促進(jìn)福祉與健康 137

主題3：日常安全 139

日常安全和危險狀態(tài)下的應(yīng)對措施 139

個人隱私 141


技能板塊四

多元識讀 143

主題1：溝通 149

溝通的模式和動機 149

自我表達(dá) 150

主題2：多媒體和溝通 159

創(chuàng)建和詮釋多媒體內(nèi)容 160

主題3：文本技能 164

文化與美學(xué) 164

學(xué)術(shù)性 165


技能板塊五

信息及通信技術(shù) 167

數(shù)字化對學(xué)習(xí)有益嗎？ 170

主題1：探究式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 180

主題2：實踐技能與編程 181

主題3：使用現(xiàn)代科技中的責(zé)任和安全 189

主題4：數(shù)字世界中的人際交往與互動 190



技能板塊六

職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神 195

主題1：為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備 199

緊跟不斷變化的世界 200

創(chuàng)業(yè)者心態(tài) 200

主題2：工作環(huán)境里的人際交往 204

項目中的協(xié)作與分工 205

社交 205

主題3：工作實踐 206

工作經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè) 207


技能板塊七

參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來 213

主題1：學(xué)生參與活動并產(chǎn)生影響的方式 216

讓學(xué)生參與建設(shè)學(xué)校環(huán)境 217

校園之外的影響和工作 219

主題2：理解社會結(jié)構(gòu)和規(guī)則 220

生活在一個民主社會 221

負(fù)責(zé)任的決策 221

規(guī)則與協(xié)議 222

主題3：構(gòu)建未來 223

培養(yǎng)孩子保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識 223

關(guān)乎未來的選擇 224


第三章

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 231

學(xué)科邏輯和現(xiàn)象邏輯未必相互沖突 235

智慧與創(chuàng)造力 236

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的一點哲學(xué)背景 241

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 245

我們應(yīng)該如何開展現(xiàn)象式教學(xué)項目 246

如何評估現(xiàn)象式教學(xué)項目 251

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的情緒挑戰(zhàn) 257



第四章

展望未來 261

在兒童早期教育中戶外活動與游戲的重要性 264

當(dāng)前的挑戰(zhàn) 267

芬蘭師范教育改革 269

STEM教育的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性 273

新的開端 279

芬蘭高考的數(shù)字化改革 288

關(guān)于芬蘭教改的謠言 291

我們的前路在何方 295


譯后記 301

參考文獻(xiàn) 319

人名、書名和機構(gòu)譯名對照表 357


展開全部

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 節(jié)選

推薦序1 文化互鑒，以教育迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn) 親愛的中國讀者： 非常高興科絲婷·羅卡教授的《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書的中文版終于和大家見面了。在中國，人們對芬蘭教育的興趣日益濃厚，所以我相信，你們一定會對這本書中的內(nèi)容感興趣。盡管芬蘭文化和中華文化之間存在差異巨大，而且芬蘭是一個很小的國家，但兩國有利益共通處。在這本書的開篇，你將了解到芬蘭、芬蘭教育、芬蘭語等方面的簡史，這些內(nèi)容有助于讀者了解我們的歷史。羅卡教授寫作的初衷并不是要告訴其他國家應(yīng)該對教育體系做些什么調(diào)整，而是為了啟發(fā)讀者，并在國與國之間建立起相互理解。 一直到 20 世紀(jì) 50 年代，芬蘭都是一個貧窮的國家，但我們 通過投資教育、辛勤工作，重建了我們的國家。在芬蘭，除了水和森林，其他自然資源都很匱乏，教育是在兩次世界大戰(zhàn)后讓我們的民族得以重建的關(guān)鍵因素。這也是為什么教育對我們來說至關(guān)重要，國民的智力活動和創(chuàng)造力是我們的主要財富，我們需要不斷培育人民的心智發(fā)展。作為中國讀者，你可能也會對中芬兩國學(xué)校體系的不同之處感興趣，甚至?xí)械襟@訝。 中國有眾多高質(zhì)量的大學(xué)、學(xué)者和優(yōu)秀的學(xué)生，還擁有古老而顯赫的文化，但依然面臨著許多全球性的挑戰(zhàn)：為了應(yīng)對數(shù)字化、全球化、氣候變化和其他復(fù)雜問題帶來的新挑戰(zhàn)，我們需要提出新的解決方案來改善我們的教育體系。在 21 世紀(jì)，未來的學(xué)習(xí)者將和他們的前輩截然不同。我們需要推廣許多 21 世紀(jì)人才需要掌握的技能，如編程、人工智能、溝通技巧、創(chuàng)業(yè)精神、消費技能等。芬蘭的新國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及我們校園內(nèi)*新推廣的數(shù)字化知識實踐可能是你感興趣的解決方案。 我們引入的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)引起了全球的興趣，尤其是在中國。你也可能會對社交和情感技能學(xué)習(xí)的話題感興趣，因為在中國，人們?nèi)找骊P(guān)注青少年的具體福祉。這本書還揭示了學(xué)校改革中面臨的一些挑戰(zhàn)，改革我們的學(xué)校和師范教育并非易事，而且所有這些挑戰(zhàn)都是全球性的，它們對于中國讀者和其他各國讀者的觸動同樣深刻。 我們不僅僅要開發(fā)智力。對于芬蘭教育而言，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣和樂趣非常重要。我希望你在閱讀這本書時找到自己的興趣所在，享受讀書的快樂。 肅海嵐（Jarno Syrjälä） 芬蘭駐華大使 2021 年 6 月 30 日 推薦序2 現(xiàn)象式學(xué)習(xí)：面向未來的全球教育新探索 中信出版社的編輯將芬蘭著名教育家、赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)教授科絲婷·羅卡博士的重要著作《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》交給我閱讀。這本書的原版是用英語寫作的，書名為 Phenomenal Learning from Finland，講述的是來自芬蘭*新的學(xué)習(xí)和教育理念，但其中*重要的內(nèi)容則是關(guān)于現(xiàn)象式學(xué)習(xí)（phenomenonbased learning），或譯為基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。 何為現(xiàn)象式學(xué)習(xí)？正如羅卡博士所說，它是一種強調(diào)整體性的學(xué)習(xí)方法，綜合了來自不同學(xué)科的知識，學(xué)生們通過協(xié)作研究某個現(xiàn)實中的具體現(xiàn)象，其目的不是取代科目學(xué)習(xí)，而是將其置于更廣闊的視角之下，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力——這是一種極具吸引力的新的學(xué)習(xí)模式。 我于 1993 年開始在聯(lián)合國教科文組織總部工作，2015 年，我在擔(dān)任教育助理總干事期間，曾主持出版了該組織的一份名為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的重要報告。在 這份對全球教育發(fā)展理念產(chǎn)生了重大影響的報告的序言中，時任教科文組織總干事伊琳娜·博科娃女士曾提出一系列頗有啟發(fā)性的問題：我們在 21 世紀(jì)需要怎樣的教育？在當(dāng)前社會變革的背景下，教育的宗旨是什么？應(yīng)如何組織學(xué)習(xí)？我們當(dāng)時組織了各國的高級專家對這些問題進(jìn)行了深入的探討，反思不斷變化的世界中的教育問題，以確定全球教育的未來方向。在該書的鳴謝中我也曾執(zhí)筆道：這份簡明文件可能會影響到學(xué)習(xí)的組織方式和激發(fā)教育前景辯論的各種問題。 后來的全球教育發(fā)展印證了我們的期待。比如，在全球興起的 STEAM 教育運動，綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的課程，而芬蘭的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)則更進(jìn)一步，因為它打破了學(xué)科之間的界限，目標(biāo)是塑造面向 21 世紀(jì)的新型人才，使他們能夠面對并有能力解決全球諸多棘手的問題，諸如新冠肺炎全球大流行這樣的前所未見的關(guān)系到人類共同命運的艱巨挑戰(zhàn)。 眾所周知，芬蘭中小學(xué)生曾在“國際學(xué)生評估項目”（PISA） 測試中連續(xù)名列前茅，這一突出的成績引起了全世界對芬蘭學(xué)校和教師教育的興趣。已有很多研究論文講述到：芬蘭每十年進(jìn)行一次大的教育改革，*近的一次教育改革的核心是從教什么到怎么教和怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，盡量轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，“增加學(xué)科的融合是為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，絕不是學(xué)科的消亡”。*近的這次重要的教育改革帶來的成果是于 2016 年頒發(fā)施行的《芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是基于芬蘭教育的實際情況以及國家整體發(fā)展戰(zhàn)略而制定的，正是在這樣不斷的、積極的探索中，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)誕生了，并被納入其國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。芬蘭的這次教育改革更加強調(diào)了孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求老師根據(jù)孩子們的求知需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珜嵤┙虒W(xué)。在這一背景下，“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”就成為一種現(xiàn)成的、可以迅速推廣的學(xué)習(xí)模式。 《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書的作者科絲婷·羅卡博士曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了*新的想法和理念，曾獲得芬蘭總統(tǒng)頒發(fā)的白玫瑰騎士勛章，她也是“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”這 一創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念發(fā)起及推廣應(yīng)用的關(guān)鍵人物。 2019 年暴發(fā)的新冠肺炎疫情對全世界的教育體系造成了很大的沖擊，世界上幾乎沒有一個國家的教育體系得以幸免。同時我們也看到，一些新的教育模式，例如利用通信技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這次疫情期間顯示了巨大的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)環(huán)境，乃至整個學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，加速了教育界對未來教育的思考。 值得一提的是，聯(lián)合國教科文組織正在組織撰寫一份《教育的未來：學(xué)會成長》報告。我們知道聯(lián)合國教科文組織在 1972 年發(fā)表了《學(xué)為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱《富爾報告》）， 提出了終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的理念；1996 年又發(fā)布了《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》（簡稱《德洛爾報告》），提出了教育的“四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共存。這次新報告則更進(jìn)了一步，是“學(xué)會成長”。它總結(jié)了近年來世界各國教育工作者所采取的行之有效的教育理念與經(jīng)驗，旨在重新構(gòu)想知識和學(xué)校如何能塑造人類和地球未來的全球倡議，非常值得我們期待。 在我領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合國教科文組織教育領(lǐng)域工作期間，曾與芬蘭的教育部長和教育界人士有過多次接觸與討論。他們面向未來，孜孜不倦地探索創(chuàng)新的精神給我留下了深刻的印象。我想我們應(yīng)該感謝科絲婷·羅卡博士以及芬蘭的教育工作者，他們與未來對話、高瞻遠(yuǎn)矚，根據(jù)時代發(fā)展的趨勢，為塑造適應(yīng)未來社會的實用型人才不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。更加可貴的是，他們將自己通過研究和實踐收獲的新理念、各個層次教育發(fā)展的行之有效的經(jīng)驗，毫無保留地介紹到國際教育界，以自信、坦誠、無私的態(tài)度，與各國同人進(jìn)行真摯的分享和交流，讓我們中國的讀者朋友能夠讀有所 獲、反思、借鑒及進(jìn)一步成長。 世界在變化，教育也在變化，我們對于教育的審視及憧憬無時無刻不在進(jìn)行著，期待這本書能夠給中國教育界、教師、學(xué)生和家長帶來不同的視界和啟迪。 唐虔 博士 聯(lián)合國教科文組織前教育助理總干事 2021年6月 自 序 本書介紹了芬蘭教育的*新趨勢。目前，市面上已經(jīng)有一些從總體上介紹芬蘭的學(xué)校和教育情況的不錯的書籍，因此沒有必要重復(fù)這些內(nèi)容。但是，國際上論述芬蘭教育應(yīng)該何去何從的書籍并不多。芬蘭的教育領(lǐng)域變化迅速，有關(guān)芬蘭教育中面向21世紀(jì)的核心能力以及令人興奮的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的概念對其他國家的讀者而言仍然是陌生的。 我從2005年開始在芬蘭赫爾辛基大學(xué)擔(dān)任教育心理學(xué)教授。我非常高興能為師范學(xué)生教授心理學(xué)課程。我們的師生都非常優(yōu)秀。我也很榮幸能夠在過去的十多年里參與我們師范教育和學(xué)校體系的發(fā)展。創(chuàng)新的教和學(xué)的方式以及開發(fā)新的學(xué)習(xí)環(huán)境一直是我發(fā)自內(nèi)心想做的事情。 19861996年，我在心理學(xué)系進(jìn)行科研工作，主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和開發(fā)新的激勵學(xué)生的方法。19962001年，我在醫(yī)學(xué)系工作，幫助他們轉(zhuǎn)向基于問題的學(xué)習(xí)模式。此外我還參與開展了提高醫(yī)生溝通能力的培訓(xùn)。 我還在很多其他國家工作過。19881990年，我在加拿大的多倫多跟隨卡爾貝賴特、瑪琳斯卡德瑪麗亞和戴維奧爾森教授完成我的博士課程。迄今，他們?nèi)匀皇俏业牧紟熞嬗选?0012005年，我在瑞典斯德哥爾摩的卡羅林斯卡學(xué)院擔(dān)任醫(yī)學(xué)教育的教授并創(chuàng)建了學(xué)習(xí)中心。20062008年，我在荷蘭格羅林根大學(xué)醫(yī)學(xué)院擔(dān)任 J. H. 比耶特榮譽教授。目前我是南非西北大學(xué)瓦爾河三角校區(qū)的特職教授，同時我還是該校由伊恩羅特曼教授領(lǐng)導(dǎo)的跨學(xué)科眼科重點研究領(lǐng)域的研究小組成員。我也是中國臺灣科技大學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)和教育研究所的董事，在那里我與陳素芬教授和蔡今中教授合作。我曾經(jīng)居住過的以及現(xiàn)在居住的國家和地區(qū)都在我心中占據(jù)著重要的位置。我學(xué)會了擁抱不同的文化和不同的生活方式。我的本意并不是說，其他國家和地區(qū)都必須向我們學(xué)習(xí)，我們也可以從其他國家和地區(qū)學(xué)習(xí)到很多東西，例如，我的加拿大朋友帕特科姆利是跨文化領(lǐng)域的專家，我一直能從她那里學(xué)到先進(jìn)的知識。 2017年對芬蘭而言是非常特殊的年份——芬蘭獨立100周年。20162017年，我利用學(xué)術(shù)休假的機會向全世界介紹芬蘭的教育創(chuàng)新。我來到非洲、歐洲其他國家、東亞以及澳大利亞，做了很多關(guān)于我們在學(xué)習(xí)和教育方面的研究及發(fā)展的主題演講。我也花時間在劍橋大學(xué)的教育學(xué)院和簡沃蒙特教授、美國印第安納大學(xué)伯明頓分校的公共衛(wèi)生學(xué)院和安吉拉周教授一起切磋分享。我從這些地方汲取了很多知識，也意識到我們在發(fā)展日新月異的世界里面臨著共同的挑戰(zhàn)。我非常感謝芬蘭的珍妮和安蒂維胡里基金會對我此次學(xué)術(shù)休假的資助。對我來說這是一次脫胎換骨的機會，它釋放了我巨大的創(chuàng)新潛能，沒有這次機會，我就不可能動筆寫本書。 其間，我遇到了很多對芬蘭的學(xué)校和師范教育很感興趣的人。我向他們講述了我在本書也講到的一些故事。很多人有意愿向我了解更多的信息，因此，我意識到，雖然我在芬蘭的同事出版了不少關(guān)于芬蘭教育體系的優(yōu)秀書籍，但我們尚未真正對外介紹和講述過我們在教育心理學(xué)領(lǐng)域長期進(jìn)行的研究的重要性及其發(fā)展。我也從歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究協(xié)會的同事那里學(xué)到了很多。協(xié)會的前會長——艾爾諾萊赫蒂寧和薩利林德布洛姆都是我非常珍視的合作者。 我靈感的來源之一是赫爾辛基大學(xué)的教師學(xué)會。我是該學(xué)會的創(chuàng)始人之一。它幫助我在全校的12個學(xué)院中有關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的領(lǐng)域開發(fā)了很多新的課程。我們在一項名為“進(jìn)階式師范教育——新穎的混合學(xué)習(xí)環(huán)境”的項目中開發(fā)了一種新的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，該項目得到了芬蘭國家教育委員會的資助。其理念是幫助現(xiàn)在和未來的教師發(fā)展面向21世紀(jì)的能力以及管理現(xiàn)象型教學(xué)項目。我們希望，這種處于計算機支持下的混合環(huán)境能夠在未來幫助世界各地的教師開展教學(xué)工作。 我的博士后學(xué)生馬庫斯塔爾維奧、阿曼蒂普迪爾、埃利娜凱托寧也非常棒。我曾經(jīng)是他們的導(dǎo)師，現(xiàn)在我們是好朋友和同事。我們一起完成了很多有趣的事我和馬庫斯塔爾維奧都對社會和情感技能方面感興趣。我們合作研究國際獅子會的一個全球評估項目和歐盟伊拉斯謨的學(xué)以成為項目。我們還合作完成了本書技能板塊二中的部分內(nèi)容，我非常高興與他共事。阿曼蒂普迪爾來自印度，他在我們的研究團(tuán)隊中擔(dān)任全球大使的關(guān)鍵性角色。如果沒有他，我們的全球網(wǎng)絡(luò)就不會如此廣泛。阿曼蒂普也是數(shù)字化和新媒體方面的專家，他為我們打開了通信工程的世界。埃利娜凱托寧是研究學(xué)習(xí)中情緒和動機方面的專家。她在*先進(jìn)的統(tǒng)計方法方面絕對出類拔萃。如果沒有她的數(shù)學(xué)思維，我們的研究就不會綻放出如此美麗的花朵。 我和基莫阿爾霍教授、凱哈卡賴寧教授、卡塔琳娜薩爾梅拉阿若教授組成了4K小組。因為我們名字的開頭字母都是K。在芬蘭，人們是可以直呼教授名字的我們在不少科研項目中有過合作，比如在芬蘭研究院20132016年資助的關(guān)注數(shù)字原住民與教育實踐之間的距離項目中，我們開始跟蹤芬蘭的00后，這些年輕人剛剛年滿18周歲，我們的新項目也在持續(xù)跟蹤他們的情況。我們的新項目縮短距離同樣由芬蘭研究院支持。由芬蘭戰(zhàn)略研究委員會資助的*新項目成長的頭腦讓我們可以繼續(xù)這項工作。我們的網(wǎng)絡(luò)囊括赫爾辛基、坦佩雷和圖爾庫的大學(xué)以及英特爾、聯(lián)想和部落等公司。我們也在全國范圍內(nèi)和多家公司、多所大學(xué)合作。赫爾辛基市也是成長的頭腦項目的主要合作方。像亞里拉沃寧教授這樣的科學(xué)教育方面的資深專家也參與了這一項目，和他一起工作總是充滿樂趣。 我和我的碩士研究生以及博士研究生合作完成了本書的一些章節(jié)。他們是明娜伯格、勞里赫達(dá)亞爾維、米拉克魯斯科 普夫、海蒂拉瑪薩里、尤霍馬科寧、埃麗卡馬克斯涅米和勞里J.瓦拉。他們來自赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)的科研小組，他們中的大部分主修教育心理學(xué)，并且有全科教師的師范教育背景。和這些年輕學(xué)者一起工作是很愉快的事情。鼓勵年青一代學(xué)者的成長并與他們分享至關(guān)重要，這樣可以緊跟*新的發(fā)展方向并保持開放的心態(tài)。在當(dāng)今世界，跨代際的學(xué)習(xí)之所以重要，是因為我們能夠和年輕人相互學(xué)習(xí)。 本書的大多數(shù)年輕作者同時也參與微軟資助的一個項目。該項目同部落公司合作為芬蘭教師開發(fā)新的教學(xué)工具。該工具用英語和芬蘭語發(fā)布，幫助教師分析他們實現(xiàn)芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的情況。為了慶祝芬蘭獨立100周年，所有的芬蘭老師可以免費使用該工具。這項工作有助于我撰寫本書有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)和其中的綜合橫貫?zāi)芰Φ膬?nèi)容。 我們用了七個技能板塊來描寫2016年芬蘭新國家課程標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的面向未來的七大橫貫?zāi)芰ΑＮ覀兊牟牧蟻碓从诜姨m國家教育委員會、國內(nèi)和國際文件中有關(guān)21世紀(jì)*重要的技能，例如溝通、創(chuàng)造力、批判性思維和計算機知識方面的內(nèi)容。這些信息也是公開的，其英文版可以從https://www.oph.fi/獲得。撰寫具有連貫性的、以研究為基礎(chǔ)的觀點可以使全球讀者更容易理解。 如果沒有芬蘭的產(chǎn)假制度、公立幼兒園、學(xué)前班和免費的教育，我可能永遠(yuǎn)不會成為一名教授。我對北歐的這一體系深懷感激，不管你的收入、性別和背景如何，它給予每個人平等的機會。我是一個快樂的納稅人。 在當(dāng)今世界中，個體如果沒有了網(wǎng)絡(luò)、同事、學(xué)生、朋友及家庭，那么他會顯得微不足道。我感謝所有在本書的寫作中給予我?guī)椭涂犊窒硭麄冎腔鄣娜。如果在本書的序中沒有一一提及他們的名字，我在此深感抱歉。我也非常感謝我親愛的丈夫李斯托和女兒米娜及蒂伊，他們讓我每年可以在科沃拉的湖邊度過7月。芬蘭的大自然以及新鮮的空氣讓我的頭腦保持清醒，而且一整年都有一份好心情。我希望能夠通過本書把這種積極的情緒傳遞給讀者。 科絲婷羅卡 導(dǎo) 言 目前，芬蘭教育體系和師范教育的*新發(fā)展成果在全球范圍內(nèi)引起了人們濃厚的興趣。芬蘭的PISA測試結(jié)果引發(fā)了世界上其他國家對我們的好奇，很多人正在關(guān)注下一步在芬蘭會發(fā)生什么。我們的教育體系舉世聞名，而這實在令人吃驚，因為我們?nèi)丝谙∩伲椅覀兊臍v史充滿了貧窮和戰(zhàn)爭。盡管如此，自古以來，教育和識文斷字在我國一直受到高度重視。我想有必要介紹一下我們的歷史來幫助大家理解我們的思維方式。我們民族的故事以及我們共有的、集體的信念是這一核心。芬蘭的民族意識興起于19世紀(jì)末期，當(dāng)時赫爾辛基大學(xué)的很多教授參與構(gòu)建我們的社會和教育體系。從此，芬蘭政府和學(xué)術(shù)界之間就一直保持著強有力的聯(lián)系。在今天的芬蘭，教授依然活躍于各種團(tuán)體和協(xié)會中，不斷促進(jìn)教育的發(fā)展。 成為優(yōu)秀也有弊端。芬蘭教育的重點不是對兒童進(jìn)行測試。當(dāng)**次PISA結(jié)果公布的時候，芬蘭*先質(zhì)疑和批評如此嚴(yán)苛的測試方法。我們中的大多數(shù)人對這一體系感到驚訝，不知它有什么優(yōu)點。很多人對這種不分背景和社會經(jīng)濟地位、一視同仁的教育體系持懷疑態(tài)度。并且我們的自我懷疑和自我批評態(tài)度相當(dāng)執(zhí)著。慢慢地，圍繞PISA的炒作和數(shù)以百計的訪客來到大學(xué)開始對我們產(chǎn)生影響。我們開始變得過于自滿而不愿意向前邁進(jìn)和采取新的措施來繼續(xù)發(fā)展我們的教育體系。當(dāng)有人建議所有的系統(tǒng)都應(yīng)該時時更新以緊跟社會變革時，不少教育工作者會質(zhì)疑：為什么要修補還沒有破損的東西還記得發(fā)生在芬蘭企業(yè)諾基亞身上的一切嗎因為它們停止解讀那些預(yù)警信號，*終導(dǎo)致手機業(yè)務(wù)的終結(jié)。諾基亞需要引入全新的商業(yè)戰(zhàn)略，而現(xiàn)在它在全球的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)中依然相當(dāng)成功。我們從中吸取到的教訓(xùn)是：逆水行舟，不進(jìn)則退；亡羊補牢，未為遲也。 關(guān)于學(xué)習(xí)的新思想挑戰(zhàn)著我們。無論我們是否愿意，數(shù)字化、自動化和全球化已經(jīng)存在，沒有人能夠僅憑借昔日的光輝歷史就保持出色的工作。目前，孩子們的幸福感和對學(xué)校的歸屬感正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如果我們不小心謹(jǐn)慎，我們出色的教育體系將會成為歷史。這正是寫作本書的目的——放眼未來。即使在芬蘭，我們也必須把寶貴的教育體系提升到前所未有的新高度。這要求我們對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行廣泛的變革，這也將影響到師范教育和學(xué)校發(fā)展。我們在全球范圍內(nèi)面臨著共同的挑戰(zhàn)和類似的問題。芬蘭不再是偏安一隅、自給自足的國度。我們一直在向其他國家和地區(qū)的同行借鑒學(xué)習(xí)。一個穩(wěn)定和公正的社會是運作良好的教育制度的前提。加拿大一直在促進(jìn)學(xué)校的跨文化氛圍以及結(jié)合福利制度和欣欣向榮的商業(yè)社會的優(yōu)點方面走在國際前沿。新加坡、日本、愛沙尼亞和中國臺灣地區(qū)在科學(xué)教育方面都領(lǐng)先于芬蘭。這些國家和地區(qū)在創(chuàng)新與技術(shù)方面的變革比我們更加敏捷。 在**章中，我概述了在19世紀(jì)和20世紀(jì)芬蘭邁向繁榮的初期，文化和教育領(lǐng)域發(fā)生的奇跡。我從更久遠(yuǎn)的歷史時期開始談起，但很快就跳躍到民族覺醒、教育體系初創(chuàng)和獨立的階段。我會談及我們教育體系蹣跚學(xué)步的時期和芬蘭人的國民性格。盡管總會存在模式化的風(fēng)險，但我們國家的確有一些特殊之處，這些能幫助讀者理解我們是誰以及我們下一步將去往何方。芬蘭已經(jīng)采取了很多新舉措。我希望這一章能給那些仍在貧窮、饑餓和暴力中掙扎的國家?guī)硐Ｍ。從芬蘭學(xué)到的經(jīng)驗就是：教育永遠(yuǎn)是*好的投資，而平等和對女性的教育是社會繁榮的關(guān)鍵。如果我們能夠在50年內(nèi)做到這一點，為什么其他國家不能呢教育是使人類從赤貧走向繁榮與和平的必經(jīng)之路。 第二章來自教育心理學(xué)的啟示講述了在過去的30年中教育心理學(xué)在全球范圍對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展所起到的作用。關(guān)于記憶如何運作、什么是專業(yè)知識、人際交往的重要性何在以及對動機和情感在學(xué)習(xí)中的作用的新認(rèn)識促進(jìn)了學(xué)校和教育的變革？萍紝δ贻p人心智和大腦發(fā)展的利弊是什么我和其他同事一起探討了這些問題。 本書的重點并不在于告訴你如何教，而是告訴你如何學(xué)。在教育的新紀(jì)元，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境被優(yōu)先考慮。那么，為什么以及如何開發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境呢這一章將介紹創(chuàng)新的教學(xué)模式、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和支撐我們新教學(xué)計劃的概念。 后面的技能板塊將涵蓋七個基礎(chǔ)廣泛的能力，這些能力是于2014年發(fā)布并于2016年實施的芬蘭國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵部分。它定義了21世紀(jì)的新型人才所需要的七個基礎(chǔ)廣泛的橫貫技能。這些板塊將一一介紹七個領(lǐng)域的橫貫技能。這些內(nèi)容是由我和我的年輕同事合作完成的。 （1 思考與學(xué)會學(xué)習(xí) 同尤霍馬科寧合作 （2 文化感知、互動溝通和自我表達(dá)同明娜伯格、馬庫斯塔爾維奧合作 （3 自我照顧和管理日常生活同埃麗卡馬克斯涅米合作 （4 多元識讀同米拉克魯斯科普夫、海蒂拉瑪薩里合作 （5 信息及通信技術(shù)同米拉克魯斯科普夫、勞里赫達(dá)亞爾維合作 （6 職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神同海蒂拉瑪薩里合作 （7 參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來 同埃麗卡馬克斯涅米合作 第三章是關(guān)于現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，本章是與蘇維克里斯塔韋斯特林合作完成的。以現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念并不新鮮，但要在現(xiàn)行的以科目教育為基礎(chǔ)的課程框架內(nèi)進(jìn)行“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”仍面臨著挑戰(zhàn)。 *后，第四章展望未來將探討目前正在進(jìn)行的創(chuàng)新。我們?nèi)绾伟俪吒皖^，更進(jìn)一步只是自我滿足、談?wù)撨^去的輝煌，無疑注定走向衰敗。我們要想出新方法，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成積極的公民，使他們能夠面對全球諸多棘手的問題。此外，未來，教育依然是幸福和繁榮的關(guān)鍵。我們可以對教育進(jìn)行改革和創(chuàng) 新，但其重要性永遠(yuǎn)不會降低。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí) 作者簡介

【芬】科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總統(tǒng)頒發(fā)的白玫瑰一等騎士勛章，赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)教授，此前她曾擔(dān)任赫爾辛基大學(xué)行為科學(xué)學(xué)院副院長。她曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了全新的創(chuàng)想和理念。她也是一名國際研究員和主題演講人，為全球數(shù)萬名教師、家長和學(xué)生提供了教育方面的啟發(fā)。她獨立撰寫以及參與編寫的著作眾多，包括《頓悟?qū)W習(xí)》《人的思維》《漸進(jìn)式探究型學(xué)習(xí)》等。

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