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為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787576017496
- 條形碼：9787576017496 ; 978-7-5760-1749-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 本書特色
學(xué)習(xí)中心教學(xué)的本質(zhì)是支持教師為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷的可能。學(xué)習(xí)中心的教師會仔細(xì)地檢查和反思他們的教學(xué)和實(shí)踐，并且所有的教學(xué)決策都是基于對學(xué)生的潛在影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心的教師不花時(shí)間來決定他們每天的課堂上應(yīng)該做些什么，取而代之的是，他們會花時(shí)間來思考學(xué)生將要學(xué)什么以及怎么樣*好地完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容是基于對學(xué)生個(gè)體差異的理解和對學(xué)習(xí)、教學(xué)和決策過程的描述。 傳統(tǒng)教學(xué)聚焦于教師和教材，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)；而隨著教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱》，新課程改革正式啟動，改變傳統(tǒng)教學(xué)成為一種現(xiàn)實(shí)需要；隨后，學(xué)習(xí)中心教學(xué)逐漸成為課程教學(xué)理論和實(shí)踐研究的主旋律，然而，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，學(xué)習(xí)中心教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂中到底是什么樣的狀況呢？目前鮮見相關(guān)證據(jù)；诖耍緯劢菇(gòu)學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論框架，揭示學(xué)習(xí)中心教學(xué)現(xiàn)狀，探究學(xué)習(xí)中心教學(xué)形成機(jī)制和功能機(jī)制。正如崔允漷教授所說：“此項(xiàng)成果涉及'國家需求、學(xué)術(shù)前沿、教師關(guān)切'，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性與引領(lǐng)性！
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 內(nèi)容簡介
本書是一本基于理論的教育實(shí)證研究著作，對靠前和國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，并基于已有研究建構(gòu)了學(xué)習(xí)中心教學(xué)主要影響機(jī)制和功能機(jī)制的核心框架，然后運(yùn)用實(shí)證研究的方法對上述問題進(jìn)行回應(yīng)和檢驗(yàn)，這對后續(xù)改進(jìn)我國學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論研究具有重要的引領(lǐng)作用，同時(shí)，也能夠?yàn)橐痪教師的學(xué)習(xí)中國新教學(xué)實(shí)踐提供改進(jìn)的方向，存進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革真正落地提供重要的知識基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教學(xué)實(shí)施尤其是學(xué)習(xí)中心教學(xué)的開展則是課程改革倡導(dǎo)的重要落地方式，本書基于12000份實(shí)證數(shù)據(jù)回答了當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)中心教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機(jī)制和功能機(jī)制，這對于教師了解自身教學(xué)狀況，聚焦主要改進(jìn)方向，更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了重要的證據(jù)。
為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 目錄
**章 為何要研究學(xué)習(xí)中心教學(xué)
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——新課程改革的實(shí)踐訴求
（一）國際課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)中心教學(xué)
（二）我國課程改革的實(shí)踐困境
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——理論發(fā)展的需要
（一）國際上教學(xué)理論研究范式的轉(zhuǎn)換：由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”
（二）我國教學(xué)理論研究的困境
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論辨析
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究意義分析
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵概念的研究
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的組織和實(shí)施策略
四、學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵表征及其機(jī)制
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的知識基礎(chǔ)研究
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的關(guān)鍵表征
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論模型探索
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素和功能機(jī)制
五、研究思路
第二章 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進(jìn)與當(dāng)代研究問題
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進(jìn)
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想的起源
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的起步（19世紀(jì)末一20世紀(jì)中葉）
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉一20世紀(jì)末）
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的全面興起（20世紀(jì)末至今）
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的當(dāng)代研究問題
（一）核心概念的理解
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能
第三章 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
一、麥庫姆斯和米勒的理論模型
（一）學(xué)習(xí)中心的模型
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的核心要素
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的原理
二、布倫伯格的理論模型
（一）教師角色
（二）學(xué)習(xí)責(zé)任
（三）內(nèi)容功能
（四）權(quán)力平衡
（五）評價(jià)的過程和母的
三、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
（一）兩種學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的啟示
（二）綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)
第四章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土化檢驗(yàn)
一、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的檢驗(yàn)程序
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)五個(gè)核心要素及其關(guān)系
二、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土內(nèi)涵
（--）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概念分析
（--）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概括分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素之間關(guān)系的分析
第五章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評估工具與特征
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具和特征分析的程序
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的編制
（一）問卷形成的理論基礎(chǔ)
（二）評估工具形成的實(shí)證分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的開發(fā)
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征分析
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)存在顯著的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平差異的原因
第六章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機(jī)制與功能機(jī)制檢視
一、綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)兩種機(jī)制的檢驗(yàn)程序
（一）研究假設(shè)
（二）檢驗(yàn)的工具與程序
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機(jī)制研究
（一）教師信念因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析
（二）學(xué)校管理因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能機(jī)制研究
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對非學(xué)業(yè)成就因素的影響效應(yīng)分析
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)分析
（三）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果影響的整合效應(yīng)模型
第七章 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢與展望
一、學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢
（一）學(xué)習(xí)中心教學(xué)是一個(gè)五因素模型
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征
（三）教師信念和學(xué)校管理是影響學(xué)習(xí)中心教學(xué)的重要因素
（四）學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響
（五）對總體分析框架的修正
二、學(xué)習(xí)中心教學(xué)對深化課程改革的啟示
（一）教師：建立學(xué)習(xí)中心信念和改善評價(jià)素養(yǎng)
（二）學(xué)生：培養(yǎng)負(fù)責(zé)任學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力
（三）學(xué)校：實(shí)施尊重教師和學(xué)生的政策
（四）制度：強(qiáng)化學(xué)習(xí)中心的教師培訓(xùn)
三、學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的展望
（一）本研究的創(chuàng)新
（二）學(xué)習(xí)中心教學(xué)的未來展望
參考文獻(xiàn)
后記
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為學(xué)而教:學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究 作者簡介
雷浩，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事課程與教學(xué)評價(jià)，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展(交叉領(lǐng)域研究)的研究。主持全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家青年課題、參與教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)課題等項(xiàng)目。近年來在《教育研究》、《Computers in Human Behavior》、《Children and Youth Services Review》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。合作撰寫多份政策咨詢報(bào)告并被采納。2018年入選“上海市浦江人才計(jì)劃”。兼任中國教育學(xué)會課程學(xué)術(shù)委員會理事。
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