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課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787518436651
- 條形碼：9787518436651 ; 978-7-5184-3665-1
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 本書特色
1. 本書系統(tǒng)地闡述了對嬰幼兒的觀察流程，介紹了具體的觀察方法，關(guān)注了教育和教學(xué)情境的異同，有助于讀者對兒童進行更加立體的觀察。 2. 書中結(jié)合豐富的嬰幼兒教育和教學(xué)實踐案例，采用“工作坊式”編排手法，引導(dǎo)讀者有意識地主動思考，手把手地帶著讀者一步步地夯實專業(yè)觀察技能，提升自身的觀察能力。 3. 兩位作者都是美國有名大學(xué)兒童教育心理學(xué)方面的非常不錯專家，他們聯(lián)袂撰寫的這本著作歷經(jīng)兩次修訂，已成為嬰幼兒教師觀察技能培養(yǎng)方面的經(jīng)典作品。
課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 內(nèi)容簡介
觀察是了解兒童、理解兒童、評估兒童發(fā)展水平的重要方法，也是嬰幼兒教師**的專業(yè)技能之一。 《嬰幼兒教師觀察技能培養(yǎng)手冊》為0—6歲嬰幼兒的教師和照料者提供了系統(tǒng)性的觀察技能培養(yǎng)方法，既介紹了觀察過程、觀察技術(shù)及觀察方法，也闡述了如何訓(xùn)練和應(yīng)用觀察技能！秼胗變航處熡^察技能培養(yǎng)手冊》詳細(xì)地呈現(xiàn)了在嬰幼兒教育情境中開展觀察的關(guān)鍵方法，包括觀察問題的界定和設(shè)置、行為的標(biāo)記和分類、觀察的取樣和記錄、提高觀察有效性的方法等；并且在相應(yīng)章節(jié)中提供了一系列的觀察練習(xí)任務(wù)及參考示例，有助于學(xué)習(xí)者通過強化練習(xí)達(dá)到對書中所介紹的各種觀察原則、程序和方法的深度理解。 閱讀《嬰幼兒教師觀察技能培養(yǎng)手冊》可以幫助你構(gòu)建系統(tǒng)的觀察程序，從而提升觀察技能并通過觀察理解不同背景和情境下的兒童行為，以此制定適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)策略，增強教育的有效性。
課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 目錄
**章 觀察技巧概述
學(xué)前教育中的兒童觀察
系統(tǒng)觀察法
第二章 學(xué)習(xí)情境中的觀察技能應(yīng)用
觀察作為探究的一種方法
觀察技能在兒童發(fā)展研究中的應(yīng)用
教育教學(xué)情境中的觀察
第三章 觀察的類型
敘事性觀察方法
基于判斷的觀察方法
正式的觀察計劃表
第四章 觀察中的選擇性
觀察的主觀性
在觀察中力求客觀
觀察者在場的影響
做出推論
第五章 定義觀察問題并描述情境
確定觀察目的
環(huán)境的特征
分析環(huán)境的組成部分
行為的情境
第六章 行為的標(biāo)記與分類
標(biāo)記行為的維度
互斥且窮盡的行為分類
行為類別的具體化
行為的分類系統(tǒng)和標(biāo)志系統(tǒng)
構(gòu)建行為分類的步驟
第七章 有信度的觀察：避免觀察偏差
提高觀察者一致性
觀察的穩(wěn)定性
觀察可靠性的影響因素
第八章 抽樣、記錄、效度及觀察結(jié)果
抽樣步驟
記錄觀察數(shù)據(jù)
其他記錄格式
整理和總結(jié)觀察結(jié)果
有效觀察
做出解釋
確定觀察系統(tǒng)的適當(dāng)性
觀察中的倫理問題
第九章 教師作為觀察者
作為觀察者的教師
通過觀察技巧解決課堂問題
研究兒童發(fā)展的差異
課堂觀察
第十章 媒介與觀察之間的關(guān)系
媒介的特征與觀察者
觀察媒介的利弊
結(jié)語
附錄
展開全部
課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 節(jié)選
第五章 定義觀察問題并描述情境 到目前為止，做出有用且客觀的觀察顯然仍是一項非常復(fù)雜的工作。對目標(biāo)行為的分類、觀察任務(wù)的安排和觀察場所的了解有利于提高觀察過程的客觀性，并更好地與他人分享和交流觀察結(jié)果。觀察者使用的對象分組或行為分類類型必須與其聚焦點或關(guān)注點高度相關(guān)。例如，一名幼兒教師想要編寫關(guān)于班級幼兒適宜性概念發(fā)展的材料，就會聚焦于幼兒在所有活動中對特定概念的使用情況，同時忽略幼兒的其他行為（如同伴互動）。另一個例子是，如果教師想要設(shè)計一個促進兒童同伴互動的課程，那么焦點就應(yīng)該放在幼兒的課堂互動模式上。 在本章中，我們提出以一種系統(tǒng)的取向來建構(gòu)觀察的觀點，確保通過觀察收集足夠的數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)使用觀察技術(shù)的*初目標(biāo)。鑒于觀察過程中不可避免的選擇性問題，以及前面討論的觀察的客觀性要求，不同觀察者對觀察任務(wù)的特定焦點達(dá)成一致是至關(guān)重要的。盡管在接下來的三章會闡述提高觀察的可靠性的方法，但現(xiàn)在尤為重要的是，我們需要提出系統(tǒng)觀察的取向，包括以下幾點： 明確界定自己希望通過觀察來回答的問題。 思考特定的觀察場所（如幼兒園教室、托兒所或家庭）對目標(biāo)行為的影響，并引導(dǎo)觀察者描述觀察情境的組成部分，包括整體的空間場所、情境中供個體使用的材料、情境中的個體以及一天的時間安排。 思考教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法和師生互動。 設(shè)計一個囊括描述、計數(shù)、記錄以及行為分類且每個行為類別都有實例說明的觀察系統(tǒng)。由多個觀察者參與收集或解釋同一份觀察數(shù)據(jù)。 意識到不能直接觀察個體的情緒、認(rèn)知或態(tài)度。更確切地說，這些都是在觀察可數(shù)的、可描述的行為實例的基礎(chǔ)上以及多種場景中通過對兒童的行為觀察而推論出來的。 確定觀察目的 在教學(xué)與學(xué)習(xí)情境中有許多觀察法所適用的問題。課程評估專家可能會致力于探究新社會研究課程對課堂中學(xué)生提問行為的影響；參加培訓(xùn)的教師或心理專家可能希望全面地了解在同一所學(xué)校就讀的不同年齡段的兒童所表現(xiàn)出的典型行為的差異；當(dāng)接收了一名轉(zhuǎn)介的“學(xué)習(xí)困難”兒童時，學(xué)校心理專家可能對這個兒童與同伴、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)互動時的課堂行為感興趣；城市里規(guī)模較大的學(xué)校的校長可能想知道，在實習(xí)教師的實習(xí)期間，學(xué)生是否會收到更多的作業(yè)反饋。以下是一些為課堂觀察者提供觀察焦點問題的示例： 教師可能會對孩子們在校學(xué)習(xí)期間進行的同伴合作的數(shù)量和內(nèi)容感興趣。教師對此進行觀察，以對兒童在教室里的“合作行為”做出推論。 一位關(guān)心約翰·瓊斯的表現(xiàn)且懷疑將他轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理教師是否合適的教師，可能想知道約翰是否理解課程內(nèi)容，是否比教室里的其他孩子小，是否過于安靜，是否注意力不集中，是否對課堂教學(xué)或指導(dǎo)沒有反應(yīng)。 一位擔(dān)心學(xué)？臻g不足的校長，可能關(guān)注教師如何利用目前已有的班級空間。 督導(dǎo)教師可能關(guān)注實習(xí)教師所提供的練習(xí)與具體課程目標(biāo)的匹配程度。 幼兒教師可能希望了解幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的課程中所掌握的技能，以及幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用的方法和策略。 特殊教育者可能想知道盲、聾、腦癱、肢體殘疾兒童的技能，以及外部環(huán)境在滿足兒童特殊需求方面的適宜性和適應(yīng)性。 學(xué)前教育管理者希望了解教師、助理教師與兒童的互動行為。 托兒所管理員可能關(guān)注兒童的身體、營養(yǎng)、認(rèn)知、語言和情感需求是否得到滿足。 以觀察者能夠理解預(yù)期觀察的具體目的的方式提出問題或組織問題，并*終能夠得出所提出問題的答案是至關(guān)重要的。以“這個班的小學(xué)生是否有動機參與繪本分享閱讀活動？”為例，就目前的觀察問題的形式來說，它并沒有足夠清晰地界定問題，來讓觀察者關(guān)注情境中的具體行為表現(xiàn)，因此人們肯定會問： 什么是動機？ 動機可以被直接觀察到嗎？ “參與繪本分享閱讀活動”中的“參與”是什么意思？有哪些具體的行為表現(xiàn)？ 在這里，觀察者必須思考繪本分享閱讀活動所涉及的具體內(nèi)容。例如：教師使用了什么繪本？教師用什么活動形式讓孩子們參與？教師提出什么問題？那么更為直接的問題如下： 教師做了哪些事來鼓勵孩子參與繪本分享閱讀活動？ 教師如何鼓勵孩子詳細(xì)地闡述自己的觀點？ 上述問題限定觀察者只觀察可直接觀察到的行為——教師的特定行為，而不涉及動機。動機只能從觀察到的各種行為中推斷出來，如圖5.1中孩子對繪本分享閱讀活動的反應(yīng)。 任務(wù)五：區(qū)分清晰陳述的問題和未清晰陳述的問題 請做進一步的練習(xí)，確定任務(wù)五的練習(xí)表（表5.1）給出的問題中哪些是清晰陳述的。請在每個問題所對應(yīng)的條目下打鉤，并填寫打鉤的原因。完成此任務(wù)后，請將您的答案與附錄中給出的每個問題的參考示例進行比較。
課堂觀察者——嬰幼兒教師的觀察技能培養(yǎng)手冊 作者簡介
作者簡介 安·E.貝姆（Ann E.Boehm） 博士，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)與教育學(xué)教授，曾任發(fā)展與教育心理學(xué)系主任。她的學(xué)術(shù)興趣聚焦于學(xué)前兒童評估、幼兒概念習(xí)得、早期閱讀和家庭代際素養(yǎng)。她撰寫了專著《貝姆基本概念測試（修訂版）》［Boehm Test of Basic Concepts (Revised)］和《貝姆基本概念教學(xué)資源指南》（Boehm Resource Guide for Basic Concept Teaching），同時與他人合作發(fā)布了《認(rèn)知技能評估量表》（Cognitive Skills Assessment Battery）。 理查德·A.溫伯格（Richard A.Weinberg） 博士，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校兒童心理學(xué)教授和教育心理學(xué)副教授，兒童發(fā)展研究所所長。溫伯格博士的學(xué)術(shù)重點是研究個體智力發(fā)展和個性特征方面的差異性以及幼兒評估。他曾與他人合著若干著作，并擔(dān)任《寶寶說雜志》（Baby Talk Magazine）的專業(yè)顧問，以及《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》（Applied Developmental Science）的編輯。 譯者簡介 張麗敏 香港中文大學(xué)教育學(xué)博士，廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系教研主任、碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域為學(xué)前教育、教師教育、學(xué)前教育政策。在《學(xué)前教育研究》《教育學(xué)報》《教師教育研究》《全球教育展望》及英文期刊《教學(xué)和教師教育》（Teaching and Teacher Education）、《教學(xué)教育雜志》（Journal of Education for Teaching）等核心期刊上發(fā)表論文30余篇，其中被中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載3篇、中國社會科學(xué)網(wǎng)轉(zhuǎn)載2篇。擔(dān)任《心理發(fā)展與教育》《教學(xué)和教師教育》等數(shù)十份中英文期刊的審稿人。主持并參與10個省部級以上課題，其中主持2018年、2021年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目各1項，廣東省“十三五”哲學(xué)社會科學(xué)項目和教育規(guī)劃項目各1項；作為第一參與人參加國家社會科學(xué)基金項目、教育部項目各1項，粵港澳大灣區(qū)項目2項。參與撰寫政策咨詢報告并被采納5項。出版?zhèn)人專著1部，參與出版著作4部。
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