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孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 版權信息
- ISBN：9787540786489
- 條形碼：9787540786489 ; 978-7-5407-8648-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 本書特色
適讀人群 ：教師，教育工作者“讀寫繪”是什么？教師如何引導孩子進行“讀寫繪”？本書為您提供引導兒童進行“讀寫繪”的具體方法和實用教程。 這是一本對教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的圖書。它有四大亮點：一、詳細解讀兒童“讀寫繪”：本書根據兒童生命發(fā)展要素表，選取適合孩子的繪本、經典民間童話故事和兒歌童謠等“讀寫繪”文本，并解析如何理解和評價兒童寫繪作品。二、“讀寫繪”過程詳細步驟及實用建議：根據兒童成長階段，提供進階式“讀寫繪”課程，文本選取、文本解讀、寫繪過程步驟明晰，并為家長提供兒童寫繪及語言指導建議。三、兒童“讀寫繪”教學實例及兒童成長實例，見證進步：選取代表性兒童“讀寫繪”課程和兒童“讀寫繪”作品進行分析，共享兒童成長過程。四、名家兒童成長階段理論，深入理解兒童思想，讀懂孩子。 本書系新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書，是教育部重點課題？晒┬W老師專業(yè)發(fā)展使用，也可供相關研究者參考。
孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 內容簡介
孩子三歲以前就會“涂鴉”，通過寫寫畫畫來理解和表達，這就是“讀寫繪”的雛形。“讀寫繪”是充分培養(yǎng)孩子的理解力、口頭和文字表達等能力的極好方式。 本書詳細介紹了孩子3歲以前、3歲、4—5歲、5—6歲、一年級、二年級各階段的“讀寫繪”的具體內容，屬教育部的重點課題。如何引領孩子閱讀、理解和表達，如何指導和評價孩子的作品，書中列舉了30多幅孩子的寫繪作品進行分析，精選兒歌童謠、繪本、童話故事、兒童詩80多篇，并介紹了世界著名兒童專家的觀點，有很高的知識含量和技術含量。書中強調的教育誤區(qū)和給家長的建議，更是作者大量教育教學的實踐經驗所在。 閱讀課應該根據不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點進行教學，這一觀點已在新教育數千個教室開展的“低段讀寫繪”實驗中得到印證，其中發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生、家校關系，改變了孩子的學習和生活狀態(tài)。 本書具有指導性和極強的可操作性，適合廣大教師、教育工作者、父母閱讀。 本書系新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書，是教育部重點課題？晒┬W老師專業(yè)發(fā)展使用，也可供相關研究者參考。 本書深受讀者歡迎，已重印多次。
孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 目錄
**章 幫你了解讀寫繪
004/ **節(jié) 新教育兒童課程的三個特質
004/ 一 生命的故事就此展開
006/ 二 兒童課程的三個特質
006/ 三 兒童生命要素發(fā)展表
007/ 第二節(jié)什么是讀寫繪
008/ 一 童年：一段彩色階梯
009/ 二 兒童時期精神的*佳營養(yǎng)
009/ 1繪本
013/ 2經典民間童話故事
014/ 3兒歌與童謠等
017/ 三 寫繪：生命在兒童時期的完整表述
019/ 1怎樣理解兒童畫
019/ （1）畫即孩子。
020/ （2）切忌臨摹，不強調技法。
022/ 2如何評價寫繪作品
022/ （1）不以畫得像或者畫得好為評價標準。
022/ （2）注意年齡特點。
022/ （3）注意個體差異。
023/ 3評價原則
023/ （1）給所有學生以展示的平臺。
023/ （2）從多個維度表揚優(yōu)秀作品。
024/ （3）檔案即歷史，關于成長的過程記錄。
024/ 4基本操作流程
025/ 5學生寫繪作品舉例
026/ 第三節(jié)讀寫繪之后……
第二章 如何進行讀寫繪
030/ **節(jié) 別小看兒童的“涂鴉”
——3—6歲孩子的讀寫繪
031/ 一3歲前涂鴉：體驗動作帶來的快樂
033/ 給家長的建議
034/ 關于涂鴉
035/ 關于語言
035/ 二3歲時涂鴉：擬人化的表現
036/ 給家長的建議
036/ 關于涂鴉
037/ 關于語言
037/ 三 4—5歲涂鴉：形狀越發(fā)清晰起來
039/ 給家長的建議
039/ 四 5—6歲涂鴉：對色彩的體驗與探求
040/ 給家長的建議
041/ 第二節(jié) 一年級的讀寫繪
043/ 一 兒歌童謠
043/ 1相同節(jié)奏的兒歌在一段時間內反復進行
047/ 2一段時間內可進行主題誦讀
049/ 3不要勉強仿寫，重要的是日積月累，潛移默化
051/ 二 繪本
052/ 1繪本*重要的是故事
053/ 《三只小豬》
053/ 2如何選擇繪本
054/ （1）滿足兒童愛和安全的需要
054/ 《逃家小兔》：無論怎樣我都是安全的
056/ 《要是你給老鼠吃餅干》：愛的多米諾骨牌
057/ 《跟甘伯伯游河》：再混亂的局面也不會受到責難
059/ （2）激發(fā)學生擁有愿望與夢想
060/ 《好餓好餓的毛毛蟲》：永遠保持精神上的饑餓感
063/ 《美麗的夢想》：誰都可以擁有大大的愿望
064/ （3）為孩子提供成長的榜樣
066/ 《小海螺和大鯨魚》：遠大的目標和生命的遠航
066/ 《小黑魚》：游動在海洋世界里的生命智慧
068/ （4）培養(yǎng)孩子的社會情感
068/ 幫助兒童理解并學會表達自己的情緒
069/ 《生氣湯》：接納并疏導孩子的憤怒情緒
070/ 《蘇菲生氣了》：學會控制、調節(jié)自己的情緒
071/ 《我也可以飛》：面對挫折，哪怕懷疑，也不喪失勇氣
072/ 幫助兒童學會社會交往
073/ 《亂撓癢癢的章魚》：沖突中發(fā)現自己的智慧
074/ 《月亮狗》：永遠忠誠不會背棄的伙伴
074/ 《螞蟻和西瓜》：團隊合作帶來成功與快樂
074/ （5）給孩子帶來精神上的愉悅
074/ 《好餓好餓的小蛇》：出人意料的天真與想象
075/ 《是誰嗯嗯在我頭上》：真正的寓教于樂
076/ 《圓白菜小弟》：天真的荒誕與快樂
076/ （6）幫助兒童理解和認識自我
077/ 《我不知道我是誰》：我是誰？
077/ 《小豬變形記》：做自己，*快樂！
078/ 《笨拙的螃蟹》：更好地認識自己，短處也是長處
078/ 3教你讀繪本
078/ （1）走出讀繪本的誤區(qū)
078/ 別讓聽故事變成觀察練習
080/ 別讓講故事變成“提問”“回答”
081/ 別讓故事變成品德教育
082/ （2）怎樣講繪本故事
082/ 角色：“你呀，我啊”的雙重游戲
083/ 游戲：吭唷唷，吭唷唷，我現在用力把地拖……
084/ 教你看繪本：《想吃蘋果的鼠小弟》
090/ 繪本教學案例1（《親愛的小魚，我好愛你》）
096/ 繪本教學案例2（《奧莉薇》）
101/ 三 童話故事
102/ 《三只小豬》：享樂原則和現實原則
104/ 《漢賽爾與格萊特》：邁出走向世界的**步
107/ 《牧鵝女》：必須擺脫依賴，走向自主
117/ 《三種語言》：父母如何應對孩子走自己的路
121/ 《杰克與豆莖》：一個男孩的成長129/ 第三節(jié)二年級的讀寫繪
131/ 一 兒童詩
132/ 1開啟黎明的誦詩
132/ 2一般的晨誦詩歌
132/ 謝爾·希爾弗斯坦組詩：特異的天真與幻想
137/ 金子美鈴組詩：天真、純凈
144/ 晨誦組詩：冬天的童話
154/ 3生日送詩
159/ 4晨誦課例
159/ 晨誦課例1：《愛讀書的樹葉》
163/ 晨誦課例2：《燕子的記事本》
168/ 二繪本
169/ 《爺爺一定有辦法》：“無中生有”的精彩與創(chuàng)造
174/ 《鯨魚》：錯覺和真相
178/ 《小種子》：生命的盛開
181/ 《哦，美麗的巴拿馬》：關于友誼、夢想與尋找
191/ 《花婆婆》：做一件讓世界變得更美麗的事
197/ 《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》：面對危機的兩難選擇
204/ 宮西達也的“溫馨霸王龍”系列212/ 第四節(jié)二年級下學期之后
213/ 1繪本在中高年段的運用
213/ 2整本書共讀
第三章 我們都在讀寫繪中
（實驗班級學生寫繪作品選）
218/ **節(jié)孩子們的讀寫繪
218/ 我們不一樣，我們都很棒
——一次寫繪作業(yè)完成的影像觀察記錄
222/ 飛翔吧，彩色的白鷺
——一個一年級女孩開學兩個月的寫繪作品分析
227/ 給他（她）一張白紙，一支畫筆就夠了
——兩個孩子歷時一年的讀寫繪故事
227/ 男孩子南天章的故事
234/ 女孩子小亞的故事
238/ 從平原到大山
——河南和湖南兩個讀寫繪班級的共讀故事
244/ 第二節(jié)教師與家長的互動
244/ 和孩子一道起航
——給一年級新生家長的一封信（郝玉梅老師）
245/ 向著夢想飛翔
——給二（4）班家長的**封信（史桂華老師）
249/ 一個許諾的奇跡
——給家長朋友的第二封信（陳美麗老師）
254/ 給家長看的繪本故事及反饋
254/ 《等一會兒，聰聰》
257/ 家長反饋260/ 附錄：兒童成長階段理論摘錄
260/ 史代納（華德福教育）的兒童發(fā)展觀點
268/ 埃里克森的心理社會發(fā)展“八階段”理論
270/ 皮亞杰智力發(fā)展的階段理論
271/ 前運算階段智力活動的特點
273/ 具體運算階段智力活動的特點
274/ 皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論
275/ 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
278/ 弗洛姆《愛的藝術》：“父性之愛”和“母性之愛”
282/ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
285/ 感謝與說明
展開全部
孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 節(jié)選
**章幫你了解讀寫繪 孩子早期學習的意義是深遠的。它將我們的未來之箭引入特定的軌道，也許好，或許糟！ **節(jié)新教育兒童課程的三個特質 一生命的故事就此展開 一個人的生命就是一個故事。每個人都是他故事中的**主角，所有他經歷過的，包括他所讀故事中的偉大人物，都只是這個故事中的配角！ ∵@個故事不只用一種語言寫成，事實上，從一顆小小的心臟開始跳動，到他的肉體消逝，就有許多種語言，在傳播生命的故事，每一種語言都有著完全不同的詞匯！ *初，這個主角的語言是哭泣和微笑，是牙牙學語！ ∪缓，他用手舞動著，用手腳爬行著，他用整個身體訴說著他內心的渴望與快樂！ ≡俸髞恚绻行，他抓住了一種叫做筆，或者更有幸，是一種叫做蠟筆的神奇之物的話，他將開始一種“涂鴉”的快樂游戲！ ∨c此同時，他的“呀呀”的喊叫已經被賦予了一些有人類社會意義的詞匯——“媽媽”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”…… 與此同時，他開始用布偶，用一切可以象征的物品，重復他看到過的故事！ ≡俳酉氯，他就進入一個非常特殊的階段，他開始用畫筆加上自己的話語，甚至配上幾個他剛剛開始認得的詞語，來表達他所看到的、讀到的、想到的！ ∪绻阋笏梦淖直磉_，以為只有文字表達才是成熟的高級表達，那么你真是不明白生命的神奇！ ∪绻阒恍蕾p他絢麗的畫面，以為這只是一個美學的畫面營構，那么你真是不明白生命的豐富！ ≈挥心阈蕾p著他的一切涂鴉——一切色彩與線條，而不要求他以達·芬奇或者李可染的方法，只有你真誠地向他詢問這畫面背后的完整故事（請記住，是故事，不是畫畫）；只有你確實是偶爾建議一種他可能接受的創(chuàng)意……你才能夠真正領會到生命的豐富與神奇，領會到眼前這個孩子身上被生命所賦予的神秘！ ∪绻行疫@樣成長，伴隨著經典的童話故事——格林的，安徒生的，中國民間的，伴隨著朗朗上口的童謠和兒歌，度過這樣大約三年的美好時光。那么他在進入下一種語言階段的時候，進入一生中不同階段的時候，就會保持著一種源自生命的豐富性！ ∪缓缶褪俏淖，再后來是議論性的，與更為精確的口語了。先是敘述性的，慢慢地成了描述性與抒情性的！ 《淖h論、他對事物的看法，其實總是他曾讀過的某本書，聽過的某個故事，或是他所喜愛的、景仰的某個人物的觀點。 所以，雖然語言方式不一樣了，但是生命總是一個整體，它在慢慢地擴展、延伸。 不同的生命有著不同的詞匯。道家的自然和逍遙、儒家的擔當與堅毅、基督徒的虔誠與敬畏、佛家的清凈與慈悲，還有安徒生《丑小鴨》中的夢想、李白詩歌中的奔放、李清照詞中的婉約與清麗…… 他在童年中，偶然地獲得了這些詞匯，選擇了其中的某一些（請記住，他的選擇總是取決于他前面已經選擇的），而它們就成了他一生的詞語、一生的思想與精神的底子！ ≡偃缓螅苍S用行動，用種植的方式，用制造的方式，用謀劃的方式，或者用詩歌與藝術的方式去體現這些思想，這種精神，形成了活生生的，屬于他自己的創(chuàng)造品！ ∫粔徘嘤舻那f稼，一個完美的物品，一件美妙的事情，一首詩，一個傳奇…… *后，如果他有幸，他會進入*后的詩歌與哲學階段，在“道可道非常道”的永恒中，獲得*后的語言與詞匯。這是不朽的語言！ ∵@神奇故事的完成，也就是每個人一生的教育和自我教育。 二兒童課程的三個特質 新教育認為，兒童教育有自身的特質，遵循著三個*基本的命題： 命題一：教育不能逾越兒童的身心發(fā)展。兒童的身心發(fā)展（生物性）是教育必須遵守的一條鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對兒童身心的摧殘，無論它可能打著培養(yǎng)神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名號，其實質都是一種對生命本質的損害！ ∶}二：任何教育都是對生命的刻寫。不同的語言，不同的文化，同一文化中不同故事的講述，不同的書籍與課程，不同人格的教育者與孩子的接觸，都是對兒童生命的一種不可重復、不可涂改的刻寫。生命是一個持久的多重刻寫的結果。教育縱然可以被看成是對生命的喚醒，但在生命內部，除了對光明的渴望，并沒有任何既定的知識。所以，教育的刻寫，是偉大而又冒險的活動、不可不慎。人生庸俗還是高尚，堅強還是軟弱，都取決于生命的早期——童年的教育！ ∶}三：任何良好的教育，都是命題一和命題二的平衡。命題一是全人類的教育都必須遵循的消極面，命題二是不同的文化有著不同的理解（這個不同的理解就是對超越標準的不同理解），但都會是在教育中有所作為的積極面。良好的教育就是在遵守規(guī)律與積極刻寫的雙重要求中，尋求到一種藝術的平衡！ ⌒陆逃齼和A梯閱讀，“階梯”這兩個字，就是對命題一的認識，而在每個階段讀物的選擇上，仍然堅定不移地遵守著命題二的原則，強調經典性、文化性，以及必要的中國性、漢語漢字性！ ∪齼和匕l(fā)展表 從毛蟲到蝴蝶，這個漫長的蛻變，是一條成長的規(guī)律！ 榇，我們擬出兒童生命要素發(fā)展表（見p2—p3），我們可以了解兒童在各階段的成長要素。 第二節(jié)什么是讀寫繪 哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們？ 這些書籍是否通過認真地篩選？ 是*優(yōu)秀和*適宜兒童的嗎？ 對各個具體的兒童來說，他能夠讀什么書？ 為了孩子更好地成長，他應該讀什么書？ 兒童該怎樣開始閱讀活動？ ……
孩子的早期閱讀課:新教育實驗兒童課程讀寫繪項目用書 作者簡介
馬玲， 1991年中師畢業(yè)，從事小學語文和班主任、學校教科研管理等工作達15年之久，飽嘗苦樂，獲。ê幽希┦懈骷壐黝悆(yōu)質課比賽及論文比賽大獎，在《小學語文教師》《中國教師報》《小學青年教師》《師道》等數十家教育媒體雜志上發(fā)表教學隨筆百余篇，在兒童閱讀、語文教學和班級管理方面積累了豐富的經驗。2006年7月加入新教育實驗，主持“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀項目的研究工作，關于兒童低段讀寫繪的研究成果、晨誦和整本書共讀課程的大量案例，為眾多“毛蟲”所認可并共享。
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