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(老人與海)名師導讀 版權信息
- ISBN：9787507555387
- 條形碼：9787507555387 ; 978-7-5075-5538-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
(老人與海)名師導讀 本書特色
適讀人群 ：初高中學生、家長、教師1.專門寫給孩子的名著導讀課，既可以學生自己閱讀，也可以與家長共度并探討。 2.主編是高考命題組成員，或多次承擔高考語文卷（北京卷）命題工作，或參加教育部高中語文新課程調研和課程標準修訂工作。 3.內容精煉，重難點突出！翱焖匍喿x、讀了真懂、讀了能用”。 4.北京市一線優(yōu)秀語文教師，善抓考試規(guī)律，懂得學生需求，明白考察重點，極具針對性。本套書考點、難點全覆蓋。 5.本套書開本設計小巧，作為“口袋書”便于攜帶。封面和版式設計本著“一切為了學生”的主旨，明確、舒朗、重難點突出。 6.本套叢書附有名師導讀視頻課程，掃碼可以聽名師對名著的精彩講解。 7.唯擁此套書，不謬蹊徑。
(老人與海)名師導讀 內容簡介
本書為美國作家海明威小說《老人與！返拿麕煂ёx！独先伺c海》于1951年在古巴寫的一篇中篇小說，1954年獲諾貝爾文學獎。作者塑造了許多富有象征意蘊的形象，作品通過圣地亞哥老人的悲劇性命運，引導人們深入思考現實生活中的順境與逆境、勝利與失敗，人性的善良和邪惡、豁達與卑怯等深刻的主題。 導讀以人物形象切入，分析作品主題與形象內涵，剖析其中的深刻意蘊。分為四章：一、細膩純真，富有智慧的圣地亞哥老人；二、硬漢精神的詮釋和傳承者小男孩；三、各種社會力量容器的人格化象征——大海；四、硬漢子精神原型——海明威。課程設計逐層深入，代入性強，是理解原著具體而方便的抓手。 導讀能夠抓住當前學生對“硬漢精神”理解的痛點和難點，結合典型情節(jié)，運用比較方法，使得人物躍然紙上，深入淺出。其中以作者海明威的生平特殊經歷與硬漢原型結合講解，是創(chuàng)新點，令人記憶深刻。 每篇要言不煩，篇幅不長，適宜于快速閱讀，并很快把握原著人物性格、情節(jié)和作品靈魂，理解海明威式“冰山原則”人物塑造手法、結構樣式與藝術風格，從而活學活用——會概括，能遷移，標本兼治。
(老人與海)名師導讀 目錄
本書導讀 1
**章 細膩純真、富有智慧的硬漢子：圣地亞哥 33
技藝精湛、富有智慧的老漁夫? 34//? 孤軍
奮戰(zhàn)、永不服輸的老漁夫? 40//? 細膩純真、充
滿“童性”的老漁夫? 46//? 笑對重壓，優(yōu)雅從
容的硬漢子? 52
第二章 老人“硬漢子”精神的詮釋者、傳承者：小男孩 59
小男孩與圣地亞哥老人的親密關系? 62//? 小
男孩身上散發(fā)出的善良和堅強? 68//? 小男孩形
象的象征意義? 80
第三章 社會環(huán)境中各類力量匯聚的大容器：大海 89
大馬林魚：圣地亞哥老人努力追求的理想目標? 90//?
鯊魚：嗜血成性、邪惡冷酷的破壞性力量? 96//?
沙丁魚、飛魚、鳥兒等：圣地亞哥捕魚生活中的重要朋友? 104//?
大海：社會環(huán)境中各類力量匯聚的大容器? 110
第四章 圣地亞哥“硬漢子”形象的生活原型：海明威 115
海明威豐富傳奇式的人生經歷? 117//? 為世
人矚目的小說創(chuàng)作成就? 123//? 海明威：圣地亞哥
“硬漢子”形象的生活原型? 134
展開全部
(老人與海)名師導讀 節(jié)選
關于《老人與海》的主題，文學界曾有過熱烈的爭論，*有代表性的結論是 “硬漢子形象”論和“叢林原則”論。 在《老人與！分校髡咚茉炝嗽S多富有象征意蘊的形象，如：圣地亞哥老人象征努力奮斗、永不言棄的硬漢子，小男孩象征人類美好精神的詮釋者、傳承者，大馬林魚象征人類追求的美好理想，鯊魚象征人生道路上邪惡、冷酷的破壞性力量，大海象征各種力量匯聚的社會現狀，大海的變化無常象征人類社會的復雜多變，老人夢中數次出現的獅子象征勇武健壯、仇視邪惡和能創(chuàng)造奇跡的強大力量，等等。我國海明威研究專家董衡巽先生在1999 年出版的《海明威評傳》一書中說： “作為讀者，讀了《老人與！，各人可以有自己的體會、自己的理解，不過從海明威一貫表現的主題來考察，我以為《老人與！贰矟h子’ 精神的表現，是海明威式的英雄主義的贊歌。這個寓言式故事說明，人在同外界勢力的斗爭中逃避不了失敗的命運。這外界勢力可以是戰(zhàn)爭、是黑社會，也可以是自然界不可阻擋的異己力量，在這些強大的對手面前，孤立無援的人免不了失敗，但是海明威強調的是人要勇敢地面對失敗這一主題。”美國批評家利奧 · 顧爾科評論說：“海明威的大多數小說強調人不可為之事，解釋世界的局限、殘酷或固有罪惡。但《老人與！穮s突出地強調了人的可為之事，強調了在世界這個競技場上英雄行為是可能的！币虼，以往的評論大多把老人圣地亞哥看成人類的“硬漢子” 代表，把他出海捕魚的遭遇看成人類同厄運不斷抗爭的象征，把老人看成一個遭受不幸但沒有被打敗的英雄形象。 但是，另一位海明威研究專家聶珍釗則持不同觀點，他在 2009 年發(fā)表的《〈老人與！蹬c叢林法則》一文中提及，“如果從文學倫理學批評的角度分析，就會發(fā)現‘獅子’意象表達的象征義并非老人的英雄品質或硬漢精神，而是老人的叢林法則意識。” 叢林法則是自然界一切生物生存競爭的基本法則，是維護自然秩序的規(guī)律。達爾文在《物種起源》中曾闡述了生物進化和生存競爭的規(guī)律，即物競天擇，適者生存為典型特征的叢林法則！独先伺c！返闹黝}更大程度上符合叢林法則的特征。 小說中反復提及老人夢見獅子的情節(jié)，作者并不是把獅子意象作為圣地亞哥老人堅忍頑強、永不言敗的硬漢子形象的象征，而實際上是借雄健有力的獅子意象揭示潛藏于老人內心的一種生存競爭的倫理意識。在老人看來，大馬林魚顯得高尚偉大和富有力量，但是老人一定要像雄健有力的獅子一樣制服它，以此來顯示自己比大馬林魚更有智慧和更強大，因而在老人與大馬林魚以及成群結隊的鯊魚展開殊死搏斗時，他總是想到獅子，期盼從強健有力的獅子身上汲取力量，獲得繼續(xù)搏斗下去的勇氣。所以，從這種意義上而言，老人同大馬林魚的搏斗是一個生存競爭的生動范例。 上鉤的大馬林魚用盡一切力量，仍然無法擺脫老人的控制；老人歷盡艱辛，差點死去，但努力堅持，*終使出全身力氣將魚叉扎進大馬林魚的心臟。這就是叢林法則——自然界弱肉強食、適者生存的原則。老人是這場生存競爭中的強者——猶如獅子，他按照弱肉強食的自然法則同大馬林魚搏斗，用殺死大馬林魚的行動證明了自己像獅子一樣強大。自然，老人捕殺了大馬林魚，但這不是一場弱肉強食的結束，而是另一場生存競爭的開始。因為捕殺了大馬林魚的老人又遇到了成群結隊的鯊魚，老人*后趕走了鯊魚，但是大馬林魚只剩下了一副骨架。老人要保護自己的勝利果實，鯊魚要搶奪老人的勝利果實，在這場老人與鯊魚的生存競爭中，老人被打敗了，因為老人雖然趕走了鯊魚，*終還是失去了與鯊魚相互爭奪的食物大馬林魚。叢林法則是動物界在自然生存中形成的規(guī)則，是動物界的生存?zhèn)惱！独先伺c海》集中要體現的是老人的叢林法則意識，這是另一類代表性觀點。 一部作品可作多主題解讀，正是《老人與海》的魅力之一。在本書解讀中，我們還是傾向于“硬漢子形象”論。
(老人與海)名師導讀 作者簡介
本套叢書的主編是汪龍麟和管然榮。 汪龍麟是首都師范大學文學院教授，北京市高考命題組成員，多次承擔高考語文卷（北京卷）命題工作，兼任中國戲曲學會、中國散曲學會、中國關漢卿研究會會員。 管然榮是北京教育學院豐臺分院中學教研室語文教研員，北京市語文特級、正高級語文教師，北京市基礎教育首批正高級教師；教育部“國培計劃”中學語文專家?guī)斐蓡T；中外閱讀學研究會常務理事，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會學術委員，多次參加教育部高中語文新課程調研和課程標準修訂工作。 謝政滿：北京教育學院豐臺分院高中語文教研員，中學高級教師，北京市中學語文特級教師，北京市中小學第四批名師發(fā)展工程優(yōu)秀學員。曾出版?zhèn)人專著《高中語文探究式教學策略研究》《語文課程思考與實踐》。30余篇教學論文發(fā)表在《中學語文教學》《中學語文》等語文核心期刊，曾主持或參與“語文課程資源開發(fā)利用的實踐研究”等市級重點課題，被聘為“人教社新課程培訓專家”前往山東、甘肅、廣東等省市做教學指導、專題講座等。
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