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大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索

大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索

作者：侯敏靈著
出版社：吉林?jǐn)z影出版社出版時(shí)間：2022-01-01
開本： 16開 頁數(shù)： 126
本類榜單：外語銷量榜
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大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索 版權(quán)信息

大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理論研究成果雖然取得了引人注目的成就，但是隨著高校英語教學(xué)的改革，大學(xué)英語教學(xué)理論及方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高校英語的發(fā)展！洞髮W(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索》具體分析了大學(xué)英語教學(xué)中理論與教學(xué)方法的不足！　∮⒄Z是一門語言學(xué)，大學(xué)英語作為一門應(yīng)用型課程，其存在的基本要求便是指導(dǎo)學(xué)生通過聽力、閱讀訓(xùn)練來提高英語的理解能力，通過口語的方式表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，這一特點(diǎn)便決定了學(xué)生必須在實(shí)踐中培養(yǎng)英語的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師的授課方式仍舊是“滿堂灌”，教師在每節(jié)課中都滔滔不絕地講解英語知識(shí)點(diǎn)，沒有留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行有效的英語訓(xùn)練，導(dǎo)致他們即便是能聽懂英語，也不會(huì)開口表達(dá)，*終使得自己的英語學(xué)習(xí)陷入“啞巴式”英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)！　〈送猓簧俳處熒钍軅鹘y(tǒng)英語教學(xué)理論的影響，在教學(xué)方式上采用的是以講解課文、解釋語法為主，注重對(duì)英語句子的翻譯，或是讓學(xué)生死記硬背英語課文。這一教學(xué)方式造成的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)英語語法掌握得精準(zhǔn)到位，但是在英語表達(dá)上卻會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。　　*后，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫。當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀是聽、說、讀、寫四個(gè)部分都存在于高校的英語教學(xué)中，但是這四個(gè)部分沒能形成較好的銜接，甚至可以說四個(gè)部分是斷裂的。聽、說、讀、寫的斷裂使得學(xué)生在聽力課上只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在閱讀課上只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，在口語和寫作上經(jīng)常無話可說、無內(nèi)容可寫。倘若將這四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的結(jié)合，學(xué)生便能夠?qū)β犃烷喿x上所獲得的內(nèi)容信息進(jìn)行結(jié)合與整理。這樣，自然而然會(huì)有話可說、有內(nèi)容可寫。

大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索 目錄

**章 大學(xué)英語教學(xué)概述
**節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育
第二節(jié) 基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)研究
第三節(jié) 生態(tài)視域下的大學(xué)英語教學(xué)
第四節(jié) 對(duì)分課堂與大學(xué)英語教學(xué)
第五節(jié) 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響
第六節(jié) 微課與大學(xué)英語教學(xué)
第七節(jié) 后方法視閾下的大學(xué)英語教學(xué)
第八節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)課外延伸的實(shí)證
第九節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂
第十節(jié) 反思大學(xué)英語教學(xué)價(jià)值取向
第二章 大學(xué)英語教學(xué)方法
**節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新
第二節(jié) 隱喻識(shí)別與大學(xué)英語教學(xué)方法
第三節(jié) 基于提升課堂學(xué)習(xí)效率的大學(xué)英語教學(xué)方法
第四節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)方法中的情境英語教學(xué)法
第五節(jié) 構(gòu)式語法與大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新
第六節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)方法
第七節(jié) 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下淺談大學(xué)英語的教學(xué)方法
第三章 大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新研究
**節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)方法
第二節(jié) 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的方法
第三節(jié) 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)方法
第四節(jié) 基于思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)方法
第五節(jié) 思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法
第六節(jié) 醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法
第七節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語教學(xué)方法
第八節(jié) 基于自我認(rèn)同變化的大學(xué)英語教學(xué)方法
第九節(jié) 藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法
第十節(jié) 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)方法
第四章 大學(xué)英語教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用研究
**節(jié) 多模態(tài)協(xié)同及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第二節(jié) 激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第三節(jié) 大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用
第四節(jié) 大學(xué)公共英語教學(xué)中英語的應(yīng)用
第五節(jié) 英語新聞?shì)斎朐诖髮W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第六節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第七節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用
第八節(jié) 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第九節(jié) 應(yīng)用型大學(xué)英語課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用
第十節(jié) 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第十一節(jié) 多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第十二節(jié) 隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第十三節(jié) 英語演講在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
第十四節(jié) 功能翻譯理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索 節(jié)選

　。ㄒ唬昂蠓椒ā比蠼虒W(xué)參量　　庫瑪教授倡導(dǎo)的“后方法”教學(xué)法是一個(gè)廣義的概念，它不僅包括課堂教學(xué)策略、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等，還包括歷史、政治、社會(huì)、文化等直接或間接影響教學(xué)的因素。為了幫助教學(xué)工作者更好地理解后方法的內(nèi)涵，庫瑪教授還構(gòu)建了一個(gè)三維系統(tǒng)，并提出了三個(gè)教學(xué)參量。庫瑪教授提出的**個(gè)教學(xué)參量為“特殊性”，指“在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，特定教師在特定教育機(jī)構(gòu)里教授追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生”。從教學(xué)法的視角考量這一參量，這種特定性“既是目標(biāo)又是過程”。特殊性主張有針對(duì)性地進(jìn)行外語教學(xué)，在考慮到學(xué)習(xí)者具有差異性的同時(shí)，也不能忽視教學(xué)環(huán)境的差異性，更要重視社會(huì)、文化、政治等因素對(duì)教學(xué)情境的影響。第二個(gè)教學(xué)參量為“實(shí)踐性”。實(shí)踐性不僅與日常的教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，更與直接影響課堂教學(xué)的指導(dǎo)理論有關(guān)，它著眼于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。庫瑪教授提出這一教學(xué)參量旨在鼓勵(lì)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中生成教學(xué)理論。他認(rèn)為，只有參與到實(shí)踐中的教師才能探索并創(chuàng)造出*適合教學(xué)的實(shí)踐理論。理論與實(shí)踐是處于動(dòng)態(tài)互動(dòng)中的，要在行動(dòng)中思考、在思考中行動(dòng)，這可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析并評(píng)估獲得的信息，衡量并甄選教學(xué)方法，并*終選擇出*適合的教學(xué)方案，形成批判式的教學(xué)理念！　〉谌齻(gè)教學(xué)參量為“可能性”。可能性參量由巴西教育家保羅·弗萊雷的思想衍生而來。他認(rèn)為，外語教學(xué)工作者與學(xué)習(xí)者都應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并保持高度敏感性，不能忽略社會(huì)、政治、文化因素的影響。可能性主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中重視教學(xué)雙方的個(gè)人教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免將外語教學(xué)僅僅局限于在課堂內(nèi)講授語言功能知識(shí)。此外，可能性參量鼓勵(lì)教學(xué)工作者利用學(xué)習(xí)者自帶的社會(huì)文化意識(shí)，從語言和社會(huì)兩方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。　　“后方法”超越了傳統(tǒng)意義上的“具體教學(xué)法”的概念，不再著眼于某種具體的教學(xué)方法，也不追求所謂的“*佳教學(xué)法”，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)思想，大膽突破以往的教學(xué)定式，使教育工作者更注重不同個(gè)體的需要，進(jìn)而靈活地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，更高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)！　。ǘ昂蠓椒ā比N角色定位　　從本質(zhì)上來說，后方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)情境的敏感性，這就要求不同的教學(xué)活動(dòng)參與者扮演好不同的角色。庫瑪教授重新界定了在后方法視閾下的學(xué)習(xí)者、教學(xué)工作者與教師培訓(xùn)者的角色內(nèi)涵。　　后方法學(xué)習(xí)者具有高度的自主性，不再依賴于他人，而是構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)策略并識(shí)別出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們具有合作精神，善于與成功的語言學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，并辯證地改善自己的學(xué)習(xí)策略；他們通過監(jiān)督語言學(xué)習(xí)的過程及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，定期進(jìn)行自測(cè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題；他們不再滿足于獲取課堂的知識(shí)，而是通過其他各種渠道積極拓寬自己的知識(shí)面，比如去圖書館或?qū)W習(xí)中心。像后方法學(xué)習(xí)者一樣，后方法教師同樣具有自主性，有一定的能力和信心構(gòu)建并貫徹他們的教學(xué)實(shí)踐理論，其可以把握教學(xué)環(huán)境的特殊性并且接受社會(huì)政治條件的可能性。教師自主和教師賦權(quán)是后方法的核心理念；谶@種理念，接受培訓(xùn)的教師不再拘泥于某一具體的規(guī)定性教學(xué)方法，而是能以三大教學(xué)參量為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并回歸到教學(xué)實(shí)踐中，并且能夠通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種教學(xué)問題進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。后方法教師的角色由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳遞者或理論的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐者、研究者和理論創(chuàng)造者！　【C上所述，特殊性參量反對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)原則，轉(zhuǎn)而關(guān)注具體的教學(xué)情境，以理解實(shí)地語言、社會(huì)文化和政治的特殊性為目標(biāo)；實(shí)踐性參量反對(duì)人為地將理論家與教師截然對(duì)立分開，倡導(dǎo)教師與理論家一體化；可能性參量反對(duì)將語言狹隘地限制于課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在外語課堂中尋求身份認(rèn)同。這三個(gè)教學(xué)參量相互補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)工作者的教學(xué)活動(dòng)具有深刻的指導(dǎo)意義！　。ㄈ昂蠓椒ā焙暧^策略框架　　為進(jìn)一步解釋后方法在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)作機(jī)制，庫瑪教授又進(jìn)一步總結(jié)了十個(gè)具有連貫性和生成性的宏觀教學(xué)策略框架：①學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)*大化：教育工作者要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，適當(dāng)介入；②意圖誤解*小化：將教育工作者與學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生誤解的可能性降到*小，避免出現(xiàn)教師的教學(xué)意圖被學(xué)生錯(cuò)誤理解的情況；③促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)：教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者與自己進(jìn)行課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)師生間的交流與合作；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性：教育工作者要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤培養(yǎng)語言意識(shí)：教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)語言的敏感度，包括對(duì)語言的結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)；⑥激活啟發(fā)式教學(xué)：教學(xué)工作者應(yīng)避免直接教授學(xué)習(xí)者語法規(guī)則，而要引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)與推理；⑦語言輸入語境化：教育工作者要使學(xué)習(xí)者意識(shí)到社會(huì)文化因素在語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用中扮演著重要的角色；⑧整合語言技能：教育工作者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合能力；⑨確保語言教學(xué)的社會(huì)相關(guān)性：教育工作者在關(guān)注語言教學(xué)的同時(shí)，也要涉獵社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)；⑩提升文化意識(shí)：教育工作者要重視學(xué)習(xí)者不同的文化知識(shí)背景，將其利用到課堂的實(shí)際教學(xué)之中。

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