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中國文化5000年
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437849
- 條形碼：9787518437849 ; 978-7-5184-3784-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 本書特色
項目教學(xué)法讓兒童的興趣和意愿得以彰顯，讓兒童的主動學(xué)習(xí)更真切，讓兒童的學(xué)習(xí)更有效，讓以學(xué)定教更現(xiàn)實。 ——虞永平（南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國學(xué)前教育研究會前理事長） 面對人工智能時代的到來，面對“未來已來”的大趨勢，我們到底該教給孩子什么才足以讓他們擁有應(yīng)對未來及可持續(xù)發(fā)展的動力？本書給了我們很好的啟示。它不僅清晰地闡述了項目教學(xué)法的內(nèi)涵與價值取向，更用生動、翔實的案例說明了實施項目教學(xué)法的一般流程與具體策略，讓我們真切地看到了兒童學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，看到了兒童基于問題解決的持續(xù)、深入的探究。相信它定會對我們的課程實施大有裨益。 ——王春燕（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師） 原晉霞教授領(lǐng)銜翻譯的這本關(guān)于項目教學(xué)法的著作對我國幼兒學(xué)習(xí)方式的改變、思維品質(zhì)的提升，以及核心素養(yǎng)的培育將產(chǎn)生深遠的影響。實踐項目教學(xué)法，不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種育人方式的變革。它能喚醒幼兒生命成長的自覺，使每個幼兒成為一個更有力量的個體，獲得面向未來的、可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 ——黃 瓊（上海市特級教師，上海市教育學(xué)會幼教專業(yè)委員會主任） 一口氣讀完《培養(yǎng)小小探索家—幼兒教育中的項目教學(xué)法》這本書，我感覺一直以來困擾自己的問題漸漸明朗起來。如何在幼兒不計其數(shù)的興趣中篩選和確定對兒童發(fā)展*有價值的主題？如何在完全由兒童發(fā)起的項目活動中整合不同領(lǐng)域的目標和學(xué)習(xí)機會？如何支持低齡幼兒對自己提出的問題進行探究？本書為此提供了清晰的實施路徑和生動具體的案例，適合一線幼兒園教師反復(fù)品讀！ ——章 麗（江蘇省特級教師，南京市實驗幼兒園園長）
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 內(nèi)容簡介
本書向幼兒園教師介紹了如何運用項目教學(xué)法來開展幼兒教育活動，培養(yǎng)幼兒的探究意識與能力，使之成為“小小探索家”。書中詳細地描述了項目教學(xué)活動的開展流程及具體實施要領(lǐng)，包括項目教學(xué)活動的三個階段、項目教學(xué)法的評估、將STEM與項目活動相融合等。書中介紹了大量的教學(xué)實例，蘊含了作者多年來與一線幼兒園教師實施項目教學(xué)法的經(jīng)驗精華，具有較強的實踐指導(dǎo)性，有助于我國幼兒園教師把握項目教學(xué)法的理論核心，在實踐中有效地運用項目教學(xué)法，從而促進幼兒的成長。
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 目錄
**章 項目活動與幼兒
項目教學(xué)法
項目活動對幼兒發(fā)展的裨益
早期發(fā)展階段的認知能力
促進思維和大腦的發(fā)展
早期教育中項目活動的實施指南
第二章 項目活動的開始
選擇項目活動的主題
教師預(yù)先的計劃
建構(gòu)共同的經(jīng)驗
發(fā)掘兒童的相關(guān)知識
引導(dǎo)兒童提出想探究的問題
在教室里創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境
下一個階段
第三章 項目活動的發(fā)展：為探究做好準備
第二階段的開始
為探究做準備
轉(zhuǎn)入探究階段
第四章 項目活動的發(fā)展：兒童的探究
實地參訪
聽取報告
進入第三階段
第五章 項目活動的結(jié)束
使項目活動達到高潮
檔案的用途
檔案的種類
建檔時可以運用的物品和設(shè)備
篩選檔案
評估項目活動
第六章 項目活動過程中兒童的參與和學(xué)習(xí)
“照相機”項目活動
學(xué)習(xí)之旅
第七章 學(xué)步兒教育中項目教學(xué)法的運用
“消防栓”項目活動
“標志”項目活動
通過多元化途徑豐富經(jīng)驗
第八章 如何在項目活動中促進兒童與自然的聯(lián)結(jié)
反思兒童與自然的關(guān)系
如何為項目活動尋找適合的自然主題
克服教師對科學(xué)的畏懼
對大自然進行探究
讓自然主題的項目活動對他人產(chǎn)生影響
“加拿大鵝”項目活動
第九章 將STEM作為項目活動的探究經(jīng)驗
STEM與項目活動
STEM涵蓋的不同學(xué)科領(lǐng)域
“飛機”項目活動
“飛機”項目活動中的STEM 經(jīng)驗
第十章 教師在項目活動中面臨的挑戰(zhàn)
回應(yīng)教師面臨的挑戰(zhàn)
*后的思考
附錄 項目活動計劃日志
“項目活動計劃日志”簡介
**階段項目活動的開始
第二階段項目活動的發(fā)展
第三階段項目活動的結(jié)束
展開全部
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 節(jié)選
第二章 項目活動的開始 項目活動實施的**個階段所涉及的主要是如何“錨定”主題。在這一階段，通過與兒童的討論以及教師關(guān)于可能的子主題的啟發(fā)，探究的主題就確定了。教師會根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，借幫助兒童獲得關(guān)于此主題的**手經(jīng)驗的機會，來評估某個主題發(fā)展成項目活動的可行性。在這一階段，教師會創(chuàng)建相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖，以確定預(yù)期可能的探究發(fā)展方向，以及與當(dāng)?shù)卣n程要求和地方標準相關(guān)聯(lián)的途徑。教師還會評估資源的可用性、潛在的專家訪問者及實地參訪的站點。 一旦教師和兒童清楚項目活動的主題，教師就會促使兒童討論自己與主題相關(guān)的經(jīng)歷和理解。通過教師的支持，兒童能夠生成自己的主題網(wǎng)絡(luò)，并奠定探究的基礎(chǔ)；谶@些討論和兒童的主題網(wǎng)絡(luò)，小小探索家在教師的指導(dǎo)下能夠生成他們的問題清單。隨著探究問題的結(jié)束，項目活動將進入第二個階段——探究。圖2.1所示的“**階段流程圖”，呈現(xiàn)了項目活動的開始階段。 選擇項目活動的主題 項目活動**階段的*重要特征是選擇一個要研究的主題。在選擇主題的過程中有一些值得注意的事項。 共同的經(jīng)驗 幼兒所要研究主題的性質(zhì)實質(zhì)上影響著項目活動的完成。與年齡較大的小學(xué)生相比，學(xué)前班和幼兒園里的兒童積累的多樣化經(jīng)驗較少，小小探索家和班級成員間的共同經(jīng)驗較少。因此，與年齡較大的兒童相比，在幼兒中開展項目活動需要教師花費更多的時間和精力來提供共同的經(jīng)驗，并激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。 當(dāng)一組幼兒開始進行項目活動時，擁有與該主題相關(guān)的共同經(jīng)驗，會增加每個孩子提出關(guān)于如何進行探究以及應(yīng)該包括什么內(nèi)容的問題、建議和想法的可能性。例如，我們與幾位幼兒教師一起開展了“校車”項目活動，因為在他們的幼兒園里，每個孩子都有搭乘校車的經(jīng)驗，這使得幼兒能夠立即說出校車的很多特征、提出問題并做進一步的驗證。 就某些主題而言，教師需要提供共同的經(jīng)驗來促使某個項目活動開始進行。然而在這種情況下，教師決定了**步該如何做，容易產(chǎn)生教師講述和主導(dǎo)經(jīng)驗的風(fēng)險。如同我們所說，項目活動*核心的特征是兒童與教師共同討論、共同開始、共做決定，并對所要完成的工作承擔(dān)主要責(zé)任。如果教師過多地安排兒童去做什么，那么該項目活動就無法為兒童提供在主動發(fā)起的活動中發(fā)展和學(xué)習(xí)的機會。 明確兒童的興趣 當(dāng)項目活動的主題在兒童的興趣范圍內(nèi)或易于吸引兒童的興趣時，它很有可能得到兒童的積極反饋。因此，在項目活動的初期，教師的重要任務(wù)是明確兒童當(dāng)時萌發(fā)的興趣，以及思考他們可能會有哪些新興趣。教師應(yīng)該毫不猶豫地鼓勵兒童產(chǎn)生新興趣。 一些兒童可能會自發(fā)地對某一特定對象（如學(xué)校外進行道路維修的反鏟挖掘機）、事件（如某個同學(xué)住院）、地點（如附近的餐館），或關(guān)于某一主題的故事或書籍表現(xiàn)出興趣。小小探索家可以通過提問或要求獲得關(guān)于這個主題的更多信息來向教師表露他們的興趣。 對于年齡較小的兒童來說，他們的語言技能以及與一個話題相關(guān)的詞匯都很有限。教師可以通過觀察他們的行為表現(xiàn)和自由游戲來發(fā)現(xiàn)他們的興趣。3歲幼兒經(jīng)常會注意他們感興趣的物品。他們通常會撿起物品或儲藏一些“紀念品”（比如在散步時收集的物品）。低齡幼兒會通過專注于某個物品或延長傾聽對方的時間來表明他們的興趣。對某一特定主題感興趣的小小探索家即使年齡很小，也會經(jīng)常密切關(guān)注其他孩子對這個主題的看法，并專心地聽教師閱讀關(guān)于這個主題的圖書或講述涉及相關(guān)事件或現(xiàn)象的故事。 兒童引發(fā)的主題 兒童經(jīng)常會引出自己的主題。有時，主題萌發(fā)于能夠誘發(fā)兒童好奇心的事件。事情發(fā)生了，突然整個班級的兒童都沉浸在這個主題中，提出很多需要探究的問題。這個點燃兒童對某一特定主題的興趣的事件被稱為“催化事件”。有時，這需要經(jīng)過一系列的過程才會展開。例如，搭設(shè)建筑物成為新項目活動的焦點，因為這樣的建筑活動發(fā)生在學(xué)；騼和兆o中心附近，所以孩子們能夠在操場上或上學(xué)的途中進行實地參觀。項目活動的特性是：鑒于兒童擁有的共同經(jīng)驗、來自催化事件的主題活動能夠相對較快地進入探究階段。如“消防車”項目活動始于一個催化事件——有的孩子在散步時看到了一輛消防車。消防員停車并向孩子們展示了消防車，因此所有的孩子擁有了共同的背景知識，于是很快進入探究階段。 在另一所幼兒園里，一群4歲幼兒因一名同學(xué)患有扁桃體炎而對此感興趣。為了通過這個突發(fā)事件來學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要安排全班同學(xué)參觀醫(yī)院。這群孩子對醫(yī)院的興趣有所增長，課程也進一步發(fā)展，教師還特地向幼兒園申請救護車來幼兒園以供幼兒觀察。有些孩子以設(shè)計圖的方式展示他們的經(jīng)驗，并且準備在教室里搭建一輛救護車。他們觀察急救設(shè)備、采訪救護車司機，并對其他子主題做了進一步的探究。 教師引發(fā)的主題 教師可以因某個主題能夠提供有益的經(jīng)驗而選擇它。例如，在伊利諾伊州山谷社區(qū)學(xué)院早期教育中心主任薩莉·本尼克所整理的“車子”項目活動中，她因一名叫“泰勒”的孩子對機器感興趣而將“車子”定為主題。在此之前，該幼兒從未參加過班級中的任何活動。當(dāng)主題的范圍廣得足以涵蓋全班幼兒的興趣時，由教師引發(fā)的項目活動會進行得很好；谡n程目標及先前教學(xué)經(jīng)驗的考慮，本尼克決定以“車子”為主題展開項目活動，因為它廣得可以容下其他孩子可能感興趣的子主題。然而，她也知道判斷兒童是否會對給定的主題感興趣和做出熱烈的反應(yīng)是絕對困難的。因此，她耐心地等待他們投入，直到看到這些孩子專注于活動。 另一個由教師引發(fā)的項目活動課程是朱迪·卡格爾老師在混齡班實施的“房地產(chǎn)”項目活動。她發(fā)現(xiàn)學(xué)校對面有一棟房子正在進行隔斷工程，她便引導(dǎo)孩子們探究“房子”這一主題。她意識到幼兒將有機會用一整年的時間來觀察房子從打樁到真正銷售的過程。在項目活動開發(fā)的**個階段，卡格爾老師傾聽并觀察孩子們表現(xiàn)出的興趣。雖然他們一開始都將焦點置于畫工地和推土設(shè)備上，但他們逐漸對標志和房地產(chǎn)銷售感興趣。*后，項目活動的焦點轉(zhuǎn)移到公寓的買賣上，孩子們開始實地探究附近房地產(chǎn)公司的運營過程。 有時，項目活動形成于教師發(fā)起的單元或主題，正如中國香港國際學(xué)校實施的“蘋果”課程一樣。瑪麗·簡·埃利奧特老師像往常一樣開始進行“蘋果”的單元教學(xué)，并進一步對蘋果進行探討，從而形成有關(guān)蘋果的項目活動。雖然這個主題由埃利奧特老師引發(fā)，但深入探討蘋果是兒童的想法。項目活動經(jīng)常會從有計劃的單元或主題發(fā)展而來。由朱迪·卡格爾老師在3—4歲混齡班中開展的“美術(shù)館”項目活動，就是由一個關(guān)于埃里克·卡爾（Eric Carle）（卡爾是幾本*受歡迎的兒童讀物的作者）的單元發(fā)展而來的。 與兒童的現(xiàn)實生活相聯(lián)系 即使教師對于實施項目教學(xué)法已經(jīng)具備大量的經(jīng)驗，他們也常常會因小小探索家對某個主題的反饋而感到驚訝。有些教師認為會成功的項目活動以失敗告終，有些教師持懷疑態(tài)度的項目活動卻取得成功。另外，有教師表示，有些曾深受兒童喜歡的主題在另一個時間段卻被同一個班級中的兒童拒絕。 教師們發(fā)現(xiàn)，貝絲–吉恩·霍爾特（Bess-Gene Holt）提出的圓形圖（如圖2.2）和塞爾夫（Self，1989）提出的距離概念有助于主題的選擇。使用這張圖的假定是，與兒童當(dāng)下的現(xiàn)實生活和自我概念密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗越多，項目活動成功的可能性越大。自從我們首次介紹將霍爾特的圓形圖用于項目活動主題的選擇以來，相關(guān)的回顧與討論為教師提供了其他的視角，以展現(xiàn)此圖對教師的幫助；诖耍趫D2.2中，我們增加了三層圓圈以表明位于某個發(fā)展水平的主題更容易發(fā)展為成功的項目活動。 （1）**個圓圈（內(nèi)部圓圈）包含了學(xué)步兒世界中的話題。一些成功的主題涉及立即發(fā)生的事情（現(xiàn)在），學(xué)步兒的空間和庇護所（在家里的東西），用來照顧學(xué)步兒的東西，學(xué)步兒吃的食物，以及能夠讓他（她）保持溫暖的東西。如若這些主題與頭發(fā)護理、兒童玩具、箱子和樹、車、消防栓、汽車座椅等常見事物相聯(lián)系，則更容易取得成功。 （2）第二個圓圈（包含**個圓圈中的話題）涉及學(xué)齡前兒童世界中的話題。一些成功的主題涉及他們的玩具、親戚、文化、周圍的建筑和企業(yè)，以及所使用的設(shè)備、鄰居、學(xué)校里的成人、可觀察的植物、操場、當(dāng)?shù)氐囊吧鷦游、寵物和害蟲。 （3）第三個圓圈（包含**個和第二個圓圈中的話題）展現(xiàn)了學(xué)前班和一年級學(xué)生世界中的話題。一些成功的主題涉及農(nóng)場、池塘和動物棲息地。處于該年齡階段的兒童對溫度、聲音、空氣和光線的變化很感興趣。雖然他們在這個年齡對過去的故事很感興趣，但是還不足以開展獨立的研究。 選擇主題的重要標準 評估一個項目活動主題的問題清單如表2.1所示，并在本書*后的“項目活動計劃日志”中呈現(xiàn)。如果對大部分問題持肯定回答，這個主題將更容易衍生出一段能夠成功實現(xiàn)項目活動目標的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這些問題所基于的標準中，*后兩條對幼兒的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要：①幼兒參與度以及對主題的興趣；②幼兒對課程的核心理解力。 另外，思考課程目標及教師和家長所重視的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同等重要。例如，許多家長和教育者對幼兒脫離自然的現(xiàn)狀表示關(guān)注。選擇一個幼兒能夠探究自然世界的主題可以將兒童與生活的世界（如植物、動物或地球生物等）緊密相連。第八章將向我們展現(xiàn)某些與自然相關(guān)的主題及如何吸引幼兒參與自然研究。 選擇主題時的實踐性考慮 在選擇項目活動主題時，即使有些主題與兒童聯(lián)系*緊密，教師也必須做實踐性考慮。這些考慮包括兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及他們尚未具備熟練的讀寫技巧的事實。鑒于項目活動主題的適宜性與幼兒實施課程的成敗息息相關(guān)，以下幾點關(guān)于主題選擇的標準將是有用的，尤其對首次開展項目活動的教師極有幫助。當(dāng)選擇項目活動主題時，對這些實際的標準加以考慮有助于教師選擇*有可能成功的主題，同時有利于滿足課程發(fā)展的需要。 （1）項目活動主題應(yīng)當(dāng)十分具體，并且包含充分的**手材料、直接經(jīng)驗及可供兒童操作的具體實物，F(xiàn)成的與主題相關(guān)的人工制品、物品或項目活動（如“醫(yī)院”項目活動中的三角巾或聽診器），能促使小小探索家以*有效的方式來探究現(xiàn)象，如近距離且細心地觸摸、移動、搬運、模仿、聆聽、品嘗或觀看等。當(dāng)主題本身就十分具體（如“消防車”比“救火”或“用火安全”更具體）時，兒童更容易生成他們想要探究的具體問題。 （2）項目活動主題應(yīng)當(dāng)與兒童的先前經(jīng)驗密切聯(lián)系。對幼兒來說，思考一個其相關(guān)經(jīng)驗較少且詞匯量儲備不足的主題較為困難！按钡闹黝}或許更適合生活在有船的地方以及具備**手經(jīng)驗的孩子。若缺乏相關(guān)經(jīng)驗，加之缺少教師的大量指導(dǎo)，主題便很難引起兒童參與項目活動并為此付出努力的積極性。 （3）項目活動主題所涉及的參觀地點應(yīng)當(dāng)鄰近學(xué)校且幼兒可以隨著課程的推進進行多次參觀。在**次實地參觀時，幼兒通常無法完全聚焦在某個相關(guān)議題上；而當(dāng)帶著新衍生的問題重返參觀地點時，幼兒往往會有所收獲。隨著項目活動的進行，兒童會發(fā)展出更好的觀察技巧與能力，從而清楚自己更想完成項目活動中的哪個部分。因此，研究學(xué)校草地中經(jīng)常使用的割草機比探討飛機更好，因為后者牽涉兒童如何去機場參觀等復(fù)雜問題。如若無法進行反復(fù)參觀，教師必須設(shè)法“捕捉現(xiàn)場”，如運用錄像或拍照的方式記錄參觀過程或所參觀的事物，以便幼兒能夠隨時回顧。 （4）項目活動主題應(yīng)當(dāng)讓兒童在*大限度地脫離成人的協(xié)助時可自主探究。兒童的探究包括觀察、操作、實驗、提出問題、驗證想法和進行參觀。當(dāng)兒童處于被動或消極的角色時，或者依賴書籍、錄像帶、百科全書或成人經(jīng)驗等二手資源時，他們通常不太容易投入探究工作。因此，歷史性主題通常不太可能進行得很順利，如“拓荒者的生活”或“泰坦尼克號沉沒記”之類的主題并不適合年幼的兒童，因為他們需要閱讀很多的二手資料。然而，“拓荒者”的主題或許比較適合大一點的兒童，因為他們已經(jīng)有能力閱讀，運用百科全書和網(wǎng)絡(luò)資源，了解媒體對相關(guān)資料的介紹及跨越時空界限。 （5）項目活動主題應(yīng)當(dāng)允許兒童運用符合其年齡的技能或技術(shù)去展現(xiàn)他們的所知和所學(xué)。在選擇主題的過程中，教師應(yīng)思索兒童已經(jīng)具備的且可以運用繪畫、雕刻或角色扮演來呈現(xiàn)的知識、概念或技能，這將有助于確定主題。若兒童可以參與創(chuàng)造大型的、可以玩的建構(gòu)物，將對他們的探究大有裨益。如在“消防車”項目活動中，幼兒用硬紙箱建造了一輛消防車。原則上，在低齡幼兒所參與的項目活動中，提供豐富的扮演游戲并讓兒童進行建構(gòu)是相當(dāng)重要的。幼兒園教師瑪麗·安·戈特里勃說： 我認為允許孩子進行扮演游戲，或者制作一個實用的物品或場所（例如面包店）會更有趣。因為它們建立在孩子們?nèi)粘Ｉ畹幕A(chǔ)上，他們可以主動參與。在“醫(yī)院”項目活動中，我們在走廊上搭建了一間醫(yī)院，為孩子們提供了扮演的場所及情境，他們總是在其間游玩；在“面包店”項目活動中，我們真的制作了面包，并出售了它們；在“蠟燭”項目活動中，我們制作了蠟燭。這些活動都充滿趣味。 （6）項目活動主題應(yīng)當(dāng)與教育主管部門制定的課程目標相關(guān)，以此可以獲得家長及行政部門較多的支持。很多幼兒教育機構(gòu)及學(xué)校都設(shè)有特別的課程指引并要求教師遵守，這些指引表明了管理者認為值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程指引也可以是一系列主題的來源。例如，在開發(fā)科學(xué)課程“了解有生命的物體賴以生存的要素”時，教師也許會在幼兒先前具有的關(guān)于動物和植物的知識中尋找項目活動的主題。課程目標（尤其是那些與閱讀技巧、前書寫、數(shù)量意識和科學(xué)探究等有關(guān)的目標），都能夠整合在兒童發(fā)起的項目活動里。事實上，項目活動提供了讓兒童了解這些技能的價值、將其應(yīng)用于真實情境中并加以練習(xí)的機會，瑪麗·安·戈特里勃說： 必修課程可與項目活動自然地結(jié)合在一起。以數(shù)學(xué)為例，當(dāng)需要測量時，兒童便有機會使用測量技巧。在之前的項目活動里，孩子們已經(jīng)學(xué)過測量，今天當(dāng)我們閱讀到一個有關(guān)大象的故事（其中提及大象的大小）時，有一個小女生馬上跳起來，拿一根尺子去測量大象的鼻子有多長，這是她在項目活動中學(xué)到的。幼兒可以依據(jù)不同的主題，運用各種物品練習(xí)掌握分類、歸類及序列的概念。任何建構(gòu)均牽涉數(shù)學(xué)。而身為教師，你可以將數(shù)學(xué)的相關(guān)概念融入相關(guān)的主題中——包括認識數(shù)字、一一對應(yīng)及測量等。 （7）項目活動主題應(yīng)當(dāng)與兒童及其家庭文化密切聯(lián)系，以促進其積極參與和深度學(xué)習(xí)。兒童所接觸的世界大部分與其家庭及周圍的環(huán)境（家庭、鄰居、學(xué)校或幼兒教育機構(gòu)）有關(guān)。鑒于兒童已經(jīng)具有一些知識儲備，與此有關(guān)的主題就較能吸引兒童的興趣。相較于他們從沒見過的飛機，他們對自己的爸爸開的貨車更感興趣。如要兒童積極投入，那么主題必須是他們所熟悉的。 例如，伊利諾伊州皮奧里亞市的幼兒似乎對建筑設(shè)備尤其感興趣，原因之一或許是：在這個地區(qū)，很多幼兒的父母及鄰居均是專門制造牽引機、引擎、卡車及其他相關(guān)重工業(yè)機械的公司的員工。當(dāng)兒童在道路工程或工地上看到這些大型機械時，父母會告訴他們正確的名稱，并與孩子討論。對建筑設(shè)備感興趣是伊利諾伊州中部地區(qū)的文化之一，可以形成一個受歡迎的項目活動主題。 當(dāng)主題具有地方性時，較容易促成親子間的互動。家長會對兒童在學(xué)校里所學(xué)到的知識進行鞏固，并增強他們對主題探索的好奇心。換句話說，若項目活動與家長們的工作相關(guān)，家長們對課程會更有貢獻。
培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項目教學(xué)法原著第3版) 作者簡介
作者簡介 裘迪·哈里斯·赫爾姆（Judy Harris Helm）博士，曾擔(dān)任美國伊利諾伊州幼兒教育協(xié)會主席；職業(yè)生涯開始于擔(dān)任一年級教師，后來從事早期教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)、指導(dǎo)及項目設(shè)計方面的工作，同時負責(zé)培訓(xùn)社區(qū)學(xué)院、本科和研究生水平的教師；創(chuàng)辦了最佳實踐公司（Best Practices, Inc.），協(xié)助很多學(xué)校和兒童教育機構(gòu)進行新教學(xué)法的研究與應(yīng)用；在伊利諾伊州皮奧里亞市的一所幼兒園為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的咨詢和現(xiàn)場培訓(xùn)；擔(dān)任項目教學(xué)法、參與式學(xué)習(xí)以及檔案與評估等領(lǐng)域的演說者和培訓(xùn)師；獨著或與他人合著8本圖書。 麗蓮·G.凱茲（Lilian G. Katz） 博士，美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳校區(qū)早期教育系名譽教授；已發(fā)表100多篇（部）有關(guān)早期教育、教師教育、兒童發(fā)展方面的文章、評論或著作；作為《早期教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）的創(chuàng)始編輯，在創(chuàng)刊初期擔(dān)任了6年的主編；于1989年出版的《開啟孩子的心靈世界—項目教學(xué)法》（Engaging Children’s Minds: The Project Approach），被視為介紹項目教學(xué)法的范本；在美國50個州、全球57個國家進行大量演講，并受邀擔(dān)任澳大利亞、加拿大、英國、德國、印度、以色列、西印度群島及美國多所大學(xué)的訪問學(xué)者。 譯者簡介 原晉霞 博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；現(xiàn)任南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副主任，兼任中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會秘書長、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會理事等；主要研究方向為幼兒園課程和幼兒園教育質(zhì)量評價；主持省部級課題2項，已出版著作2部、譯著2部、高等教育教材3部，發(fā)表論文50余篇。 陳曉紅 南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士；立足幼兒園課程、兒童早期閱讀、幼兒園數(shù)學(xué)教育等實踐領(lǐng)域，長期從事相應(yīng)教育教學(xué)資源的研究與推廣，以及教師培訓(xùn)課程的設(shè)計與組織，已出版幼兒園課程相關(guān)的專著。 宋 梅 南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師；主要研究方向為幼兒園課程和學(xué)前教育基本理論；作為第一作者在《上海教育科研》《幼兒教育》《早期教育》等期刊發(fā)表論文10余篇，主持并參與多項省市級課題。
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