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與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè))

與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè))

作者:王玉玲
出版社:北京師范大學(xué)出版社出版時(shí)間:2023-06-01
開本: 其他 頁(yè)數(shù): 352
中 圖 價(jià):¥61.6(7.0折) 定價(jià)  ¥88.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè)) 版權(quán)信息

  • ISBN:9787303281817
  • 條形碼:9787303281817 ; 978-7-303-28181-7
  • 裝幀:平裝-膠訂
  • 冊(cè)數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

“特殊需要”這個(gè)視角,能夠幫助一線教師看到“正常”之外還有“障礙”、“普通”之外還有“特殊”、“教學(xué)”之前需懂得學(xué)生“學(xué)習(xí)”的規(guī)律與特點(diǎn)。本書案例包括注意缺陷、超常、智力邊緣、閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學(xué)障礙等各類學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生。內(nèi)容幾乎覆蓋各類普通學(xué)校中常見的學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生及教師面對(duì)的難點(diǎn)問題,有些文章研究?jī)?nèi)容是國(guó)內(nèi)稀缺的,如:基于學(xué)校實(shí)踐層面本位的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的識(shí)別、評(píng)量與干預(yù);超常學(xué)生的課堂干擾行為的功能分析與干預(yù);自閉癥學(xué)生的課堂教學(xué)支持等。本書形式上以教學(xué)案例和教育故事為主體,故事的優(yōu)勢(shì)在于可讀性強(qiáng),具體生動(dòng);同時(shí)具有情境性,更容易借鑒并遷移。

與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè)) 目錄

**部分 看與看見之間。無聲的訴說——特殊需要學(xué)生的識(shí)別與理解 匪夷所思的存在——理解閱讀障礙 有一種“偏科”叫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析 “馬虎”不是你的錯(cuò)——被誤解的注意缺陷多動(dòng)障礙 看見“搗蛋鬼”的好——疑似超常學(xué)生的理解與支持 管不住自己有隱情——輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察分析 “原”與“源”的深處——輕度智力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀察分析 “看”與“看見”之間,無聲的訴說——課堂學(xué)習(xí)行為觀察分析 第二部分 安全、愛和歸屬感,環(huán)境的營(yíng)造——班主任的秘籍 “小”手環(huán)“大”力量——當(dāng)班主任遇到閱讀障礙 有效的教育,始于科學(xué)的認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的理解與支持 將心比心,讓分心轉(zhuǎn)變?yōu)樽咝摹?dāng)班主任遇到注意缺陷多動(dòng)障礙 當(dāng)“說教”不起作用——超常學(xué)生課堂擾亂行為的分析與干預(yù) 如海般接納,如詩(shī)般信任——當(dāng)班主任遇到智力障礙學(xué)生 “搗蛋大王”變形記——雙重特殊學(xué)生的理解與支持 第三部分 個(gè)別之于一般,個(gè)性化支持——學(xué)科教師的智慧 走進(jìn)“你”的世界——當(dāng)語文教師遇到閱讀障礙 寫字真的有那么難嗎?——當(dāng)語文教師遇到書寫障礙 作文可以沒那么難——書寫困難學(xué)生的作文教學(xué) “小”調(diào)整“大”變化——閱讀障礙學(xué)生的考試調(diào)整 遇見——數(shù)學(xué)教師遇見注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生 遇見——語文教師遇見注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生 從“懼書”到“迷書”——環(huán)境不利閱讀障礙學(xué)生成長(zhǎng)記 從“走近”到“走進(jìn)”——多重障礙學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理解與支持 基于學(xué)情分析的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)調(diào)整——以《蜘蛛開店》一課為例 基于學(xué)情分析的小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)整——以《紀(jì)昌學(xué)射》一課為例 第四部分 學(xué)校本位。生態(tài)綜合干預(yù)——資源教師的力量 基于學(xué)校教育情境的閱讀障礙評(píng)量與干預(yù)——以一名快速命名缺陷型閱讀障礙學(xué)生為例 基于兒童閱讀發(fā)展的整體觀——以語音意識(shí)缺陷型閱讀障礙為例 基于學(xué)生主動(dòng)性的階段性調(diào)整——以閱讀障礙學(xué)生個(gè)訓(xùn)課為例 “障礙”亦“資源”——注意缺陷多動(dòng)障礙共患閱讀障礙學(xué)生的評(píng)量與干預(yù) 看出七十二變——多圖片教學(xué)提高閱讀障礙學(xué)生視知覺能力 “玩”和“現(xiàn)”這兩個(gè)字不一樣嗎?——小學(xué)生書寫困難的分析與干預(yù) “絨”字到底怎么寫——小學(xué)生書寫困難的分析與干預(yù) “棱長(zhǎng)”還是“校長(zhǎng)”——小學(xué)高年級(jí)書寫障礙學(xué)生的識(shí)別與支持 20以內(nèi)加減運(yùn)算——學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的評(píng)量與干預(yù) 佳佳變形記——學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育支持環(huán)境創(chuàng)設(shè) 小契約,大能量——用行為契約減少注意缺陷多動(dòng)障礙兒童課堂干擾行為 原來他只是“不會(huì)”——注意缺陷多動(dòng)障礙兒童社交技巧的培養(yǎng) 讓孤獨(dú)癥學(xué)生融入普校全班教學(xué)——以《紀(jì)昌學(xué)射》一課為例 她真的一無是處嗎?——多動(dòng)障礙學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育支持 點(diǎn)燃生命之燈——重度多重殘疾學(xué)生的融合之路 第五部分 學(xué)生與教師,生命成長(zhǎng)共同體——教師的專業(yè)成長(zhǎng) 生命成長(zhǎng)的共同體——我與閱讀障礙兒童共成長(zhǎng) 一次相遇——我與閱讀障礙兒童共成長(zhǎng) 讓我們共同成長(zhǎng)——從懂得閱讀障礙開始 每個(gè)學(xué)生都有潛力——感謝你陪我成長(zhǎng) 那些遲開的花兒——一位高中語文老師的自省與自勵(lì) 我的尋找個(gè)案之旅——持續(xù)追問下的專業(yè)成長(zhǎng) 后記
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與眾不同的學(xué)生:學(xué)習(xí)障礙等特殊需要學(xué)生評(píng)量與干預(yù)案例精選(上下冊(cè)) 作者簡(jiǎn)介

本書作者為北京市西城區(qū)融合教育中心學(xué)習(xí)特殊需要教研組成員和教研員。西城區(qū)學(xué)習(xí)特殊需要教研組是在我國(guó)普通教育領(lǐng)域,以廣泛的學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生為研究對(duì)象,踐行融合教育最高理念一-“為所有兒童提供高質(zhì)量教育”的先行者。

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