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中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究

中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究

作者：彭靜雯
出版社：華中科技大學(xué)出版社出版時間：2023-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 168
中 圖 價:¥46.8(6.0折) 定價  ¥78.0 登錄后可看到會員價
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中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787568099936
  • 條形碼：9787568099936 ; 978-7-5680-9993-6
  • 裝幀：平裝
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究 內(nèi)容簡介

目前國內(nèi)家庭教育研究的現(xiàn)狀存在兩種傾向：一種是對家長行為應(yīng)然狀態(tài)的理論建構(gòu)性研究，但這種研究較少顧及真實的使用場景，無法回答“為什么家長不能成為他們應(yīng)該是的樣子”這個問題，這種試圖把家長塑造為完美至善的抽象人的做法，是缺乏人性，尤其是缺乏東方文化背景的事實性根基的；另一種是拿來主義，指導(dǎo)市場上目前所使用的實訓(xùn)工具方法大部分是“舶來品”。不可否認(rèn)的是，國外家庭教育指導(dǎo)工具的標(biāo)準(zhǔn)化特征，更便于家長在日常生活中的操作，尤其這些指導(dǎo)工具涉及場景周全、步驟詳盡、案例豐富，確實具有一定的價值。然而，這種過于標(biāo)準(zhǔn)化和工具化的家長訓(xùn)練方法，本質(zhì)上正是對家庭個體自身交往模式及修復(fù)機制的漠視與不尊重。這種“直接拿來”、不經(jīng)“本土化”實踐檢驗的工具方法對我們自己問題的解決究竟能有多大意義呢？本書從成千上百個家庭教育指導(dǎo)的真實案例出發(fā)，力圖從文化自信的視角，在傳承中國式家風(fēng)教育文化基因的基礎(chǔ)上，結(jié)合對西方親子溝通工具本質(zhì)屬性及其適用范圍的局限性等的理性反思，提出了健康的家庭教育環(huán)境所需的“至簡”要素——家庭教育“鐵三角”理論模型。它立足于中國家長自身的人格特質(zhì)、素養(yǎng)底蘊、文化品質(zhì)，以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重要基點，嘗試避開西方家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)代化模式的各類陷阱，為家庭教育指導(dǎo)提供中國智慧、中國方案、中國力量，讓中國傳統(tǒng)家庭教育文化在全球家庭教育指導(dǎo)中發(fā)出自己的聲音。為此，本書還使用了大量古今中外名人的成長傳記和現(xiàn)實中的家庭教育咨詢案例來進行實證性研究，這既有助于對*終建立的理論模型進行驗證和完善，也增強了可讀性。

中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究 目錄

**章我國家庭中的親子關(guān)系何以如此 / 001

**節(jié)“父慈子孝”背后的雙重標(biāo)準(zhǔn) / 002

第二節(jié)控制型教養(yǎng)在現(xiàn)當(dāng)代的表現(xiàn) / 012

第三節(jié)不平等關(guān)系是如何合理化與合法化的 / 015

第四節(jié)控制型教養(yǎng)方式在當(dāng)代的合理性基礎(chǔ)及破解路徑 / 018



第二章西方解決親子沖突的“利器”有哪些 / 023

**節(jié)溯源：西方親子溝通工具產(chǎn)生的背景 / 024

第二節(jié)個性特征：風(fēng)靡全球的西方親子溝通工具 / 027

第三節(jié)共性特征：西方親子溝通工具的魅力 / 038



第三章對西方親子溝通的“利器”為何不能奉行“拿來主義” / 040

**節(jié)西方親子溝通工具的局限性 / 041

第二節(jié)西方兒童中心觀的形成 / 045

第三節(jié)為何對西方親子溝通工具不能奉行“拿來主義” / 049



第四章中國式現(xiàn)代化家庭教育“鐵三角”理論模型 / 053

**節(jié)愛非理性、不可教 / 054

第二節(jié)愛不是控制 / 058

第三節(jié)愛孩子的前提是愛自己 / 063

第四節(jié)我國傳統(tǒng)文化中的愛：慈嚴(yán)相濟 / 065

第五節(jié)如何愛：榜樣和邊界 / 068



第五章“鐵三角”理論模型經(jīng)得起考驗嗎 / 077

**節(jié)中國家庭養(yǎng)育案例的驗證 / 078

第二節(jié)西方家庭養(yǎng)育案例的驗證 / 093

第三節(jié)風(fēng)靡市場的親子溝通實訓(xùn)案例的驗證 / 105



第六章“鐵三角”理論模型是如何指導(dǎo)家庭親子溝通的 / 115

**節(jié)家庭教育指導(dǎo)工作的出發(fā)點：為家長“賦能” / 116

第二節(jié)家庭教育指導(dǎo)師入場及準(zhǔn)備 / 119

第三節(jié)家庭教育指導(dǎo)師入場全流程操作指南 / 125

第四節(jié)三種沖突場景一種干預(yù)對策 / 136



結(jié)語 / 149



參考文獻 / 154
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中國式現(xiàn)代化家庭教育的基本規(guī)律研究 作者簡介

于2006年6月、2013年12月分別于華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院獲教育學(xué)碩士學(xué)位及公共管理學(xué)博士學(xué)位，還曾于2017年至2018年在香港大學(xué)做了為期一年的訪學(xué)工作；長期以來從事教育政策、教育心理學(xué)、跨學(xué)科教育的教學(xué)與研究工作。歷年來，已在《高等教育研究》、《高等工程教育》、《教育科學(xué)》、《江蘇高教》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》、《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》等教育類CSSCI來源期刊上發(fā)表論文12篇，出版*個人專著1部，主持并完成省級課題4項（其中1項省級重點課題），在研省級課題3項（其中1項省級重點課題），曾于2018年獲學(xué)校谷霽光人文社科獎一等獎

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