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新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境研究

新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境研究

作者：陶源
出版社：東南大學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-12-01
開(kāi)本： 其他 頁(yè)數(shù)： 174
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新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境研究 版權(quán)信息

新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)正是以社會(huì)文化理論和生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，對(duì)新中國(guó)70余年俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境進(jìn)行實(shí)證研究的嘗試之作。全書(shū)分為四個(gè)部分：**部分是中國(guó)俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境研究導(dǎo)言和理論基礎(chǔ)，第二部分是本書(shū)的核心，以一手?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)中國(guó)俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分期的質(zhì)性研究，第三部分是全書(shū)的結(jié)論與展望，第四部分為附錄，收錄了質(zhì)性研究部分的訪談問(wèn)題。**部分包括三章。**章導(dǎo)言，指出全書(shū)的研究緣起、研究?jī)r(jià)值、研究方法、思路和框架；第二章對(duì)新中國(guó)俄語(yǔ)教育70余年的總體情況進(jìn)行了多維度的梳理；第三章梳理教師發(fā)展環(huán)境研究成果，認(rèn)為已有研究集中于傳統(tǒng)心理學(xué)視角，社會(huì)文化視角和生態(tài)系統(tǒng)理論的研究相對(duì)缺乏。第二部分由七章組成，均采用質(zhì)性研究方法。第四章為歷時(shí)研究，以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以30-85歲的十位中國(guó)俄語(yǔ)教師訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微系統(tǒng)四個(gè)維度對(duì)70年來(lái)中國(guó)俄語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究；第五章以四位老一輩俄語(yǔ)教師的訪談或回憶性文章為數(shù)據(jù)來(lái)源，研究了建國(guó)初期的俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境；第六章以生態(tài)系統(tǒng)理論的四個(gè)維度探究從1979年俄語(yǔ)教學(xué)復(fù)蘇至1992年的中國(guó)俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境；第七章以社會(huì)文化理論研究1992-2012年中國(guó)俄語(yǔ)教師的韌性問(wèn)題；第八章至第十章均探討2012年以來(lái)中國(guó)俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境問(wèn)題，其中第八章基于社會(huì)文化理論研究了兩位新手俄語(yǔ)教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，第九章以生態(tài)系統(tǒng)理論研究了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)）》和《普通高等學(xué)校本科俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》與俄語(yǔ)教師能動(dòng)性的互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題。第十章的研究視角為生態(tài)系統(tǒng)理論，以三位俄語(yǔ)教師為對(duì)象，探討了《新文科建設(shè)》宣言與中國(guó)俄語(yǔ)教師能動(dòng)性的關(guān)系。第三部分為研究結(jié)論與展望，對(duì)新中國(guó)70余年的俄語(yǔ)教師發(fā)展進(jìn)行理論思考和模式構(gòu)建，思考非通用語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境研究的個(gè)性和共性問(wèn)題，總結(jié)不足，展望未來(lái)。附錄部分收錄本研究的數(shù)據(jù)搜集，主要是第四、五、六、七、八章的訪談問(wèn)題。

新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境研究 目錄

**章 導(dǎo)言 1.1 選題緣起及研究?jī)r(jià)值 1.1.1 選題緣起 1.1.2 研究?jī)r(jià)值 1.2 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn) 1.2.1 研究目標(biāo) 1.2.2 研究?jī)?nèi)容 1.2.3 創(chuàng)新點(diǎn) 1.3 研究思路、研究方法和實(shí)施步驟 1.3.1 研究思路 1.3.2 研究方法 1.3.3 實(shí)施步驟 1.4 研究框架 第二章 新中國(guó)成立以來(lái)外語(yǔ)教育政策中的俄語(yǔ)教育 2.1 主要分期 2.2 主要文件 2.3 培養(yǎng)模式 2.4 教材編寫(xiě) 2.5 重要組織及活動(dòng) 2.6 結(jié)語(yǔ) 第三章 國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展環(huán)境研究述評(píng) 3.1 傳統(tǒng)心理學(xué)視角下的教師發(fā)展環(huán)境要素與結(jié)構(gòu)研究 3.2 社會(huì)文化理論視角下的教師發(fā)展研究 3.2.1 維果茨基的社會(huì)文化理論 3.2.2 社會(huì)文化理論視角下的教師研究 3.3 生態(tài)系統(tǒng)理論下的教師發(fā)展研究 3.3.1 支撐教師研究的生態(tài)系統(tǒng)理論 3.3.2 早期生態(tài)系統(tǒng)理論下的教師研究 3.3.3 生態(tài)系統(tǒng)理論下教師研究的新問(wèn)題 3.4 研究簡(jiǎn)評(píng) 3.5 結(jié)語(yǔ) 第四章 新中國(guó)高校俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的歷時(shí)研究 4.1 引言 4.2 理論基礎(chǔ) 4.2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論 4.2.2 教師教育的生態(tài)環(huán)境 4.3 新中國(guó)俄語(yǔ)教育政策及俄語(yǔ)教學(xué)的變化 4.4 研究設(shè)計(jì) 4.4.1 研究問(wèn)題 4.4.2 調(diào)查對(duì)象 4.4.3 研究工具與數(shù)據(jù)搜集 4.4.4 研究步驟 4.5 數(shù)據(jù)分析 4.5.1 訪談問(wèn)題設(shè)計(jì) 4.5.2 研究發(fā)現(xiàn) 4.6 討論與啟示 4.6.1 討論 4.6.2 研究啟示 4.7 結(jié)語(yǔ) 第五章 新中國(guó)成立17年間的俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境研究 5.1 新中國(guó)成立17年間的俄語(yǔ)教育政策及教學(xué)發(fā)展 5.1.1 1949—1956年的俄語(yǔ)教育政策及教育發(fā)展 5.1 I 2 1957—1966年期間的俄語(yǔ)教育政策及教育發(fā)展 5.2 研究方法 5.2.1 研究設(shè)計(jì) 5.2.2 研究問(wèn)題 5.3 數(shù)據(jù)分析 5.3.1 大系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展 5.3.2 外系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展 5.3.3 中間系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展 5.3.4 微系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展 5.4 討論 5.5 結(jié)語(yǔ) 第六章 中國(guó)俄語(yǔ)教育復(fù)雜期的俄語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境研究 6.1 引言 6.2 外語(yǔ)教師情感研究 6.2.1 教師情感的核心概念 6.2.2 外語(yǔ)教師情感體驗(yàn) 6.2.3 外語(yǔ)教師情感形成及影響因素 6.3 研究方法 6.3.1 研究設(shè)計(jì) 6.3.2 數(shù)據(jù)搜集 6.3.3 參與者 6.4 中蘇關(guān)系復(fù)雜期俄語(yǔ)教師情感體驗(yàn)分析 6.4.1 正向情感 6.4.2 負(fù)向情感 6.4.3 混合情感 6.5 討論 6.5.1 微系統(tǒng)與教師情感／信念的交互 6.5.2 中間系統(tǒng)與學(xué)校硬件和政策 6.5.3 外系統(tǒng)與中蘇關(guān)系的影響 6.5.4 大系統(tǒng)與外語(yǔ)政策的改善 6.6 結(jié)語(yǔ) 第七章 社會(huì)文化理論視角下新入職俄語(yǔ)教師的職業(yè)適應(yīng)研究 7.1 引言 7.2 職業(yè)適應(yīng) 7.3 社會(huì)文化理論 7.4 研究設(shè)計(jì) 7.4.1 研究背景 7.4.2 研究對(duì)象 7.4.3 研究方法 7.4.4 數(shù)據(jù)搜集與分析 7.5 研究發(fā)現(xiàn) 7.5.1 現(xiàn)實(shí)與困境 7.5.2 支持與發(fā)展 7.5.3 發(fā)展階段 7.6 結(jié)語(yǔ) 第八章 《新國(guó)標(biāo)》背景下俄語(yǔ)教師職業(yè)能動(dòng)性研究：生態(tài)環(huán)境視角 8.1 引言 8.2 教師能動(dòng)性及生態(tài)系統(tǒng)理論 8.2.1 能動(dòng)性的定義 8.2.2 政策變化中的教師能動(dòng)性 8.3 研究方法 8.3.1 研究設(shè)計(jì) 8.3.2 參與者 8.3.3 數(shù)據(jù)搜集 8.4 數(shù)據(jù)分析 8.4.1 大系統(tǒng)視角下的教師能動(dòng)性 8.4.2 外系統(tǒng)視角下的教師能動(dòng)性 8.4.3 中間系統(tǒng)視角下的教師能動(dòng)性 8.4.4 微系統(tǒng)視角下的教師能動(dòng)性 8.5 討論 8.6 結(jié)語(yǔ) 第九章 《新文科建設(shè)宣言》語(yǔ)境下俄語(yǔ)教師能動(dòng)性研究：生態(tài)環(huán)境視角 9.1 引言 9.2 理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀 9.2.1 外語(yǔ)教師研究的生態(tài)系統(tǒng)理論 9.2.2 新文科研究現(xiàn)狀 9.3 研究方法 9.3.1 研究設(shè)計(jì) 9.3.2 參與者 9.3.3 數(shù)據(jù)搜集 9.4 數(shù)據(jù)分析 9.4.1 《新文科建設(shè)宣言》大系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師能動(dòng)性 9.4.2 《新文科建設(shè)宣言》外系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師能動(dòng)性 9.4.3 《新文科建設(shè)宣言》中間系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師能動(dòng)性 9.4.4 《新文科建設(shè)宣言》微系統(tǒng)下的俄語(yǔ)教師能動(dòng)性 9.5 討論 9.6 結(jié)語(yǔ) 第十章 結(jié)論與展望 參考文獻(xiàn) 后記
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暫無(wú)評(píng)論……
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