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教育心理學

作者：吳慶麟
出版社：人民教育出版社出版時間：2006-06-09
開本： 32開 頁數(shù)： 363
讀者評分：3分1條評論
本類榜單：社會科學銷量榜
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教育心理學 版權(quán)信息

  • ISBN：7107129287
  • 條形碼：9787107129285 ; 978-7-107-12928-5
  • 裝幀：簡裝本
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教育心理學 本書特色

人們通常稱教育心理學是一門中門學科，因為它把心理科學與教育的藝術(shù)聯(lián)結(jié)了起來。因此，從這一意義上來說，教育心理學的發(fā)展史就是教育與心理學日益緊密結(jié)合的歷史。...

教育心理學 內(nèi)容簡介

本書目錄簡介：**章緒論；第二章智慧技能的學習；第三章認知策略的學習；第四章言玉器信息的學習。

教育心理學 目錄


序篇教育心理學的歷史回顧與本卷的構(gòu)想.
一.教育心理學的史前背景
二.本世紀初的心理學與教育
三.20年代末至50年代末的教育心理學
四.60年代后教學心理學的興起
五.本卷的構(gòu)想及致謝
上編學習論與教學論結(jié)合的一個經(jīng)典范型
**章緒論
一.加涅的學習觀：源于前輩而又高于前輩
二.教學設計：一項系統(tǒng)的工程
第二章智慧技能的學習
一.辨別學習
二.具體概念的學習
三.定義性概念的學習
四.規(guī)則的學習
第三章認知策略的學習
一.認知策略的界定與研究起源
二.對各種策略研究的評價
三.認知策略與教學對策
第四章言語信息的學習
一.各種言語信息的學習
二.影響言語信息學習的內(nèi)外條件
第五章問題解決：高級規(guī)則的獲得
一.問題與問題解決的性質(zhì)
二.問題解決中尚未解決和需要明確的問題
三.影響問題解決的內(nèi)外因素
第六章動作技能的學習
一.動作技能的構(gòu)成
二.動作技能的學習
三.動作技能學習的過程與內(nèi)外條件
第七章態(tài)度的學習與改變
一.態(tài)度的定義與范圍
二.態(tài)度的學習與改變
三.影響態(tài)度的學習與改變的內(nèi)外條件
第八章確定作業(yè)目標
一.制訂精確的作業(yè)目標
二.規(guī)定五類能力的作業(yè)目標的適例
第九章分析學習任務
一.兩種不同的分析技術(shù)
二.對五類學習結(jié)果的前提確認
三.“教學課程圖”：對多重目標的圖示法..
第十章教學順序的設計
一.課程的有序組織
二.學習層級與教學順序
三.對教學中的多重目標作出整合
第十一章教學事件
一.教學事件與學習過程
二.種種教學事件
第十二章教學媒體的選擇
一.媒體及其選擇
二.加涅與賴澤的媒體選擇模式
第十三章課的設計
一.建立目標順序
二.根據(jù)不同的學習結(jié)果規(guī)劃課
三.課的設計步驟
四.對多重教學目標的課的設計
下編認知研究的進展賦予教學的新義
**章緒論
第二章陳述性知識基本單位的表征
一.命題
二.表象
三.線性排序
第三章圖式
一.圖式的界定及其特征
二.自然范疇圖式
三.事件圖式
四.文本圖式
第四章程序性知識的表征
一.程序性知識的結(jié)構(gòu)特征
二.程序性知識的各種類型
三.陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及相互作用
第五章命題的獲得與提取
一.記憶的結(jié)構(gòu)及其動態(tài)性
二.命題意義的獲得與提取
三.陳述性知識的精深與回憶
四.陳述性知識的組織與回憶
五.支持精深和組織的教學措施
第六章圖式的獲得
一.圖式的形成
二.支持圖式形成的教學措施
三.圖式的精深
四.支持圖式精深的教學措施
第七章程序性知識的獲得
一.特殊領域的技能學習
二.特殊領域的策略性知識的獲得
三.學習適用一般領域的策略性知識...
展開全部

教育心理學 節(jié)選

《教育心理學》作者悉心構(gòu)建了教育心理學中學習理論與教學設計的理論及技術(shù)以及貫串其間的現(xiàn)代認知研究的這條新思路，并抓住了上述兩大結(jié)合來謀篇布局,還闡述了認知心理研究的發(fā)展，揭示認知學習的分類，即陳述性知識、程序性知識與策略性知識及其各種心理表征，進而從教學的角度，描繪各類知識的獲得過程與規(guī)律等！督逃睦韺W》具有一定的學術(shù)價值。

商品評論(1條)
  • 主題：封面太舊了

    怎么新書跟舊書一樣啊，封面太舊了

    2014/2/24 15:10:42
    讀者:759***(購買過本書)
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