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反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究

反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究

出版社：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版時間：2014-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 201
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反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787312035111
  • 條形碼：9787312035111 ; 978-7-312-03511-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：

反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究 本書特色

     金業(yè)文編著的《反思與建構(gòu)——中國語文教育現(xiàn)代性研究》對歷史和現(xiàn)實中的語文教育現(xiàn)代性問題進(jìn)行了多維剖析和深層追問，為語文教育的更新發(fā)展提供了諸多建設(shè)性的意見。全書主體部分按照“理論基礎(chǔ)—?dú)v史回眸—問題反思—前瞻建構(gòu)”的順序依次行文，其中理論基礎(chǔ)部分主要是闡釋現(xiàn)代性的基本原理以及本書言說的立場和維度（分析框架），歷史回眸部分則以時間為序，分階段展現(xiàn)不同時代語文教育現(xiàn)代性的演進(jìn)路徑和歷史風(fēng)貌，問題反思部分基于語文教育現(xiàn)代性的三個基本構(gòu)成維度，分別對其所存在的問題予以揭示、剖析和歸因分析，前瞻建構(gòu)部分則有針對性地提出完善語文教育現(xiàn)代性的種種構(gòu)想與策略。      本書拓展了現(xiàn)代性研究的闡釋空間和學(xué)術(shù)價值，對當(dāng)前的課程改革實踐也有借鑒意義，可作為社科類相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生教材，也可供廣大中小學(xué)教師閱讀。

反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究 內(nèi)容簡介

    除緒論之外，金業(yè)文編著的《反思與建構(gòu)——中國語文教育現(xiàn)代性研究》的主體部分共分為四章，這四章按照理論基礎(chǔ)—?dú)v史回眸—問題反思—前瞻建構(gòu)的順序依次行文。其中理論基礎(chǔ)部分主要闡釋現(xiàn)代性的基本原理以及本書言說的立場和維度，是全文的立論基礎(chǔ)；歷史回眸部分則以時間為序，分階段展現(xiàn)不同時代語文教育現(xiàn)代性的演進(jìn)路徑和歷史風(fēng)貌，以作為反思和重建的事實參照和依據(jù)；問題反思部分基于語文教育現(xiàn)代性的三個基本構(gòu)成維度，分別對其存在的問題予以揭示、剖析和歸因分析；前瞻建構(gòu)部分則有針對性地提出完善語文教育現(xiàn)代性的種種構(gòu)想。

反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究 目錄

前言
**章  緒論
  **節(jié)  論題的提出
  第二節(jié)  研究的意義
  第三節(jié)  相關(guān)研究概述
    一、關(guān)于現(xiàn)代性的研究
    二、關(guān)于教育現(xiàn)代性的研究
    三、關(guān)于語文教育現(xiàn)代性的研究
  第四節(jié)  研究方法
  第五節(jié)  研究內(nèi)容及思路
第二章  語文教育現(xiàn)代性的研究視野、立場和維度
  **節(jié)  識讀現(xiàn)代性
    一、現(xiàn)代性界說
    二、現(xiàn)代性的特征
    三、現(xiàn)代性的內(nèi)在矛盾和悖論
  第二節(jié)  中國現(xiàn)代性：西方的影響與“歷史具體性”
  第三節(jié)  言說的立場
  第四節(jié)  考察的維度
    一、古今轉(zhuǎn)換之維
    二、“文”、“道”關(guān)系之維
    三、學(xué)科自律之維
第三章  回眸：語文教育現(xiàn)代性的歷史演進(jìn)
  **節(jié)  語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生與奠基時期（1904～1949）
    一、語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生
    二、語文教育現(xiàn)代性的奠基
  第二節(jié)  語文教育現(xiàn)代性的更新發(fā)展時期（1949～1958）
    一、“語文”學(xué)科定名與學(xué)科疆域的進(jìn)一步明確
    二、語文教學(xué)的“蘇化”與漢語、文學(xué)分科教學(xué)
  第三節(jié)  語文教育現(xiàn)代性的曲折迷離時期（1958～1978）
    一、受挫：“大躍進(jìn)”運(yùn)動中語文教育現(xiàn)代性的激進(jìn)形態(tài)
    二、復(fù)蘇：“調(diào)整”中的短暫回歸
    三、迷失：“文革”十年語文教育再遭劫難
  第四節(jié)  語文教育現(xiàn)代性的科學(xué)化熱潮時期（1978～1997）
    一、恢復(fù)語文教育生態(tài)
    二、科學(xué)化熱潮再起：歷史和現(xiàn)實的因由
    三、科學(xué)化熱潮再起：具體圖景
  第五節(jié)  語文教育現(xiàn)代性的人文轉(zhuǎn)向時期（1997年至今）
    一、價值重估——20世紀(jì)末的語文教育問題大討論
    二、語文新課改的人文取向
    三、對語文新課改的質(zhì)疑
第四章  反思：語文教育現(xiàn)代性問題的多維剖析與追問
  **節(jié)  現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的斷裂
    一、突破傳統(tǒng)語文教育的困境
    二、古今轉(zhuǎn)換中的“西化”傾向與歷史斷層
    三、直線“進(jìn)步”觀及現(xiàn)代化基點的誤置
  第二節(jié)  “文”、“道”關(guān)系的失衡
    一、“文”與“道”的內(nèi)涵
    二、“文”、“道”關(guān)系的偏轉(zhuǎn)軌跡
    三、“文”、“道”失衡的歸因分析
  第三節(jié)  他律與自律的糾結(jié)
    一、他律、自律與語文學(xué)科的現(xiàn)代性品格
    二、他律與自律的悖立
    三、追本溯源：語文學(xué)科自律性何以難求
第五章  建構(gòu)：完善語文教育現(xiàn)代性的構(gòu)想與策略
  **節(jié)  語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
    一、語文教育思維：從“實體”到“關(guān)系”
    二、語言本質(zhì)觀：從工具論到本體論
    三、語文教育理性觀：從工具理性到實踐理性
  第二節(jié)  語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的原則
    一、“人是目的”的原則
    二、民族性原則
    三、學(xué)科自主的原則
  第三節(jié)  語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)要處理好的關(guān)系
    一、功利與詩意的兩相兼顧
    二、語文與人文的相互生成
    三、理性與感性的協(xié)作整合
    四、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的辯證看待
后記
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反思與建構(gòu)-中國語文教育現(xiàn)代性研究 作者簡介

     金業(yè)文，男，1969年生，湖北省麻城市人，教育學(xué)博士，阜陽師范學(xué)院副教授，主要研究方向為教育學(xué)原理和課程與教學(xué)論。2003年以來，在《社會科學(xué)戰(zhàn)線》、《全球教育展望》、《中國教育學(xué)刊》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文30余篇，主持教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目1項，主持全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題1項，主持安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題3項，作為主要成員參與其他科研項目3項。

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