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差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué)

差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué)

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2015-03-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 203
中 圖 價(jià):¥24.5(7.0折) 定價(jià)  ¥35.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567529700
  • 條形碼：9787567529700 ; 978-7-5675-2970-0
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：

差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 本書特色

《差異化教學(xué)探究：文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)》一書指出當(dāng)今的學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，面對(duì)個(gè)性不同、學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，老師采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，布置同樣的作業(yè)，因此學(xué)生難免遭遇無(wú)聊、挫折等問(wèn)題。 本書通過(guò)豐富、翔實(shí)的教學(xué)案例與教學(xué)建議，介紹了在文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中有效的差異化教學(xué)的前沿研究成果，包括課程內(nèi)容的差異化處理、教學(xué)方法的差異化、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異化。

差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

對(duì)文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域差異化教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，這三個(gè)領(lǐng)域均滲透課程內(nèi)容的差異化、教學(xué)方法的差異化、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異化。 書中十余位專家在差異教學(xué)領(lǐng)域已取得卓著研究成果，結(jié)合腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的*新研究進(jìn)展，闡發(fā)差異教學(xué)的重要性和必要性。 重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于開展閱讀和寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)的差異化教學(xué)具有指導(dǎo)意義。 編輯推薦篇章： p 35 分層寫作教學(xué) p 93 支持?jǐn)?shù)學(xué)低成就學(xué)生 p 149 差異化的科學(xué)探究

差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 目錄

譯者序 1
前 言 3
緒 論 7
**編 閱讀與寫作
**章 閱讀差異教學(xué)模式與策略（卡羅林·查普曼，麗塔·金） 3
本章從閱讀理解的各個(gè)子領(lǐng)域入手，介紹了教師如何示范由易到難的閱讀策略直至學(xué)生完全掌握，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。作者強(qiáng)調(diào)教師要給予學(xué)生多樣化選擇以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
第二章 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移模式（路易斯·a·藍(lán)寧） 27
在差異教學(xué)的課堂中，教師因經(jīng)常要與學(xué)生小組互動(dòng)，不能在所有時(shí)間直接指導(dǎo)全班學(xué)生，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。本章推薦教師采用逐步放權(quán)模式，使學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)自主責(zé)任，成為更加自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的閱讀者。
第三章 分層寫作教學(xué)（希拉·奧爾伯-摩根） 35
本章遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論的精髓，即賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，介紹了*有效的基于研究的寫作教學(xué)方法，并采用實(shí)例闡述了簡(jiǎn)化該模式的方法，以及其他寫作干預(yù)方法。
第二編 數(shù) 學(xué)
第四章 數(shù)學(xué)差異教學(xué)與干預(yù)—反應(yīng)模式（威廉·n·本德） 65
本章提出了基于人類學(xué)習(xí)的*新大腦研究成果的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在該模式中，對(duì)于每個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要先收集學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的信息，然后以此為依據(jù)提供差異化的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生解決。
第五章 支持?jǐn)?shù)學(xué)低成就學(xué)生（萊斯莉·勞德） 93
針對(duì)學(xué)生可能容易遭遇困難的三個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域——基本數(shù)學(xué)事實(shí)、概念理解、程序知識(shí)，本章提供了經(jīng)細(xì)致調(diào)整的測(cè)試與基于研究的策略。每個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域均提供了實(shí)例、活動(dòng)、教師手冊(cè)，供教師參考。
第六章 挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)高成就學(xué)生（萊斯莉·勞德） 123
勞德介紹了數(shù)學(xué)高成就學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)以及他們與普通學(xué)生在信息加工方面的本質(zhì)差異，同時(shí)闡述了面向這些高成就學(xué)生的各種教學(xué)策略。教師可以在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第七章 數(shù)學(xué)干預(yù)綜述（保羅·里克米尼，布拉德利·s·威策爾） 133
兩位作者具有實(shí)踐者與研究者的雙重背景，他們提出并回答了數(shù)學(xué)教師*想問(wèn)的幾個(gè)主要問(wèn)題：誰(shuí)需要干預(yù)？干預(yù)的內(nèi)容是什么？誰(shuí)實(shí)施干預(yù)？干預(yù)多久？他們?yōu)榻處熢诟深A(yù)—反應(yīng)模式下開展差異教學(xué)提供了結(jié)構(gòu)化的起點(diǎn)。
第三編 科 學(xué)
第八章 差異化的科學(xué)探究（道格拉斯·盧埃林） 149
作者帶領(lǐng)讀者進(jìn)入了動(dòng)能的科學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)，深入描述了差異化科學(xué)探究模型。在該模式中，學(xué)生具有安全感（他們自主選擇學(xué)習(xí)站類型），迎接挑戰(zhàn)（每個(gè)學(xué)習(xí)站均提供學(xué)習(xí)支持與拓展），積極構(gòu)建意義。該教學(xué)模式可以被復(fù)制模仿并運(yùn)用于大部分的科學(xué)課程。
第九章 提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法與有效實(shí)踐（蓋爾·h·格雷戈里，伊麗莎白·哈默曼） 173
本章將科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域與當(dāng)前*新的有效教學(xué)實(shí)踐與腦科學(xué)研究緊密相連，并進(jìn)一步提供了詳細(xì)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些教學(xué)實(shí)踐如何運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)課堂。對(duì)于教師如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)優(yōu)進(jìn)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作者在本章中也屢屢提出了建議。
作者簡(jiǎn)介 193
參考文獻(xiàn) 195
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差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 相關(guān)資料

高水平的寫作能力開啟豐富人生的機(jī)會(huì)之門。寫作不僅被視為學(xué)習(xí)與交流的至關(guān)重要的工具，而且還被視為人類創(chuàng)造性的體現(xiàn)。太多的學(xué)生因?qū)懽骼щy而畏懼寫作。然而，多層次、經(jīng)證實(shí)有效的寫作教學(xué)能有效激勵(lì)有過(guò)寫作失敗經(jīng)歷的學(xué)生，并且促使他們獲得成功。
——希拉·奧爾伯—摩根
差異教學(xué)遠(yuǎn)不止新穎教學(xué)點(diǎn)子的創(chuàng)新組合。差異教學(xué)其實(shí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重新界定。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生個(gè)體備課的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該借鑒有關(guān)兒童學(xué)習(xí)方式多樣性的資訊信息（如多元智能、同伴學(xué)習(xí)等）。只有具備這樣的視角，教師才有可能去適應(yīng)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)習(xí)需要。
——威廉·n·本德
差異化科學(xué)探究（dsi）和我們所熟知的多種探究方法有點(diǎn)不同。精確而言，dsi將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格與科學(xué)探究課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師指導(dǎo)的水平相匹配，從而提高學(xué)習(xí)效果。
——道格拉斯·盧埃林

差異化教學(xué)探究-文學(xué).數(shù)學(xué)和科學(xué) 作者簡(jiǎn)介

萊斯莉·勞德（Leslie Lard），多年從事數(shù)學(xué)差異教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與師資培養(yǎng)工作。她參與了諸如美國(guó)數(shù)學(xué)教師委員會(huì)年會(huì)等眾多全美與全世界的學(xué)術(shù)會(huì)議，并且在《教育領(lǐng)導(dǎo)力》（Educational Leadership）等著名的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇文章。目前，勞德博士正主持波士頓地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。她先后在哥倫比亞大學(xué)的教師學(xué)院獲得特殊教育碩士學(xué)位、課程與教學(xué)博士學(xué)位。

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