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小學(xué)語文教學(xué)入門50問 版權(quán)信息
- ISBN：9787532896318
- 條形碼：9787532896318 ; 978-7-5328-9631-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學(xué)語文教學(xué)入門50問 內(nèi)容簡介
本書站在理論與實(shí)踐的中間，從教學(xué)具體問題出發(fā)，尋找相應(yīng)的理論依據(jù)與有效的解決辦法。力求從小學(xué)語文基本理念的解讀及具體問題的解決兩方面，為年輕教師的教學(xué)提供切實(shí)的幫助，作出有效的指導(dǎo)，提高教師對小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識水平和實(shí)踐能力。
小學(xué)語文教學(xué)入門50問 目錄
☆識字與寫字教學(xué)篇第1問：如何正確把握識字與寫字的教學(xué)目標(biāo)？第2問：怎樣準(zhǔn)確把握識字教學(xué)中的“識字”和“寫字”要求？第3問：如何正確解讀漢語拼音教學(xué)目標(biāo)？第4問：如何有效進(jìn)行漢語拼音教學(xué)？第5問：怎樣正確處理漢語拼音和識字的關(guān)系？第6問：如何正確認(rèn)識字理教學(xué)？第7問：如何準(zhǔn)確把握“部首”與“偏旁”？第8問：如何處理低年級閱讀和識字的關(guān)系？第9問：小學(xué)低年級有哪些基本的識字方法？第10問：進(jìn)行寫字教學(xué)時要注意哪些基本要點(diǎn)？第11問：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣？第12問：如何解決學(xué)生過度依賴田字格的問題？☆閱讀教學(xué)篇第13問：如何正確把握幾種常用的閱讀方法？第14問：如何指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有感情？第15問：如何改變“唱讀”現(xiàn)象？第16問：如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z感訓(xùn)練？第17問：如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力？第18問：如何引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知？第19問：如何有效進(jìn)行童話教學(xué)？第20問：如何有效進(jìn)行散文教學(xué)？第21問：如何有效進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)？第22問：如何有效進(jìn)行古詩詞教學(xué)？第23問：如何有效進(jìn)行說明文教學(xué)？第24問：如何進(jìn)行略讀課文教學(xué)？第25問：如何有效進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)？第26問：如何有效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)？第27問：如何正確把握閱讀教學(xué)中的“生本高效”？第28問：如何準(zhǔn)確理解閱讀教學(xué)中的“對話”？第29問：如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣？☆寫作教學(xué)篇第30問：如何準(zhǔn)確解讀寫作教學(xué)目標(biāo)？第31問：如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？第32問：如何有效進(jìn)行讀寫融合，隨文練筆？第33問：如何有效進(jìn)行低年級看圖寫話教學(xué)？第34問：如何有效進(jìn)行寫景作文教學(xué)？第35問：在寫事作文指導(dǎo)中要注意哪些問題？第36問：如何有效進(jìn)行寫入作文教學(xué)？第37問：如何有效進(jìn)行改寫類作文教學(xué)？第38問：如何有效進(jìn)行作文評改？☆口語交際教學(xué)篇第39問：如何準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo)？第40問：如何有效進(jìn)行口語交際課堂教學(xué)？☆綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇第41問：如何準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)？第42問：如何有效進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？☆綜合篇第43問：如何正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？第44問：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？第45問：如何建構(gòu)課堂中的對話式評價？第46問：怎樣理解“問題意識”？第47問：如何有效關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)？第48問：如何正確看待公開課和常態(tài)課？第49問：語文課堂的境界是什么？第50問：你理想中的語文課堂什么樣？
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小學(xué)語文教學(xué)入門50問 節(jié)選
《小學(xué)語文教學(xué)入門50問》： 三、正確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 其一，生成的前提是預(yù)設(shè)。生成是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，預(yù)設(shè)的程度越高，生成的水平也越高。這就需要我們教師在備課時要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在準(zhǔn)備理解的基礎(chǔ)上多元解讀教材，力求從不同維度開發(fā)教材。同時，要研究學(xué)生，充分了解學(xué)生已有的知識技能水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而在課堂生成有所預(yù)設(shè)？梢赃@樣說，只有在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能避免課堂上低水平的生成！ ∑涠，預(yù)設(shè)的方向是生成。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師課前的計劃和安排，體現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)地位。課堂生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)即時調(diào)整教學(xué)的思路和教學(xué)行為，從而達(dá)到臨時的教學(xué)目標(biāo)，它彰顯的是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)即時性、不確定性。但這種即時性與不確定性，并不是隨意而為，老師只有在對課標(biāo)、教材、學(xué)生認(rèn)知水平充分了解的基礎(chǔ)上才能根據(jù)課堂.教學(xué)的實(shí)際情況來即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，達(dá)到有效生成！ ∷摹⒆叱錾尚哉n堂的誤區(qū) 我還想強(qiáng)調(diào)一下有關(guān)生成的幾個問題。一是我們的生成是順承課堂教學(xué)的實(shí)際情況而呈現(xiàn)出來的，不是牽強(qiáng)附會，刻意生成。生成性課堂強(qiáng)調(diào)開放生成，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。但并不是我們教師就此退出講臺，強(qiáng)調(diào)生成性不是說我們就此成為教學(xué)過程中的配角，失去教學(xué)中的主體地位，我們?nèi)允菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。與學(xué)生一起共同構(gòu)建開放式、動態(tài)生成式課堂是我們的目標(biāo)。那種一切以學(xué)生為中心，缺乏教師有效引導(dǎo)的課堂并不是真正意義上的課堂。如《司馬光》一課，教學(xué)片斷： 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好！ ∩2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，還可能把缸里的小朋友砸傷！ 煟耗銈冇X得第二位同學(xué)說得有道理嗎？ 生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸傷！ ∩4：缸片飛起來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險。 師：這幾位小朋友真會動腦筋！ 〗處煹倪@個問題本來是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的精神。而通過課堂生成，學(xué)生們卻把司馬光批得體無完膚，這完全背離了文章的中心大意。正是因?yàn)榻處煹臒o效引導(dǎo)、盲目生成才導(dǎo)致好好的課本被學(xué)生誤讀。 其二，預(yù)設(shè)比生成更重要。葉瀾教授曾指出，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師對教學(xué)過程多做假設(shè)，學(xué)生會怎么說？我又該如何引？不妨多模擬一些情景，多考慮一些可能發(fā)生的情況。我們強(qiáng)調(diào)課堂的開放和活躍并不是天馬行空，更不是脫離課標(biāo)、教材，想怎么上課就怎么上。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)必須依靠幾個步驟完成，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計。充分預(yù)設(shè)后，教師才能心中有數(shù)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能與學(xué)生胸有成竹地對話，才有可能收獲許多未曾預(yù)約的精彩。 生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要觀念，是師生、生生在互動中心與心的交流中，從思與思的交流中，從情與情的觸摸中滋生出來的。而這美好的情境是建立在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的。只有充分地備課后，我們才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，抓住教育教學(xué)契機(jī)，跳出備課設(shè)定的思路，開放教學(xué)動態(tài)，尊重學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，讓我們的課堂更加美麗、精彩！ ……
小學(xué)語文教學(xué)入門50問 作者簡介
成秀，1974年生，正高級教師。山東省威海市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員，山東省教育科學(xué)研究所兼職研究員，威海市小語會常務(wù)理事，山東省教學(xué)能手，威海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，首屆威海名家工作室主持人，首屆威海市小學(xué)語文名師，市學(xué)科帶頭人，區(qū)首屆火炬名師。在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《現(xiàn)代教育報》《學(xué)苑教育》《基礎(chǔ)教育改革論壇》等報刊發(fā)表文章二十余篇。多次執(zhí)教省市級優(yōu)質(zhì)課、公開課。研究成果獲山東省十一五規(guī)劃精品課題，威海市優(yōu)秀創(chuàng)新成果獎等。
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