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為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 版權(quán)信息
- ISBN：9787515352848
- 條形碼：9787515352848 ; 978-7-5153-5284-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 本書特色
美國設(shè)計(jì)思維教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者、白宮“為未來做好準(zhǔn)備”峰會主題演講者重磅作品。 美國創(chuàng)新教學(xué)法類暢銷書。 當(dāng)你打破讓學(xué)生服從的思維、不止步于讓課堂變得有趣、敢于給予學(xué)生選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)時，在你的課堂之中，就能看見教育的未來。 你能做的zui有力量的事，就是為學(xué)生賦能。
為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 內(nèi)容簡介
你是否習(xí)慣讓學(xué)生遵守你的規(guī)則？你是否努力讓學(xué)生對你所準(zhǔn)備的課程內(nèi)容感興趣？本書作者提出，要培養(yǎng)出富有激情、能為未來做好準(zhǔn)備的終身學(xué)習(xí)者，你需要轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會如何為學(xué)生賦能。 為學(xué)生賦能，是教師作為向?qū)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，擁有選擇權(quán)，即從學(xué)什么、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作什么到學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效評估，都由學(xué)生掌控。教師可能會問，整個教育體系、課程設(shè)置、考試壓力、課堂紀(jì)律管理，怎么可能允許將選擇權(quán)放在學(xué)生手里，但是本書作者提出，在現(xiàn)存教育體制不改變以及現(xiàn)有因素存在的情況，仍然能夠做到為學(xué)生賦能，并提出來一系列建議。 當(dāng)你讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時，你就賦予了學(xué)生強(qiáng)大的力量。他們將變得靠前的投入，學(xué)習(xí)積極性zui大程度被調(diào)動，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，并能成為問題解決者，養(yǎng)成成長型思維，培養(yǎng)極客興趣，更有創(chuàng)意，他們將成為探索者、系統(tǒng)思考者、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，他們能為未來做好準(zhǔn)備。
為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 目錄
前 言
找到你自己的聲音
**章 一個故事：一個掌控學(xué)習(xí)的學(xué)生變成一個改變世界的教師
第二章 不是讓孩子為“某件事”做好準(zhǔn)備，而是幫助他們自己為“任何事”做好準(zhǔn)備
第三章 “為學(xué)生賦能”指給孩子傳授知識技能，讓他們追求自己的激情、興趣和未來
第四章 讓學(xué)生選擇是主導(dǎo)權(quán)和賦能的核心
第五章 不要給學(xué)生學(xué)習(xí)的地圖，而是幫助他們創(chuàng)造自己的地圖
第六章 讓學(xué)生擁有主導(dǎo)權(quán)是一種思維模式
第七章 每個學(xué)生都是創(chuàng)客
第八章 評估應(yīng)該妙趣橫生
第九章 學(xué)習(xí)之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失。╢ailure）
第十章 讓教育體系適應(yīng)學(xué)生，而非讓學(xué)生適應(yīng)教育體系
第十一章 通過故事，為學(xué)生賦能
第十二章 為學(xué)生賦能，從這里開始
作者簡介
展開全部
為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 節(jié)選
高中時，我（A. J.）把大部分時間都用在了體育運(yùn)動上（橄欖球和籃球），并有點(diǎn)害怕社交。我很少有機(jī)會在學(xué)校探索自己的興趣，所以我對與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情都有點(diǎn)抵觸。甚至，當(dāng)我們要在班里做點(diǎn)有趣或刺激的事情時，我都從來不會全身心地投入進(jìn)去，也不會投入自己的業(yè)余時間。 在那個還沒有谷歌的時代，如果我想探索自己的興趣愛好，我就需要查找（并閱讀）相關(guān)書籍或文章，接下來可能還要上網(wǎng)搜索。對于十六七歲的我來說，這似乎是項(xiàng)大工程（是的，我就是有點(diǎn)懶）。所以， 我對任何活動都不太積極，就像很多學(xué)生那樣，在學(xué)校里裝裝樣子，走過場。 但我有一個叫弗里恩的老師。他是我*喜歡的老師之一，但他教的科目——數(shù)學(xué)——卻是我*不喜歡的科目之一。跟英語語言及社會學(xué)課程相比，于我而言，數(shù)學(xué)從來都不是很輕松。所以，我通常也不會很努力，得過且過。在他的微積分預(yù)修課上，我十有八九都是在傳紙條或者和別人說說笑笑、打打鬧鬧。 那天我們走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)弗里恩老師躺在書桌上。這看起來像一場玩笑，但*終我們發(fā)現(xiàn)，他的背部受了重傷。在余下的時間里，他就這樣躺著上完了一節(jié)課，指著黑板，用碼尺在上面指指點(diǎn)點(diǎn)。 大家都以為他會在第二天離開學(xué)校，回家休息。但當(dāng)我們第二天走進(jìn)教室，又看見弗里恩老師躺在書桌上，準(zhǔn)備給我們上課。在生活中的某些特定時刻，你的思維會發(fā)生轉(zhuǎn)變。雖然從那以后，我還是不喜歡微積分預(yù)修課，但我再也不會在他的課上打打鬧鬧了——弗里恩老師即使受傷了，也仍然每天都來給我們上課，而不是像我們大多數(shù)人那樣，回家休養(yǎng)。 整整一個月后，弗里恩老師才重新站起來，用立姿給我們授課。有一天，他過來問我，愿不愿意選修第二年的計(jì)算機(jī)編程課。他教這門課已經(jīng)有幾年了，但學(xué)生人數(shù)一直不多。他不確定這門課是否還能開設(shè)起來。 我不知道要如何回答。我很震驚，他竟然以為我會喜歡這門課。但我還是告訴他，我會考慮一下的。幾天以后，我選了這門課。我的想法是， 就算我不喜歡這門課，也至少會有一位很棒的老師。 于是高三那年，我選修了弗里恩老師的計(jì)算機(jī)編程課。這門課非常與眾不同。在此之前，我一直不喜歡研究數(shù)學(xué)方面的東西，但這門課卻讓數(shù)學(xué)和公式變得很有魅力。之前的考試，是要求一個正確的公式，從而得到證明的答案，但編程讓數(shù)學(xué)變得生動起來。 我們學(xué)習(xí)了Pascal和Basic兩種編程語言。雖然并不難學(xué)，但極具挑戰(zhàn)。因此，我必須在課上集中注意力，課下多花些時間（比如在晚上或自習(xí)室）鞏固知識。 由于這門課程只持續(xù)一個學(xué)期，時間是有限的，我們必須加快課程的學(xué)習(xí)步伐，然后創(chuàng)造自己的項(xiàng)目。在我看來，這其實(shí)是有利的。因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)過程營造了緊迫感，從而讓師生都更高效。 我*終創(chuàng)建的項(xiàng)目是運(yùn)用編程語言開發(fā)一款橄欖球游戲。從外觀到功能，這款游戲都與任天堂公司大名鼎鼎的特庫摩橄欖球（Tecmo Bowl）類似。 我在這款游戲上花費(fèi)了大量的時間（以至于我根本不知道到底花了多少）。*終，我的橄欖球游戲并沒有完全成型（連一局比賽都沒有結(jié)束， 更不用說半場或四分之一賽了）。但這款游戲的確有許多細(xì)節(jié)和功能跟特庫摩橄欖球一樣，而且，我和班里的同學(xué)都能輕松上手。 簡直妙不可言！ 就這樣，我度過了余下的高中時光，盡管仍然有之前的恐懼與擔(dān)憂，但我的學(xué)習(xí)觀卻被永遠(yuǎn)地改變了。進(jìn)入大學(xué)以后，我把更多的時間放在了“業(yè)余項(xiàng)目”（side project）上。其時間之多，是前所未有的。正是這段經(jīng)歷，使我成了你們所看到的這種學(xué)習(xí)者和教師。 正是因?yàn)榕d趣，以及我需要創(chuàng)造出一個*終的產(chǎn)品，讓我以飛快的速度自主地學(xué)習(xí)。弗里恩老師從來沒有在編程課上想方設(shè)法吸引我的注意力。恰恰相反，他讓創(chuàng)造過程成為我的工作動力，他為我賦能，讓我成了一名創(chuàng)客而非僅僅是學(xué)習(xí)者。 學(xué)生的參與只是開始 我始終記得，弗里恩老師所做的一切，不僅讓我投入他的課程中， 更是建立起了師生關(guān)系，而這種師生關(guān)系是普通的對話無法完成的。我十分敬重弗里恩老師及其每天帶來的課程內(nèi)容。 當(dāng)我在維肯薩中學(xué)（Wissahickon Middle School）執(zhí)教的頭一年，我有幸與一位名叫珍?史密斯（Jen Smith）的杰出資深教師共事。和她共事過程中，*棒的地方是她持久不變的目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)變得吸引人。 我們都在同一個初二年級教務(wù)團(tuán)隊(duì)里教授英語語言藝術(shù)課程。每當(dāng)我們開會討論教學(xué)計(jì)劃時，珍就常常會說：“我們?nèi)ツ昃褪沁@么做的，但我想讓它變得更好。為了讓教學(xué)更吸引人，我們有什么可以運(yùn)用的科技手段，或是其他什么點(diǎn)子嗎？” 在我們開始“多多提問”（即LAUNCH循環(huán)第二階段）之前，珍會先讓我們?nèi)ァ坝^察、傾聽、了解”（即LAUNCH循環(huán)**階段）。有一次， 我們在教文學(xué)手法上遇到了些難題。 于是，我們開始從學(xué)生的角度考慮，并由此提出以下幾個問題： 為什么我們的學(xué)生會對文學(xué)手法感興趣？ 學(xué)習(xí)文學(xué)手法的*佳方法是什么？ 在未經(jīng)復(fù)習(xí)的情況下，評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的*佳方法是什么？ 如何讓學(xué)生了解在真實(shí)世界中文學(xué)手法的意義與運(yùn)用？ 就這樣，當(dāng)我們回答這些問題，回顧前幾年的工作，我們開始逐漸“理解問題或過程”（即LAUNCH循環(huán)的第三階段）。 一直以來，“文學(xué)手法”都被認(rèn)為是枯燥無趣的。老師從來不會以一種令人興奮的方式去呈現(xiàn)，只是將其作為初二年級必學(xué)的內(nèi)容（以及全國標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求）。 于是，我們開始集思廣益，“探尋想法”（即LAUNCH循環(huán)的第四階段），探討如何以一種“人人參與”的方式進(jìn)行教學(xué)。這時，我們的一位合作教師給出了她的建議：她注意到，流行歌曲的歌詞中總有各式各樣的文學(xué)手法。 沿著這一思路，我們開始“創(chuàng)造產(chǎn)品原型”（即LAUNCH循環(huán)的第五階段），即自己的說唱歌曲，并起名為“歡迎來到文學(xué)手法課堂”（Welcome to Your Lit Device Education）。我們竟然還給自己起了混跡說唱圈的藝名。在創(chuàng)作歌詞的過程中，我們運(yùn)用了多種文學(xué)手法。隨后，我用“庫樂隊(duì)”軟件為歌詞配上了節(jié)奏。接著，我們還“去粗取精”，一遍又一遍地修改歌曲和歌詞（即LAUNCH循環(huán)的第六階段）。前前后后忙活了好幾個小時， 我們終于完成了歌曲的錄制和線上發(fā)布。*后，我們把這首歌分享給學(xué)生（即LAUNCH循環(huán)的第七階段“現(xiàn)在是產(chǎn)品發(fā)布時間”）——他們不光歇斯底里地笑了我們，還說要把這首歌存到自己的iPod里，回家反復(fù)收聽。這就是這首歌的網(wǎng)址：bit.ly/2qiezVy。雖然錄歌這種事搞得我很尷尬，但回想起這段經(jīng)歷——和同事齊心協(xié)力，創(chuàng)作歌曲，解決教學(xué)問題，其實(shí)還蠻有趣的。 設(shè)計(jì)思維是一個偉大的開始，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 我們熱愛設(shè)計(jì)思維。我們特意為它寫了一本書。我們無時不刻不在談?wù)。我們將設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造性工作。但設(shè)計(jì)思維只是一個框架，而這個框架，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 在課堂上為創(chuàng)客賦能 盡管學(xué)生已經(jīng)全情投入，對學(xué)習(xí)文學(xué)手法表現(xiàn)了極大的興趣，但珍不會讓我們就止步于此的，F(xiàn)在，我們的學(xué)生也想用諸如“庫樂隊(duì)”、YouTube、 Audacity等軟件制作屬于自己的播客、歌曲和視頻。
為學(xué)生賦能:當(dāng)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時,會發(fā)生什么 作者簡介
約翰·斯賓塞，美國創(chuàng)造力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，致力于通過設(shè)計(jì)思維讓學(xué)生成為有創(chuàng)造力的思考者。曾被邀請?jiān)诎讓m“為未來做好準(zhǔn)備”峰會上分享關(guān)于未來學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，以及在TEDx就創(chuàng)造力發(fā)表主題演講。A.J.朱利安尼是創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維和探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的著名教育家。 約翰·斯賓塞與A.J.朱利安尼共同合作過多年，合著了《如何用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意教學(xué)：風(fēng)靡全球的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法》，一起建立了“全球設(shè)計(jì)日”網(wǎng)站，提供設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)客項(xiàng)目，供教師們在課堂上使用。已有13個不同國家的450多所學(xué)校和8萬名學(xué)生參加了“全球設(shè)計(jì)日”活動，制作、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。 他們的理念是：孩子是天生具有創(chuàng)造力的，每個課堂都應(yīng)該充滿創(chuàng)意與好奇。他們希望教師能釋放所有學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓每個孩子成為創(chuàng)客、設(shè)計(jì)者、藝術(shù)家與工程師。他們也相信你擁有能力激發(fā)孩子創(chuàng)造、改變未來的能力。
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