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教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊

教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊

作者：朱小曼
出版社：北京師范大學(xué)出版社出版時間：2017-02-01
開本： 其他 頁數(shù)： 159
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教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊 版權(quán)信息

  • ISBN：9787303239467
  • 條形碼：9787303239467 ; 978-7-303-23946-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊 內(nèi)容簡介

小學(xué)階段是一個人形成對待自己、對待他人及事務(wù)的基本態(tài)度的關(guān)鍵時期，這期間，學(xué)生的基本情緒情感需求是否得以表達(dá)、是否得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)，對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握和發(fā)展與學(xué)生互動所需的基本的情感素質(zhì)與能力。本手冊旨在提供一個“腳手架”，幫助小學(xué)教師科學(xué)了解小學(xué)生兒童情感發(fā)展與教育的規(guī)律，形成理性的兒童情感教育理念，掌握理性的情感教育方法，提高自身情感素養(yǎng)，從而能夠提升自身對教育的觀察力、對教育的敏感性，學(xué)會傾聽，適切表達(dá)與調(diào)適，增強作為教師的情感人文素質(zhì)。

教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊 目錄

引言
**章 入學(xué)適應(yīng)階段的教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建
**節(jié) 識別兒童的情感需求
第二節(jié) 良好的情感表達(dá)，給孩子一個美好的開始
第三節(jié) 呵護(hù)積極情緒，調(diào)適負(fù)面情緒

第二章 特殊的“三四年級”，特別的情感表達(dá)
**節(jié) 三四年級何以特殊
第二節(jié) 特別的情感表達(dá)，激發(fā)并呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣
第三節(jié) 調(diào)適情感“偏好”，看到多種可能

第三章 小學(xué)高年級階段教師的情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建
**節(jié) 成長的煩惱，你發(fā)現(xiàn)了嗎
第二節(jié) 做學(xué)生成長的知心人
第三節(jié) 做自己情緒的調(diào)節(jié)師

第四章 改善教師情感表達(dá)，提升教師情感素質(zhì)
**節(jié) 提升教師情感素質(zhì)的必要性
第二節(jié) 提升教師情感素質(zhì)的基本教育立場
第三節(jié) 提升教師情感素質(zhì)的路徑
后記
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教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊 節(jié)選

　　《教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊：小學(xué) 教師卷》：　　教師的欣賞具有一定的精神性、內(nèi)隱性和價值引導(dǎo)性。例如，道德品質(zhì)是內(nèi)隱的，人們只能通過道德行為來推斷人的內(nèi)在品質(zhì)和動機等。欣賞中蘊含著價值導(dǎo)向，人們欣賞的往往都是符合一定的審美標(biāo)準(zhǔn)和道德價值觀念的事物，因此教師對學(xué)生的欣賞更加具有對學(xué)生的價值引導(dǎo)性。即便教師表達(dá)的不是對學(xué)生的欣賞，而是對其他人或事的欣賞，也會由于教師的權(quán)威地位而對學(xué)生產(chǎn)生價值引導(dǎo)作用！　〗處熜蕾p什么？欣賞通常與美、與藝術(shù)、與美的感受和情感緊密相連。從欣賞的對象和內(nèi)容上講，**，教師可以欣賞學(xué)生的種種品質(zhì)和美好。如天真童趣、能力、品格、思維、言行舉止、性格、相貌等，都可以成為教師欣賞的對象。有的學(xué)生有自由獨立思考的能力、好奇心強烈、勇于探索和思考，有的學(xué)生不聰明但是憨厚可愛、樂于助人，有的學(xué)生不漂亮但有才華。每個學(xué)生都有一定的缺點，教師欣賞的是學(xué)生身上的優(yōu)點，通過欣賞幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，使學(xué)生能夠用自己的優(yōu)點支撐道德體系和健全個性。第二，教師需要學(xué)會欣賞大自然與物質(zhì)世界中蘊含的美好。這不僅涉及美感的問題，美麗的山水和建筑物中還鐫刻著人類和民族的歷史。蘇霍姆林斯基說：“我們培養(yǎng)孩子們要學(xué)會真誠地關(guān)懷、惦念、憐惜一切有生之物和美好的東西——樹木、花草、禽鳥、動物。如果一個孩子會深切地關(guān)心在隆冬嚴(yán)寒中無處棲身的小山雀，并設(shè)法去保護(hù)它免遭災(zāi)難，能想到保護(hù)小樹過冬，那么這個孩子待人也絕不會冷酷無情。”①如果教師感受到生命的神圣、偉大與自身的渺小，對自然造物的完美、極致、玄妙等表示敬畏，那么學(xué)生的人道主義的、美的情感也不難生成！　〗處熑绾伪磉_(dá)對學(xué)生的欣賞呢？**，教師對學(xué)生的欣賞的表達(dá)可以具體，也可以抽象，可以直接用語言和行動表達(dá)，也可以在學(xué)生背后默默支持、提供良好的環(huán)境。（1）對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師表達(dá)的欣賞需要具有一定的具體性。教師采用肯定的、積極的、欣賞的、樂觀的語言、態(tài)度和情緒表達(dá)對學(xué)生的某個行為或品質(zhì)的認(rèn)可。對此，教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。通過教師的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可和鼓勵，學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己。例如：“我看到你幫助某同學(xué)了，你真善良！保2）教師表達(dá)欣賞也可以通過為學(xué)生提供支持和環(huán)境的方式。因為小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心強烈，他們有時候為了一探究竟可能考慮不周，甚至給他人造成不便。對此，教師需要考慮兒童的身心發(fā)展特征，尊重兒童的求知欲望、好奇心和無知，但同時給予引導(dǎo)。第二，教師對于學(xué)生的創(chuàng)造物和大自然的美，可以鼓勵學(xué)生講述對美的感悟和理解。教師對此的理解十分重要，對學(xué)生而言也是一種認(rèn)可、欣賞和鼓勵。教師的認(rèn)可對于學(xué)生日后的行動具有一定的導(dǎo)向和塑造作用，對于良好師生關(guān)系的建立具有積極的作用。例如，對于小學(xué)生的一些涂鴉，成年人未必懂得，就可以請學(xué)生來講講，為什么這么畫，畫了什么內(nèi)容。對有的學(xué)生而言，他們從幼兒園可能就聽“你真棒”這類的話語，對此已經(jīng)麻木了，甚至還有可能存在厭煩心理。教師可以避免“你真棒”“你的畫真好看”之類大而空的夸獎，可以根據(jù)學(xué)生的想法和畫的具體內(nèi)容說具體的欣賞點，例如：“你用的顏色真豐富”，“你的想法真奇特”，“我從來沒有這么想過，你很有創(chuàng)意（想法）”，“我很喜歡你畫的這棵樹”，等等。通過教師對學(xué)生的理解、認(rèn)可和鼓勵，幫助學(xué)生樹立積極的自我形象和自我期待，學(xué)生會期待自己下次做得更好。這也就達(dá)到了欣賞的目的之一！　〈送，欣賞也有限度。教師表達(dá)對學(xué)生的欣賞，不等于無原則的贊美、鼓勵，不等于一定需要物質(zhì)的獎勵，不等于完全贊同，不等于拋棄評價和批評。教師表達(dá)欣賞，可以說“你去試試”“你再想想”等，未必采用明顯而強烈的贊美詞匯，如“好”“棒”“對的”等帶有明顯價值判斷的詞語。同時，根據(jù)心理學(xué)的內(nèi)在動機和外在動機的相互關(guān)系，學(xué)生喜愛某種事物主要源于內(nèi)在動機，如果外界給予過多的物質(zhì)刺激，也就是用外在動機來強化興趣，有可能導(dǎo)致外在動機對內(nèi)在動機的替代。教師和家長通常樂于采取物質(zhì)獎勵的形式表達(dá)對學(xué)生的欣賞和贊美，然而這并不值得提倡！　　

教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建叢書小學(xué)教師卷/教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建操作手冊 作者簡介

　　朱小蔓，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)者，主要從事教育哲學(xué)、道德教育、情感教育、教師教育等方面研究，現(xiàn)兼任俄羅斯教育科學(xué)院外籍院士，全國教育科學(xué)規(guī)劃德育學(xué)科組長，中國陶行知研究會會長。曾任南京師范大學(xué)副校長（1996-2002）、教育部人文社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所首任所長（2000-2005）、中央教育科學(xué)研究所所長兼黨委書記（2002-2007）、聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任（2007-2010）；曾兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長、中國教育戰(zhàn)略學(xué)會副會長、教育部教師教育專家委員會咨詢專家、初等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任等。撰寫并出版《情感教育論綱》《情感德育論》《教育職場：教師的道德成長》《教育面臨挑戰(zhàn)——思想的應(yīng)答》等著作，主持中俄合作研究，與俄方共同主編《20-21世紀(jì)中俄教育改革比較》（中文版、俄文版、英文簡版）！　　　⒑鷻(quán)，教育學(xué)博士，北京教育學(xué)院教師，主要研究方向為教師教育、農(nóng)村教育、教育改革與創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化教育等；主編有《激流勇進(jìn)：中國地方教育制度創(chuàng)新的理論和實踐研究》《底部攻堅：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的振興》等研究性著作，著有《當(dāng)代青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究》等，在相關(guān)核心期刊雜志發(fā)表文章60余篇。

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