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以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐

以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2018-10-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 208
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
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以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567579798
  • 條形碼：9787567579798 ; 978-7-5675-7979-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 本書特色

在課堂上，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟了繁雜的學(xué)科內(nèi)容背后的重大概念時(shí)，當(dāng)他們形成了看待事物與現(xiàn)象的學(xué)科觀念時(shí)，他們的情感與智力都會(huì)被激發(fā)起來(lái)，老師也會(huì)為此激動(dòng)不已。
《大夏書系•以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐》闡述了如何讓課堂成為一個(gè)充滿思考的地方，而不僅僅是記憶和訓(xùn)練的地方；知識(shí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的結(jié)構(gòu)如何保障學(xué)生越過(guò)低層次的知識(shí)與技能，進(jìn)而形成深度的學(xué)科素養(yǎng)；如何在區(qū)域、學(xué)校推進(jìn)概念為本的課程與教學(xué)。

以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介

讓課堂成為一個(gè)充滿思考的地方 而不僅僅是記憶和訓(xùn)練的地方 知識(shí)正在以指數(shù)級(jí)數(shù)量增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到課程和教學(xué)必須向更高層次的、可遷移性的概念性理解邁進(jìn)，發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的思考力和創(chuàng)造新觀點(diǎn)的能力，這需要我們改變課程和教學(xué)模式。 編輯推薦篇章： P12-14 傳統(tǒng)內(nèi)容目標(biāo)的問(wèn)題 P21-23 對(duì)比教學(xué)描述 P47-50 描述高質(zhì)量教學(xué)的共同術(shù)語(yǔ)

以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 目錄

序 言 1 致 謝 5 導(dǎo) 言 7 **章 課程設(shè)計(jì)：從目標(biāo)為本到概念為本的模式 1 一、作者視角下的一個(gè)簡(jiǎn)短回顧：教育之搖擺 2 二、概念為本的模式中“知道”“理解”和“能做”的價(jià)值 6 三、傳統(tǒng)內(nèi)容目標(biāo)的問(wèn)題 11 四、問(wèn)題討論 15 五、總結(jié) 15 第二章 課程模式：二維對(duì)比三維 17 一、對(duì)比二維模式和三維模式 17 二、知識(shí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的結(jié)構(gòu) 18 三、知識(shí)和過(guò)程的相互作用 20 四、對(duì)比教學(xué)描述 21 五、問(wèn)題討論 24 六、總結(jié) 24 第三章 知識(shí)的結(jié)構(gòu) 25 一、理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)中的關(guān)系 25 二、知識(shí)的結(jié)構(gòu)如何指導(dǎo)課程設(shè)計(jì) 28 三、在國(guó)家、州或區(qū)域?qū)用嫔显O(shè)計(jì)學(xué)科課程框架 29 四、數(shù)學(xué)——一個(gè)概念驅(qū)動(dòng)的學(xué)科 30 五、概念實(shí)例和特定學(xué)科的概括 33 六、問(wèn)題討論 35 七、總結(jié) 36 第四章 過(guò)程的結(jié)構(gòu) 37 一、過(guò)程的結(jié)構(gòu) 37 二、過(guò)程的結(jié)構(gòu)如何指導(dǎo)課程與教學(xué) 42 三、問(wèn)題討論 43 四、總結(jié) 44 第五章 培養(yǎng)概念為本的教師 45 一、填補(bǔ)知道、做和理解之間的鴻溝 45 二、協(xié)作性的概念為本的教學(xué)計(jì)劃 46 三、描述高質(zhì)量教學(xué)的共同術(shù)語(yǔ) 47 四、培養(yǎng)概念為本的教師 50 五、在教師評(píng)估計(jì)劃中概念為本的教師培養(yǎng)量規(guī)是否有一席之地 62 六、問(wèn)題討論 66 七、總結(jié) 66 第六章 培養(yǎng)概念為本的學(xué)生 69 一、關(guān)于思考 69 二、批判性思考和概念為本的教與學(xué)的關(guān)系 70 三、發(fā)展批判性思考 71 四、培養(yǎng)概念為本的學(xué)生 72 五、為什么是這些方面 74 六、問(wèn)題討論 76 七、總結(jié) 76 第七章 關(guān)于概念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要理解什么 79 一、概念為本的課程與教學(xué)的“是什么”和“為什么” 79 二、如何實(shí)施概念為本的課程與教學(xué) 80 三、概念為本的教學(xué)的四個(gè)核心方面 92 四、高質(zhì)量教學(xué) 100 五、概念為本的課堂 101 六、問(wèn)題討論 104 七、總結(jié) 105 第八章 關(guān)于概念為本的課程設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)和教學(xué)指導(dǎo)員需要理解什么 107 一、為課程實(shí)施設(shè)立階段 107 二、員工發(fā)展 109 三、帶問(wèn)責(zé)的員工支持：建立系統(tǒng)范圍的協(xié)同 110 四、“正確”數(shù)據(jù)的收集與分析 112 五、問(wèn)題討論 113 六、總結(jié) 114 第九章 關(guān)于概念為本的課程設(shè)計(jì)，區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)需要理解什么 115 一、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)討論概念為本的課程與教學(xué) 116 二、問(wèn)題討論 126 三、總結(jié) 126 第十章 總結(jié)與未來(lái) 127 一、課程與教學(xué)：經(jīng)線 127 二、概念為本的學(xué)習(xí)：緯線 128 三、前方的路 129 四、問(wèn)題討論 130 資 源 131 資源A：概念為本的數(shù)學(xué)單元 132 資源B：概念為本的科學(xué)單元 144 資源C：概念為本的藝術(shù)單元 157 資源D：概念為本的世界語(yǔ)單元 165 資源E：概念為本的音樂(lè)單元 174 資源F：第七章修改后的學(xué)習(xí)活動(dòng) 184 參考書目 186
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以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 相關(guān)資料

接觸概念教學(xué)近兩年，我將聚合概念、學(xué)科概念網(wǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，和孩子們一起經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)。當(dāng)他們通過(guò)苦苦鉆研，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)中的“位值”、語(yǔ)文中的“表現(xiàn)力”、科學(xué)中的“適應(yīng)性”等概念時(shí)，他們興奮的表情令人難以忘懷，我想這就是概念教學(xué)的魅力吧。 北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校教師 李曉穎 康德有一句名言：“概念無(wú)直觀則空，直觀無(wú)概念則盲”。原來(lái)我對(duì)此并不理解，經(jīng)歷了三年的概念教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，從大量的直觀事實(shí)材料中提取核心概念，孩子們往往展現(xiàn)出讓我驚嘆的靈活思維，各種問(wèn)題和新鮮想法層出不窮，甚至讓我有些“應(yīng)接不暇”。當(dāng)事實(shí)和概念相結(jié)合，我和孩子們的探究煥發(fā)出種子般的生機(jī)與活力。 山東省濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校教師 董龍龍 五花八門的課程與教學(xué)改革，讓有20多年教齡的我們應(yīng)接不暇。當(dāng)研究并實(shí)踐了以概念為本的課程與教學(xué)后，對(duì)所有的課程改革和教學(xué)改革，我們都能有自己的理解和觀點(diǎn)了。感謝它給我們帶來(lái)的理論幫助和實(shí)踐指導(dǎo)，雖相識(shí)不久，但相見(jiàn)恨晚。 山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 鐘斌、房秀娟

以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介

作者： 林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）教育學(xué)博士，在概念為本的課程設(shè)計(jì)與深度理解教學(xué)領(lǐng)域是國(guó)際公認(rèn)的專家和顧問(wèn)。在近50年的教育生涯中，她曾擔(dān)任過(guò)教師、校長(zhǎng)、課程指導(dǎo)專家、助理教授、教育顧問(wèn)等不同的角色，服務(wù)于各國(guó)的學(xué)區(qū)和學(xué)校。她還是三本教育暢銷書的作者。 洛伊斯·蘭寧（Lois A. Lanning）博士，她曾做過(guò)教師、中小學(xué)閱讀顧問(wèn)、校長(zhǎng)、課程指導(dǎo)專家、助理教授、學(xué)區(qū)教育局副局長(zhǎng)。她是概念為本的課程與教學(xué)培訓(xùn)專家，在國(guó)際、國(guó)家、州等各層面提供相關(guān)培訓(xùn)。她廣受認(rèn)可，斬獲各類大獎(jiǎng)。除了撰寫專業(yè)文章和教師資源，她還寫了兩本教育暢銷書。 譯者： 魯效孔，概念為本的課程與教學(xué)授權(quán)培訓(xùn)專家，山東省濰坊市小學(xué)信息技術(shù)教師，曾獲山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、濰坊市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

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