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深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué))

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué))

出版社：中國(guó)青年出版社出版時(shí)間：2020-08-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 274
中 圖 價(jià):¥33.4(6.7折) 定價(jià)  ¥49.9 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787515360591
  • 條形碼：9787515360591 ; 978-7-5153-6059-1
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 本書(shū)特色

美國(guó)教師zui gao榮譽(yù)“美國(guó)國(guó)家年度教師”獲獎(jiǎng)?wù)叩钐眉?jí)著作； 美國(guó)總統(tǒng)親自在白宮接見(jiàn)她，稱她“為她的學(xué)生提供了一個(gè)安全港灣”； 為一線教師提供全方位、多學(xué)科的備課策略、提問(wèn)技巧；

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

蘇格拉底式提問(wèn)法并不直接為學(xué)生提供答案，而是提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，而且即便回答錯(cuò)了也不直接糾正，而是繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，很終靠自己找出答案。本書(shū)結(jié)合他的思想對(duì)當(dāng)下的教育進(jìn)行了探討，共分為四個(gè)部分，分別是“構(gòu)建鼓勵(lì)提問(wèn)的課堂文化”、“把學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)用到教學(xué)中去”、“在真實(shí)世界中用探究的方法處理實(shí)際工作”和“用我們的行動(dòng)變革我們的實(shí)踐”，作者集思廣益，多方求證，從多個(gè)方面指出了當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)介紹很好教師的觀點(diǎn)、典型案例、方案教案等多種方式，為我們的教育發(fā)展提供了可以借鑒的方向，引導(dǎo)教師通過(guò)提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行有意義、有深度的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生為未來(lái)的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。書(shū)中不乏創(chuàng)新之處，為一線教師的教學(xué)提供了新思路，為打造趣味課堂、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了新方法。

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 目錄

引言：激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造性思維

獻(xiàn)給有好奇心、愛(ài)心和敬業(yè)精神的老師

為什么當(dāng)下的學(xué)生需要意義和目的

給孩子提問(wèn)的權(quán)力

像蘇格拉底一樣思考

創(chuàng)造有活力、有深度的學(xué)習(xí)空間

**部分：構(gòu)建鼓勵(lì)提問(wèn)的課堂文化

**章　當(dāng)今的孩子 ：圍繞學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)造更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

允許學(xué)生在課堂上提問(wèn)會(huì)發(fā)生什么

從你自己的問(wèn)題開(kāi)始

如何開(kāi)始——正視孩子內(nèi)心的問(wèn)題

方案1.1　收集學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)問(wèn)題

第二章　為參與而設(shè)計(jì) ：如何用學(xué)生的問(wèn)題規(guī)劃學(xué)術(shù)討論

把設(shè)計(jì)思維應(yīng)用到教學(xué)中去

使用發(fā)散性思維解決設(shè)計(jì)問(wèn)題

做出改變——回報(bào)藏在風(fēng)險(xiǎn)中

方案2.1 “蘇格拉底圈”討論式教學(xué)法

參與度高的討論是怎樣的

第三章　像蘇格拉底一樣教學(xué) ：營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生探究的課堂氛圍

賦予特權(quán)——尊重的另一種形式

做出選擇的特權(quán)

提出想法和做出決定的特權(quán)

方案3.1　用大問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

與人合作與獨(dú)立完成的特權(quán)

方案3.2　凝聚小團(tuán)隊(duì)的微任務(wù)

開(kāi)展寫(xiě)作小組——促進(jìn)學(xué)生自主探究

方案3.3　如何創(chuàng)建寫(xiě)作小組和組織小組會(huì)議

第四章　學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ：認(rèn)真傾聽(tīng)可以幫助學(xué)生更好地思考

紙面上的傾聽(tīng)

艱難對(duì)話中的傾聽(tīng)

傾聽(tīng)——認(rèn)同的魔法

克服障礙——成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者

方案4.1　如何練習(xí)傾聽(tīng)

方案4.2　做15分鐘的名人

第五章　建立信任 ：培養(yǎng)同理心、歸屬感和思考能力的基礎(chǔ)實(shí)踐

天使、牛蛇和生日蛋糕

信任始于安全感

如何化原則為具體行動(dòng)

合理使用問(wèn)卷信息——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

建立健康師生關(guān)系的5項(xiàng)實(shí)踐

第二部分

把學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)用到教學(xué)中去

教案Ⅱ.1　制作供學(xué)生參考的分級(jí)問(wèn)題模型

教案Ⅱ.2　用分級(jí)問(wèn)題練習(xí)視覺(jué)認(rèn)知能力

不同學(xué)科中使用問(wèn)題的不同作用

第六章　教會(huì)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

作為跨學(xué)科紐帶的課堂討論

如何處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題

方案6.1　如何開(kāi)展課堂辯論

第七章　把提問(wèn)應(yīng)用到科學(xué)教育中去

有關(guān)科學(xué)課堂的4個(gè)啟發(fā)性觀點(diǎn)

1. 以大問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟一個(gè)學(xué)年

2. 使用孩子感興趣的類比

3. 巧妙地運(yùn)用反常事件

4. 去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)

教案7.1 應(yīng)用在科學(xué)教育中的分級(jí)問(wèn)題和大問(wèn)題

本章中的活動(dòng)、策略和實(shí)踐滿足的標(biāo)準(zhǔn)

第八章　把提問(wèn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中去

有關(guān)數(shù)學(xué)課堂的4個(gè)啟發(fā)性觀點(diǎn)

1. 數(shù)學(xué)幫助我們理解政治力量

2. 僅僅做練習(xí)是不夠的

3. 教學(xué)生如何提出疑問(wèn)

4. 教概念而不是灌輸事實(shí)

教案8.1　應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育中的分級(jí)問(wèn)題和大問(wèn)題

本章中的活動(dòng)、策略和實(shí)踐滿足的標(biāo)準(zhǔn)

第九章　把提問(wèn)應(yīng)用到人文社會(huì)科學(xué)教育中去

有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)課堂的4個(gè)啟發(fā)性觀點(diǎn)

1. 把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)

2. 通過(guò)角色扮演幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

3. 工作的人就是學(xué)習(xí)的人

4. 堅(jiān)持有意義的教學(xué)

教案9.1　應(yīng)用在人文社會(huì)科學(xué)教育中的分級(jí)問(wèn)題和大問(wèn)題

本章中的活動(dòng)、策略和實(shí)踐滿足的標(biāo)準(zhǔn)

第十章　把提問(wèn)應(yīng)用到藝術(shù)教育中去

在中國(guó)的“特技”教學(xué)

有關(guān)藝術(shù)課堂的4個(gè)啟發(fā)性觀點(diǎn)

1. 藝術(shù)是引發(fā)提問(wèn)的源泉

2. 培養(yǎng)學(xué)生的同理心可以幫助他們自主探究

3. 學(xué)生可以通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行深度思考

4. 給予學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)是為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的*好方法

教案10.1　應(yīng)用在藝術(shù)教育中的分級(jí)問(wèn)題和大問(wèn)題

本章中的活動(dòng)、策略和實(shí)踐滿足的標(biāo)準(zhǔn)

第十一章　把提問(wèn)應(yīng)用到職業(yè)與技術(shù)教育中去

有關(guān)職業(yè)與技術(shù)課堂的4個(gè)啟發(fā)性觀點(diǎn)

1. 幫學(xué)生找到為什么要學(xué)習(xí)的原因

2. 職業(yè)和技術(shù)教育課堂是“生活技能的實(shí)驗(yàn)室”

3. 學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的能力和信心

4. 把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)

教案11.1　應(yīng)用在職業(yè)和技術(shù)教育中的分級(jí)問(wèn)題和大問(wèn)題

本章中的活動(dòng)、策略和實(shí)踐滿足的標(biāo)準(zhǔn)

……

展開(kāi)全部

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 節(jié)選

當(dāng)今的孩子：圍繞學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)造更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 在為教師設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展工作坊的時(shí)候，我*喜歡拋出這個(gè)問(wèn)題 ：作為一名教師，你覺(jué)得內(nèi)心*痛苦的是什么？老師們的答案竟然驚人的一致 ： 1. 學(xué)生總是無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)動(dòng)力，自由散漫 ； 2. 學(xué)生并不重視教育 ； 3. 得不到家長(zhǎng)的支持 ； 4. 學(xué)生缺乏自信 ； 5. 技術(shù)手段讓學(xué)生分心。 在一次針對(duì)K-12a教師的演講中，我正要討論“被寵壞的孩子”這個(gè)話題，一位男士在休息時(shí)攔住我說(shuō) ：“他們得明白，在現(xiàn)實(shí)世界中，沒(méi)有人會(huì)在意他們的想法。”他說(shuō)道 ：“你會(huì)教我們?cè)趺锤嬖V他們真相嗎？”不，我不會(huì)這么做。我反問(wèn)他是否有被忽視的感覺(jué)。“你是不是覺(jué)得沒(méi)人關(guān)心你的想法？所以你不能為自己的班級(jí)和學(xué)生做決定？”他不說(shuō)話，凝視著我。這讓我懷疑 ：我們是否已經(jīng)屈服于對(duì)學(xué)生的這些假設(shè)，而不再履行作為教師的職責(zé)了呢？如果我們真這么想，又為什么不給他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中驗(yàn)證自己想法的機(jī)會(huì)呢？我們?yōu)槭裁床唤o真正值得付出努力的事情創(chuàng)造機(jī)會(huì)呢？也許，被剝奪了所有的選擇，正是學(xué)生們變得冷漠的原因之一。老師們卻因?yàn)樗麄儾荒堋蔼?dú)立思考”而感到煩躁惱怒。作為一名教師培訓(xùn)者，我通？吹降慕淌沂沁@樣的 ：一排排課桌，翻開(kāi)的教科書(shū)，老師在教室前面講課。我們對(duì)這種場(chǎng)景熟悉得不能再熟悉了，可以說(shuō)，即便是來(lái)自19世紀(jì)的學(xué)生也不會(huì)對(duì)此感到陌生，這就是默認(rèn)的兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。人與人之間的聯(lián)系是人類*基本的驅(qū)動(dòng)力之一。我們想要并需要他人的陪伴。更為重要的是，根據(jù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的社會(huì)發(fā)展論，我們只有在參與社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能變得聰慧。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于兒童如何思考以及思考什么的重要性。青少年的發(fā)展需求往往集中于探索“他們是誰(shuí)”。如果在我們的班級(jí)里，這種需求無(wú)法得到滿足，那么我們老師又和手機(jī)或其他設(shè)備有什么區(qū)別？我們鼓勵(lì)自然的社會(huì)行為，就是要讓我們自己以及我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有存在的必要，讓我們以及我們的教學(xué)不能被技術(shù)或程序所取代。 允許學(xué)生在課堂上提問(wèn)會(huì)發(fā)生什么 好奇心激發(fā)著哲學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、歷史學(xué)家、探險(xiǎn)家和創(chuàng)新者，允許真正的好奇心是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能夠做出的*根本的變化。當(dāng)我們退一步，讓學(xué)生朝著他們自己的探究前進(jìn)一步的時(shí)候，就會(huì)打開(kāi)他們大腦中的開(kāi)關(guān)，改變一切。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，賦予了他們一種智慧的力量，讓他們也能創(chuàng)造出意義。神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為調(diào)動(dòng)大腦的*快方法是提問(wèn)。神經(jīng)科學(xué)家、中學(xué)教師朱迪·威利斯（Judy Wilis）認(rèn)為，提問(wèn)就像給孩子的大腦注射興奮劑。因?yàn)閱?wèn)題能夠啟動(dòng)大腦里的預(yù)測(cè)程序，一旦有問(wèn)題進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)，大腦就會(huì)試圖通過(guò)給出明確答案以消除不確定性，就會(huì)迅速產(chǎn)生想要知道答案是否正確的強(qiáng)烈壓力，他指出 ：學(xué)生的好奇心，連同他們書(shū)面或口頭的預(yù)測(cè)，會(huì)將他們的大腦調(diào)整到一個(gè)完美的專注區(qū)，就像大人們?cè)谫愸R場(chǎng)下注一樣。學(xué)生對(duì)這個(gè)主題并不一定感興趣，但大腦必須知道他們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，這和賽馬下注者想要知道自己是否下對(duì)了注是一樣的。作為一名教師，我們可以利用這一點(diǎn)來(lái)輔助我們的教學(xué)。如果我們可以將學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)到我們的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，就可以利用他們尋找答案的天性幫他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展他們的詞匯量、聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力，*重要的，還有他們的批判性思考能力。在我成為國(guó)家年度教師的那年，這個(gè)想法得到了驗(yàn)證。與美國(guó)國(guó)務(wù)院開(kāi)展合作后，我以美國(guó)教學(xué)大使的身份訪問(wèn)了中東。當(dāng)時(shí)，獨(dú)自旅行帶來(lái)的精神壓力讓我心力交瘁，只能專注于尋找機(jī)場(chǎng)附近的路，努力適應(yīng)并不安定的周邊環(huán)境。所以我并沒(méi)有時(shí)間和精力像平時(shí)那樣準(zhǔn)備我的**次演講。在這種突發(fā)情況中，我選擇了在我看來(lái)是*基本的，也是我*熟悉的授課方式 ：邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的問(wèn)題。盡管我們素不相識(shí)，位于耶路撒冷的美國(guó)耶路撒冷高中的學(xué)生們依然很愿意合作。我們聚集在一個(gè)禮堂，我看著這200名學(xué)生，心中不安的巨浪就要把自己吞沒(méi)？吹綄W(xué)生們的臉上寫(xiě)滿了期待和鼓勵(lì)，我得像在自己的中學(xué)一樣做個(gè)開(kāi)場(chǎng)白 ：分享一個(gè)私人的、有意義的問(wèn)題。“在教書(shū)之前，我曾經(jīng)當(dāng)過(guò)記者，碰到過(guò)一些非常悲傷和驚悚的事情。”我告訴他們，“有些事，我一輩子都忘不了，特別是發(fā)生在孩子身上的事情。我接受了好人也會(huì)遇到壞事的現(xiàn)實(shí)，這個(gè)世界就是這樣。而我不能接受的是，好事居然降臨在壞人身上。為什么有些人能逃脫懲罰？為什么有些人無(wú)須為他們的所作所為負(fù)責(zé)？我不知道是否能夠找到一個(gè)好答案，但這是一直困擾我的問(wèn)題。那么你們呢？你們有一直縈繞心頭、揮之不去的問(wèn)題嗎？是什么縈繞著你們？什么讓你們傷心？什么讓你們生氣？或者你們有沒(méi)有無(wú)論怎么想都想不明白的事情？”這一刻，他們沉默了。我能看出來(lái)，他們?cè)谙脒@個(gè)來(lái)自美國(guó)的陌生女人是否值得信任！拔蚁胝(qǐng)你們的老師給每位同學(xué)發(fā)一張紙。我想知道你們的答案是什么！蔽依^續(xù)說(shuō)，“你們藏著不敢說(shuō)的事情是什么？能和我分享它們嗎？如果你們?cè)敢，?qǐng)寫(xiě)在紙上。”當(dāng)他們開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候，房間里充斥著忙碌的靜謐。我長(zhǎng)舒一口氣，他們的表現(xiàn)和我自己班里的學(xué)生無(wú)異。這就是我的課上常見(jiàn)的開(kāi)場(chǎng)白。我想教室里之所以變得如此安靜的原因之一是我的提問(wèn)讓課堂變得真實(shí)而感性。雖然我分享的是我個(gè)人對(duì)正義難以伸張的挫敗感，但這個(gè)主題同樣吸引著青少年。幾分鐘后，我叫學(xué)生們停下來(lái)，看看有誰(shuí)愿意分享？吹饺绱硕嗟氖峙e起來(lái)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)們震驚了！盀槭裁词澜缟嫌心敲炊嗟莫M隘？”“我們能撒謊嗎？”“為什么我們把有錢(qián)等同于成功？有其他的成功方式嗎？”他們的老師像我一樣驚訝！昂翢o(wú)疑問(wèn)，今天我們課上一定會(huì)討論這些問(wèn)題！逼渲幸幻處煾嬖V我。當(dāng)我離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，一個(gè)大一點(diǎn)的女孩對(duì)我說(shuō) ：“我想給你一個(gè)擁抱，謝謝你傾聽(tīng)我們的想法。”我們總是覺(jué)得孩子們想要更多的高科技、更好玩的游戲或更有趣的課堂，或許他們真正想要的僅僅是我們能夠傾聽(tīng)他們，相信他們的智慧。 從你自己的問(wèn)題開(kāi)始 想讓學(xué)生在課上提出更多真實(shí)的問(wèn)題，你要做的**件事就是確保你自己所提問(wèn)題的真實(shí)性，分享你內(nèi)心的真實(shí)想法。當(dāng)我請(qǐng)老師們匿名分享他們真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心長(zhǎng)期糾結(jié)的問(wèn)題和學(xué)生們關(guān)心的事情緊密相連：來(lái)自蒙大拿的老師問(wèn) ：“為什么原諒對(duì)方，開(kāi)始新生活如此困難？”“為什么傾聽(tīng)別人很難？”“為什么個(gè)人/企業(yè)如此惡劣地對(duì)待地球？”來(lái)自俄亥俄的老師問(wèn) ：“如果明天我死了，我會(huì)后悔工作占據(jù)了我太多的生活嗎？”“我正在變成一個(gè)好人嗎？”“這個(gè)世界上有很多我深愛(ài)、珍視的美景，它們會(huì)一直存在嗎？”“為什么無(wú)辜的人會(huì)被隨意槍殺？下一個(gè)會(huì)是誰(shuí)？”“這個(gè)世界上為什么有如此多的狹隘？”來(lái)自得克薩斯的老師問(wèn) ：“我們?yōu)槭裁淳筒荒苋鐚?shí)衡量一個(gè)人的價(jià)值，為什么要因?yàn)殚L(zhǎng)相或者信仰而貶低他們？”“未來(lái)會(huì)變成什么樣？”“現(xiàn)在那么多學(xué)生經(jīng)歷的創(chuàng)傷會(huì)不會(huì)影響他們的后代？”讀著這些問(wèn)題，我看到了共同的人性。世界各地的人在疑惑著同樣的問(wèn)題，更神奇的是，孩子們和我們想的一樣。如果我們能夠退后一步，給孩子們騰出一個(gè)訴說(shuō)和被傾聽(tīng)的空間，他們會(huì)向我們展示自己的所思所想。賈斯汀·明凱（Justin Minkel），阿肯色州費(fèi)耶特維爾市的一所非常貧困的學(xué)校的二年級(jí)教師，曾經(jīng)在開(kāi)學(xué)**周，問(wèn)學(xué)生們他們會(huì)問(wèn)世界上*聰明的人什么問(wèn)題（見(jiàn)圖1.1），并讓他們分享自己的答案。 把設(shè)計(jì)思維應(yīng)用到教學(xué)中去 我們可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一種思維方式運(yùn)用到教育中去，那就是 所謂的“用戶體驗(yàn)”，即一個(gè)應(yīng)用軟件或者操作系統(tǒng)對(duì)用戶而言要極盡簡(jiǎn) 單和實(shí)用！坝脩趔w驗(yàn)”的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)定義關(guān)注的是一個(gè)系統(tǒng)、流程或產(chǎn)品如何影響“所有用戶在使用前、使用中和使用后的情緒、信仰、偏好、 認(rèn)知、身體反應(yīng)、心理反應(yīng)、行為以及成就感”。設(shè)計(jì)我們夢(mèng)想的教室的想法正符合工業(yè)設(shè)計(jì)和機(jī)械工程學(xué)教授羅爾夫·法斯特（Rolf Faste）對(duì)設(shè)計(jì)思維的論述，即“設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性行動(dòng)的方法論”。他對(duì)工程學(xué)的思考始終圍繞著一個(gè)核心原則：設(shè)計(jì)不僅僅是制造產(chǎn)品，也包括對(duì)用戶行為和用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 他強(qiáng)烈主張從用戶的角度來(lái)看待一切，不僅要對(duì)人和文化敏感，還要在設(shè)計(jì)中為他們創(chuàng)造意義。我們可以將這一原則應(yīng)用到學(xué)校環(huán)境中，作為教師團(tuán)隊(duì)或全校教職工的一員，關(guān)于我們的課堂設(shè)計(jì)，我們可以先反思以下問(wèn)題并給出答案 ： 1.我們班級(jí)（或?qū)W校）的設(shè)計(jì)為什么會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味、沒(méi)有參與感、缺乏動(dòng)力？“誰(shuí)做得多誰(shuí)就學(xué)得多”這句老話在這里就很適用。如果老師是課堂上發(fā)言*多的人，學(xué)生不僅容易心不在焉，而且也很難參與到討論、探究和批判性思考的活動(dòng)中去。 2. 我們的設(shè)計(jì)為什么沒(méi)能有效傳達(dá)課程內(nèi)容的價(jià)值？如果我們只是把課程內(nèi)容作為“必考內(nèi)容”或者“下學(xué)期**內(nèi)容”來(lái)講授，我們其實(shí)就是在告訴學(xué)生這些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)什么價(jià)值。如果我們能用心找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下生活的相關(guān)性，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3. 我們的設(shè)計(jì)為什么沒(méi)法讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)？許多家長(zhǎng)被我們難以想象的事情搞得焦頭爛額。根據(jù)皮尤社會(huì)趨勢(shì)（Pew Social Trends）的研究，很多家長(zhǎng)從事數(shù)份兼職工作，往往還需要照顧年邁的父母。社交媒體、短信、論壇或者家訪可以幫助父母參與到孩子的學(xué)習(xí)中去。休斯頓的“家長(zhǎng)超級(jí)中心”，或者加州的“提供洗衣服務(wù)以提高出勤率”項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)更直接地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去。 4. 我們的設(shè)計(jì)為什么會(huì)讓孩子對(duì)自己的能力越來(lái)越?jīng)]信心？以小學(xué)生的行為表為例，我們總是貶低和羞辱學(xué)生使其服從，而不是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。多花點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生交流，討論他們的行為和選擇，才是值得做的事情，而不是依賴一張可能完全無(wú)法反映學(xué)生課外生活的行為表。我們的中學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，這會(huì)削弱學(xué)生的自我效能感，更糟的是，我們總是獎(jiǎng)勵(lì)那些我們希望學(xué)生發(fā)展的行為，例如為了讓學(xué)生完成閱讀日志而獎(jiǎng)勵(lì)他們免費(fèi)比薩。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)才是更值得追求的目標(biāo)。我們希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)如何從挫敗中恢復(fù)，這才是他們?cè)诒砀窈酮?jiǎng)勵(lì)之外真正應(yīng)該學(xué)到的東西。 5. 我們的設(shè)計(jì)為什么會(huì)讓學(xué)生分神？想想你要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外使用數(shù)字化教學(xué)工具完成的工作量吧。以集中注意力為中心的教學(xué)空間設(shè)計(jì)有助于學(xué)生減少分心。對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備需求的討論可以幫學(xué)生意識(shí)到他們?yōu)楹芜x擇設(shè)備而非彼此。一些學(xué)校用正念練習(xí)或戶外活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入一種更加平靜、更加愿意接納的狀態(tài)。

深度教學(xué)(運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)法有效開(kāi)展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 作者簡(jiǎn)介

莎娜·皮普斯 美國(guó)教師zui gao榮譽(yù)“美國(guó)國(guó)家年度教師”獲獎(jiǎng)?wù)摺ED 常駐教育家。美國(guó)獨(dú)具影響力的教育家，國(guó)家教育協(xié)會(huì)研究員、全球教師獎(jiǎng)學(xué)會(huì)評(píng)委。美國(guó)總統(tǒng)親自在白宮接見(jiàn)她，稱她“為她的學(xué)生提供了一個(gè)安全港灣，保護(hù)他們、相信他們，對(duì)他們保持高期待，相信他們可以取得驚人的成績(jī)”。在成為教師之前，她曾做過(guò)音樂(lè)節(jié)目主持人、醫(yī)務(wù)助理和記者。

暫無(wú)評(píng)論……
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