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怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 版權(quán)信息
- ISBN：9787544497183
- 條形碼：9787544497183 ; 978-7-5444-9718-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 本書特色
適讀人群 ：全國(guó)中學(xué)歷史教師√ 名師云集，22位上海市歷史特級(jí)教師傾情傳授課堂經(jīng)驗(yàn)，精彩紛呈。 √ 循循善誘，具體的思路、通俗的解說、接地氣的方法、可借鑒的技巧。 √ 鞭辟入里，幫助中學(xué)歷史教師提升專業(yè)能力，精讀之后必有大收獲。
怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
怎樣上好歷史課？每一位中學(xué)歷史教師都想知道這個(gè)問題的答案。 本書主編向上海市22位歷史特級(jí)教師提出了這個(gè)命題。課堂上如何融會(huì)貫通地體現(xiàn)歷史唯物主義？史料實(shí)證與歷史敘事如何有機(jī)融合？宏大的歷史敘事與微觀的歷史故事材料如何處理？如何發(fā)揮歷史敘事的育人功能？如何使一堂歷史課有中心、主旨、立意、靈魂？如何從一堆碎片化的史料中構(gòu)建出歷史敘事嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)？……本書就是這22位歷史特級(jí)教師的答卷。他們都是長(zhǎng)期在歷史教學(xué)講壇上耕耘的“現(xiàn)役”歷史特級(jí)教師，大多在全國(guó)和省市獲獎(jiǎng)無數(shù)，已經(jīng)形成自己的授課和學(xué)術(shù)研究風(fēng)格而卓然成家？匆豢此麄儗(duì)于“怎樣上好歷史課”的務(wù)實(shí)回答，對(duì)于每一位中學(xué)歷史教師而言無疑將收獲頗豐。
怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 目錄
於以傳◎教有中心 學(xué)有方法——“怎樣上好歷史課”雜談
周 靖◎怎樣上好一堂課？
鳳光宇◎技能有道 智慧無限——談中學(xué)歷史教師**的三項(xiàng)教學(xué)技能
李惠軍◎歷史的意蘊(yùn)與教學(xué)的意境
周 飛◎創(chuàng)意 開發(fā) 雕琢——淺談上好一節(jié)歷史課的三個(gè)步驟
樊漢彬◎好課是怎樣煉成的
汪德武◎談歷史教學(xué)中的通感意識(shí)
劉玉華◎歷史課應(yīng)上得“生動(dòng)而深刻”
朱志浩◎例說圖像證史在中學(xué)歷史教學(xué)中的一般路徑
左衛(wèi)星◎在追求高效歷史課的路上
邵 清◎用心靈啟迪智慧 讓歷史點(diǎn)悟人生
李 峻◎追求卓越，從每堂課開始
郎宇飛◎我的“運(yùn)動(dòng)員”與“教練員”的職業(yè)生涯
吳國(guó)章◎厚實(shí)基礎(chǔ) 錘煉課堂
汪 輝◎務(wù)實(shí)求真，堅(jiān)守風(fēng)格，做教而有長(zhǎng)的教師
付文治◎三議如何上好中學(xué)歷史課
姚 虹◎中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的敘事——理念與實(shí)踐
鮑麗倩◎史料實(shí)證與歷史敘事的有機(jī)融合
劉曉兵◎歷史教學(xué)邏輯的優(yōu)化摭談
林 唯◎在這里，我是學(xué)生也是老師
徐雅芳◎上好歷史課——從涵養(yǎng)專業(yè)技能到發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)
施洪昌◎生氣·霸氣·底氣：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)達(dá)成——以李惠軍老師的《追尋秦始皇》一課為例
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怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 節(jié)選
教有中心 學(xué)有方法 ——“怎樣上好歷史課”雜談 於以傳 “怎樣上好歷史課”這個(gè)話題，不同的時(shí)代，基于不同的課程理念及目標(biāo)，會(huì)有不同的解答。因?yàn)椤昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，不可能一成不變。教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，即便是拿著同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教師也會(huì)上出不同的效果，所以，“好”的標(biāo)準(zhǔn)也不太可能萬口一詞。這篇雜談沒有能力、事實(shí)上也不可能提供上“好”歷史課的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是結(jié)合我自身的教學(xué)和教研經(jīng)歷，談點(diǎn)不成熟的看法，供大家批評(píng)指正。 在今天這個(gè)時(shí)代下，我們對(duì)歷史及其課程本體已有明確的共識(shí)，即歷史是基于史料證據(jù)與視角視野的解釋；中學(xué)歷史課程不只是向?qū)W生傳授歷史認(rèn)識(shí)的結(jié)論，更在于培養(yǎng)學(xué)生獲得結(jié)論的史學(xué)思想方法。由此，要上好歷史課，大概得處理好“教有中心”和“學(xué)有方法”兩大問題。 一、教有中心 上好一堂課，在某種意義上與寫好一篇文章的道理差不多。好文章總歸有一個(gè)中心，不是東拉西扯、漫無目的、支離破碎的，即便是散文也講究“形散神聚”。因而一堂好的歷史課，在史學(xué)觀點(diǎn)的把握與傳達(dá)上，也應(yīng)該有一個(gè)中心，即所謂核心觀點(diǎn)或核心概念，我們有時(shí)候也把它叫作內(nèi)容主旨或教學(xué)立意，并且將其界定為“不僅能統(tǒng)攝、貫通該課，而且與前后學(xué)習(xí)相通的核心觀點(diǎn)（概念）”。 比如說，《康乾盛世》的教學(xué)，不是面面俱到地講康雍乾三朝加強(qiáng)君主專制集權(quán)的統(tǒng)治政策、開疆拓土處理民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的種種舉措、改革稅制發(fā)展經(jīng)濟(jì)的各種努力、經(jīng)營(yíng)文化加強(qiáng)思想控制的不同表現(xiàn)，等等，這些內(nèi)容不能說不重要，但這些內(nèi)容從史學(xué)的認(rèn)識(shí)上講，需要一個(gè)中心來統(tǒng)攝。那么，是不是可以把“盛世下隱含著危機(jī)”作為教學(xué)的核心觀點(diǎn)（中心）呢？在這個(gè)中心下有機(jī)地整合以上教學(xué)內(nèi)容，既講出這一時(shí)期政治軍事、經(jīng)濟(jì)文化、對(duì)外關(guān)系的“盛”，也點(diǎn)出這種“盛況”下其實(shí)在制度（體制）層面已伏下了“衰”的因子。這一時(shí)期，清朝統(tǒng)治者處理內(nèi)部叛亂與離心勢(shì)力，反擊沙俄入侵簽訂條約，軍事上堪稱“全盛”，后發(fā)也能“制人”，只是在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上對(duì)非滿族軍隊(duì)心存畏忌，不斷故步自封，甚至迫害發(fā)明先進(jìn)武器的匠人，確實(shí)令人氣餒；設(shè)南書房，廢議政王大臣會(huì)議，再設(shè)軍機(jī)處，有其歷史的合理性，行政效率確實(shí)提高，但到了軍機(jī)大臣也只能“跪受筆錄”，舉國(guó)大事全仗天子圣明，天子哪能世世圣明、事事圣明？這專制集權(quán)的“人治”禍根也就埋下了；萬邦來朝彰顯天朝威儀，修《四庫全書》，大國(guó)風(fēng)范與做派，頗有眾望所歸、集大成者的架勢(shì)，只是閉關(guān)自守獨(dú)自“偷著樂”，修書的同時(shí)又毀書，文字獄終造成“萬馬齊喑”，這般統(tǒng)治豈有長(zhǎng)盛之理？如此，就將這一時(shí)期分散的歷史人物、事件、現(xiàn)象統(tǒng)整為體。所謂連點(diǎn)成線、架線成面、構(gòu)面成體，這個(gè)“面”是將人物、事件、現(xiàn)象組成一個(gè)結(jié)構(gòu)；這個(gè)“體”即是歷史地認(rèn)識(shí)這個(gè)結(jié)構(gòu)背后的觀念。 同樣道理，《唐朝的詩與畫》一課的教學(xué)，不是只講李白、杜甫的經(jīng)歷與詩作，不是只講閻立本、吳道子的生平與畫作，不是背背唐詩看看名畫，弄成詩畫欣賞課，甚至，在某種意義上，這堂課也不只是滿足于講出唐代詩畫興盛的時(shí)代背景；而是透過詩畫及其創(chuàng)作者的人生，點(diǎn)出詩畫能夠“反映時(shí)代特征、社會(huì)風(fēng)貌，寄托作者情感、態(tài)度與價(jià)值取向”的證史價(jià)值與路徑，這才是歷史教學(xué)所追求的史料實(shí)證、詮釋評(píng)價(jià)的目標(biāo)，而這也就構(gòu)成了本堂課的教學(xué)“中心”。 倡導(dǎo)教有中心，本質(zhì)上是為了規(guī)避歷史教學(xué)面面俱到、事無巨細(xì)、碎史萬段的誤區(qū)。這種誤區(qū)，日常的教學(xué)太容易陷進(jìn)去了。歷史教科書的內(nèi)容本就多，按部就班式地鋪陳，讀一遍也差不多大半節(jié)課了；歷史教師的肚子里貨色通常比較多，憑著自己的興致也很容易開上“無軌電車”。教學(xué)內(nèi)容、師生興趣與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，處理不善的情況絕不鮮見。太多太多的課，針對(duì)課文**目展開了25—30分鐘，然后教師看看苗頭不對(duì)，后兩目乃至三目就用余下的10—15分鐘草草打發(fā)過去。有人說，這是教學(xué)重點(diǎn)沒能把握住，其實(shí)重點(diǎn)“沒能把握住”的背后，是對(duì)把握教學(xué)核心觀點(diǎn)（概念）即教學(xué)中心的無視。 倡導(dǎo)教有中心，也是為了引導(dǎo)教師和學(xué)生能融通而不是孤立地看待歷史，不要只滿足于講出歷史上的一人一事一現(xiàn)象，而要深入思考人、事、現(xiàn)象間的關(guān)系，包括橫向與縱向間的關(guān)系。歷史的因果關(guān)系固然不一定具有必然性，因?yàn)樗ǔＲ仓皇且环N解釋，但解釋也講究視角、視野，講究立論、尋證、論證及其邏輯等，也能看得出解釋者的眼界、水平和見識(shí)，至少也可用“解釋得有沒有道理”“解釋的視角是否獨(dú)到或全面”等來衡量、評(píng)判。而這些恰恰是歷史教學(xué)所要傳授、培養(yǎng)的。因而這也在某種程度上，提出了把握教學(xué)核心觀點(diǎn)（概念）精準(zhǔn)度的問題，提出了如何把握內(nèi)容主旨途徑與方法的問題。 關(guān)于這兩個(gè)問題，前者通常倡導(dǎo)讀書以開拓視閾，同時(shí)關(guān)注史學(xué)*新研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有機(jī)地“反哺”教學(xué)以求得緩解；后者就目前的認(rèn)識(shí)而言，借助教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，通過歸納、提煉，已逐漸形成單元—課文整體架構(gòu)法、破題法、尋新法、史學(xué)方法統(tǒng)整法和綜合法等五種基本途徑與方法。 …………
怎樣上好歷史課:來自上海市特級(jí)教師的方案與經(jīng)驗(yàn) 作者簡(jiǎn)介
蘇智良，上海師范大學(xué)教授、教育部重點(diǎn)研究基地都市文化研究中心主任、中國(guó)“慰安婦”問題研究中心主任、中國(guó)史學(xué)科建設(shè)委員會(huì)主任，2000—2007年擔(dān)任上海市歷史教科書主編，2007—2019年擔(dān)任上海市初中歷史教科書主編；兼任中國(guó)現(xiàn)代人物研究委員會(huì)主任、中國(guó)城市史研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)史學(xué)會(huì)理事等。主編、撰寫有上海市初中歷史教科書（上海教育出版社版）、高中歷史教科書（華東師范大學(xué)出版社版）、《上海鄉(xiāng)土歷史》（上海教育出版社版）《日本歷史教科書事件風(fēng)波》（人民出版社版）等數(shù)十種。獲得上海市政府決策咨詢一等獎(jiǎng)、上海市哲社優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、教育部人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等，主講的《上海史》為上海市精品課程，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼，為全國(guó)優(yōu)秀教師、上海市高校首屆名師、上海市教書育人楷模、上海市教育新聞人物（2015）。 於以傳，1968年生于上海。1990年畢業(yè)于上海師范大學(xué)歷史系，之后在嘉定縣（區(qū)）實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教，1996年秋調(diào)嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院任中學(xué)歷史教研員，兩年半后，赴上海市教委教研室任職中學(xué)歷史教研員至今。2014年獲上海市特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)。目前兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、上海市教育學(xué)會(huì)中學(xué)歷史教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)兼職教授。組織制訂課程改革“行動(dòng)綱領(lǐng)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“落實(shí)‘兩綱’實(shí)施意見”等綱領(lǐng)性文件；主編、副主編著作16部，如《歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》《澳門歷史教材：中國(guó)歷史教師教學(xué)用書（高中年級(jí)·必修）》等；參與策劃、設(shè)計(jì)、撰寫的著作有12種，在中文核心期刊上先后發(fā)表論文20余篇，2014年出版?zhèn)人教研文集《顧后·瞻前》。
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