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探索文本解讀的路徑 版權(quán)信息
- ISBN：9787572002205
- 條形碼：9787572002205 ; 978-7-5720-0220-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
探索文本解讀的路徑 內(nèi)容簡(jiǎn)介
該書聚焦學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，著力研究初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考路徑，揭示初中閱讀教學(xué)中常見的幾類文體的體式特點(diǎn)、閱讀目的、解讀路徑、閱讀策略等，提供了近六十篇統(tǒng)編初中語文教材的文本解讀案例，闡釋了這些文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色，以"問題鏈"的形式呈現(xiàn)了解讀這些文本的思考視角、思考路徑，分析了思考視角、思考路徑中隱含的語文閱讀策略，探討了這些文本的教學(xué)價(jià)值，為廣大基層教師在運(yùn)用統(tǒng)編教材的過程中進(jìn)行教材分析、教材設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)提供了相關(guān)的教學(xué)建議。
探索文本解讀的路徑 目錄
記敘文的解讀方法
問題的層級(jí) ———解讀《月光曲》
關(guān)注題目中的情感沖突 ———解讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》
關(guān)注敘述與描寫之間的轉(zhuǎn)換 ———解讀《老王》
分析材料之間的關(guān)系 ———解讀《貓》
關(guān)注選材、審視的角度及材料之間的關(guān)聯(lián) ———解讀《鄧稼先》
梳理行文思路 關(guān)注語言個(gè)性 ———解讀《安塞腰鼓》
自個(gè)兒懺悔 自個(gè)兒安慰 ———解讀《一棵小桃樹》
應(yīng)然與實(shí)然之間的沖突 ———解讀《我為什么活著》
錯(cuò)過后的覺醒 ———解讀《秋天的懷念》
定格的畫面 演進(jìn)的思緒 ———解讀《笑》
語言轉(zhuǎn)換 文體比較 ———解讀《小站》
借助關(guān)聯(lián)詞 搭建思維支架 ———解讀《我的伯父魯迅先生》
破解題意 重組語言 ———解讀《青山不老》
扣緊一個(gè)“諷”字 ———解讀《鄒忌諷齊王納諫》
以民為本 把握戰(zhàn)機(jī) ———解讀《曹劌論戰(zhàn)》
調(diào)整后的比較 ———解讀《兩小兒辯日》
關(guān)注字?jǐn)?shù)、句子結(jié)構(gòu)、句式等的變化 ———解讀《答謝中書書》
從“以”字切入考究章法布局 ———解讀《周亞夫軍細(xì)柳》
緊扣一個(gè)“誠”字 ———解讀《愚公移山》
品味兩個(gè)“樂”字 ———解讀《小石潭記》
借助行為歸因 梳理情感脈絡(luò) ———解讀《記承天寺夜游》
說明文的解讀方法
三個(gè)層次的問題 ———解讀《中國石拱橋》
捕捉關(guān)鍵因素 探究推理過程 ———解讀《被壓扁的沙子》
議論文的解讀方法
捕捉核心觀點(diǎn) 梳理推理過程 ———解讀《為人民服務(wù)》
事實(shí) 看法 指示 ———解讀《紀(jì)念白求恩》
把握論辯文字中的核心觀點(diǎn) ———解讀《富貴不能淫》
借助關(guān)聯(lián)詞 梳理推理過程 ———解讀《應(yīng)有格物致知精神》
隱含的核心論點(diǎn)如何概括 ———解讀《濰縣署中寄舍弟墨**書》
逐層批駁 直擊要害 ———解讀《中國人失掉自信力了嗎？》
關(guān)注句式與語序的變化 ———解讀《愛蓮說》
關(guān)注整句與散句的轉(zhuǎn)換 ———解讀《陋室銘》
小說的解讀方法
反常中的共識(shí) ———解讀《變色龍》
關(guān)注敘述視角 ———解讀《孔乙己》
梳理敘述者思想認(rèn)識(shí)的變化 ———解讀《帶上她的眼睛》
攝像式視角產(chǎn)生的效果 ———解讀《在柏林》
探究雙層敘述結(jié)構(gòu)中“我”的情感傾向 ———解讀《我的叔叔于勒》
分析多層敘述 ———解讀《驛路梨花》
留心時(shí)距與視角 ———解讀《燈光》
探討人物命運(yùn)變化的成因 ———解讀《二十年后》
推斷作者的文化觀念 ———解讀《三顧茅廬》
詩歌的解讀方法
美的交融 ———解讀《你是人間的四月天》
以實(shí)代虛 ———解讀《鄉(xiāng)愁》
畫面的構(gòu)建 節(jié)奏的變化 ———解讀《天上的街市》
從象征體到自我 ———解讀《我愛這土地》
三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的慨嘆 ———解讀《未選擇的路》
寂寞者的傾訴 ———解讀《蕭紅墓畔口占》
關(guān)注兩節(jié)之間的異同 ———解讀《斷章》
把握“愁”的四重意蘊(yùn) ———解讀《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》
三重虛幻境界 ———解讀《好的故事》
關(guān)注幾個(gè)轉(zhuǎn)折詞 ———解讀《風(fēng)箏》
借助語言學(xué)知識(shí)解讀文本
關(guān)注喻體及與喻體相關(guān)的輔助話題鏈 ———解讀《精神的三間小屋》
關(guān)注本體隱喻與追問 ———解讀《匆匆》
分析喻體之間的關(guān)系 ———解讀《濟(jì)南的冬天》
貧乏的映射與豐富的映射 ———解讀《詠雪》
分析隱喻及隱喻表達(dá)所產(chǎn)生的意義 ———解讀《紫藤蘿瀑布》
從對(duì)話的六個(gè)結(jié)構(gòu)維度切入 ———解讀《唐雎不辱使命》
提煉段落話題 轉(zhuǎn)換語言形式 ———解讀《永久的生命》
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探索文本解讀的路徑 節(jié)選
記敘文的解讀方法 閱讀教學(xué)的諸多任務(wù)中，讓學(xué)生掌握閱讀技能，即使不是*重要的，也是重要的任務(wù)之一。要形成閱讀技能，就需要掌握一定的閱讀策略。閱讀策略是閱讀者為了完成某一具體任務(wù)，經(jīng)過慎重思考后采用的有目的的手段。這就是說，閱讀方法（或解讀方法）一旦服務(wù)于特定的目的（或目標(biāo)）時(shí)即可視為閱讀手段，也就是閱讀策略。因此，閱讀策略的獲得受制于特定的閱讀目的。 本書將介紹初中階段各類文體的閱讀目的，探討達(dá)成這種閱讀目的所需的一些必要的解讀方法，即探討相關(guān)的閱讀策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。 記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，通過寫人、敘事、狀物、寫景來表達(dá)思想感情的文體。日常的記敘文閱讀是為了獲取信息等，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段解讀記敘文的目的主要是讀懂記敘文的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情（包括價(jià)值觀），豐富情感體驗(yàn)。為了達(dá)成這樣的解讀目的， 需要從兩個(gè)方面入手，一方面是把握記敘文的內(nèi)容，一方面是推斷作者的思想感情（包括價(jià)值觀）。在實(shí)際的解讀過程中，這兩方面是互相交融的，為了 便于闡釋，本文將這兩方面分開描述。 一、把握記敘文的內(nèi)容 記敘文的人、事、物中寄寓了作者的情志，因此，解讀記敘文首先要把握作者所寫人、事、物的基本內(nèi)容以及這些基本內(nèi)容的安排順序。 一篇連貫的記事文章往往包含四個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件的組成部分有背景、重要的事實(shí)、人物表現(xiàn)（如語言、行為）等。單 一事件往往分為三個(gè)階段，分別是起因、經(jīng)過、結(jié)果，各階段之間存在一定的時(shí)間序列，各階段的內(nèi)容之間構(gòu)成若干因果關(guān)系并指向未來的某種目的。 因此，解讀單一事件往往需要概括事件的四要素，明確事件的背景，概括事件發(fā)生、發(fā)展的過程等，關(guān)注人物的主要表現(xiàn)。解讀多事件記敘文還需要概 括各個(gè)事件的內(nèi)容，明確事件之間的時(shí)間序列。 把握記事文章的主要內(nèi)容，通常需要思考的問題是： 事件發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？ 事件中有哪些人？主要人物是誰？人物之間是什么關(guān)系？ 事件的背景是什么？ 事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？ 文章以怎樣一個(gè)時(shí)間序列來敘述這個(gè)事件？ 事件中人物有哪些主要表現(xiàn)？這些表現(xiàn)發(fā)生在什么情形下？ 文中有幾件事？每件事寫了什么？按怎樣的時(shí)間序列呈現(xiàn)事件之間的行文順序？ 寫人離不開記事。一般的記事文章側(cè)重于通過記敘事件表達(dá)作者的情志，而寫人文章中的事例更側(cè)重表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。 初中教材中常見的寫人文章有兩種。一種是圍繞人物的品質(zhì)特征選擇相關(guān)事件，這類文章通常先對(duì)人物的個(gè)性品質(zhì)、精神風(fēng)貌有一個(gè)判斷，然后 選擇若干事件來支撐這個(gè)判斷，這類文章通常是介紹一些公眾人物，描述一 些鮮為人知的事件，如《葉圣陶先生二三事》。解讀這類寫人的文章，可以捕 捉概括人物性格特點(diǎn)的句子，關(guān)注事件與人物個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)系。另一種是 因事立人，這類文章通常是敘述一件事或若干件事，在敘事的過程中揭示人 物的個(gè)性品質(zhì)、精神風(fēng)貌，這類文章通常是介紹一些普通人，如《老王》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。解讀這類寫人的文章，除了需要概括事件內(nèi)容、梳理事件之間的關(guān)系之外，還需特別關(guān)注人物的身份、與他人的關(guān)系、人物所處的生活 背景以及人物的標(biāo)志等，由此分析人物的表現(xiàn)，提煉人物的特征。這兩類寫人文章都側(cè)重表現(xiàn)作者對(duì)人物的思想認(rèn)識(shí)與情感傾向的變化過程，傳遞作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此，解讀寫人文章，需要梳理作者對(duì)人物的認(rèn)識(shí)過程，把握作者對(duì)人物的情感傾向。 提煉這些內(nèi)容，通常需要思考的問題是： 文中敘述了人物哪些身份信息（如性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、家庭 背景等）？ 人物之間有哪些關(guān)系（包括社會(huì)關(guān)系、血緣關(guān)系等）？ 人物所處的生活背景是怎樣的？ 人物有哪些標(biāo)志（如口頭禪、習(xí)慣性動(dòng)作、常用生活物件等）？ 這些標(biāo)志暗示了人物哪些特點(diǎn)？ 記敘人物的事件是依據(jù)什么順序呈現(xiàn)的？ 作者從哪些角度寫人物？ 人物的性格特點(diǎn)是什么？ 初中階段涉及的寫景狀物記敘文抒情特征明顯，作者是借助景、物抒發(fā) 自己的情志。解讀這類文章先要概括所寫景、物的特征，關(guān)注一些重要細(xì)節(jié)，關(guān)注描述景、物的順序，以及景、物的整體與局部的關(guān)系，把握作者對(duì)這些景、物基本的情感態(tài)度。 提煉這些內(nèi)容要點(diǎn)，通常需要思考的問題是： 作者寫了哪些景（或物）？ 作者刻畫了哪些關(guān)于景（或物）的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)？勾畫出哪些特征？ 作者是依照什么順序呈現(xiàn)景（或物）？ 作者對(duì)這些景（或物）的基本情感態(tài)度是怎樣的？ 依據(jù)作者的敘述順序，提煉以上這些信息有助于把握記敘文的內(nèi)容，為 推斷作者的思想感情（或價(jià)值觀）奠定基礎(chǔ)。 二、推斷作者的思想感情 記敘文中呈現(xiàn)作者思想感情的方式有兩種。一種是將作者的思想感情隱含在文章中，另一種是在文中顯豁地表現(xiàn)作者的情志。 解讀**種文章，需要分析材料的選擇、材料的組織方式及作者的遣詞 造句等。 分析材料的選擇。在概括記敘文材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想、想象，思考作者還可以寫哪些材料，排比這些材料， 并與作者所選材料做比較，揣摩作者選材的目的、態(tài)度、立場(chǎng)，推斷出作者選材背后隱含的思想情感。 分析材料的組織方式。一篇記敘文是一個(gè)整體，這個(gè)整體是若干個(gè)部分組成的，各個(gè)部分之間存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)（即文章的思路），外顯為文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是賦予整體意義的，因此，解讀記敘文必須從整體出發(fā)，分析部分與部分之間的邏輯關(guān)系，借助各部分的意義及各部分之間的邏輯關(guān)系，推斷作者的思想情感。解讀記敘文往往可以捕捉關(guān)聯(lián)詞，分析句與句之 間、段與段之間的邏輯關(guān)系，提煉作者思想認(rèn)識(shí)的變化過程（即情感脈絡(luò)）， 也可以概括各個(gè)寫作材料的中心意思，分析各個(gè)中心意思之間的邏輯關(guān)聯(lián)， 梳理作者的行文思路，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。解讀記敘文特別需要留心語言形式的變化，如表達(dá)方式的變化、稱謂的變化、句式的變化等，推斷這種變化背后隱含的作者思想情感的變化。解讀記敘文還需關(guān)注各個(gè)材料在詳略安排、順序排列上的關(guān)系，考察作者這樣安排所要傳遞出的意義。 分析作者的遣詞造句。記敘文常見的表達(dá)方式是敘述、描寫，一般而言，抒情和議論的運(yùn)用會(huì)相對(duì)比較節(jié)制。因此，解讀記敘文需要留心文中的抒情、議論，思考它們緣何而發(fā)，分析敘述、描寫與抒情、議論之間的關(guān)系，推斷這些抒情、議論所表達(dá)的作者的思想感情。解讀記敘文還需比較詞語的選用、句法構(gòu)造、語序的安排等，推敲作者的思想情感。解讀記敘文還可以轉(zhuǎn)換語言形式，透過語言體察作者觀察生活的立場(chǎng)，分析作者認(rèn)識(shí)人、事、物 的視角與過程，并化身為作者，站在作者的立場(chǎng)用另一種語言形式表達(dá)，比較轉(zhuǎn)換后的語言形式與原文的差異，體會(huì)作者的情志。 解讀第二種文章，可以先捕捉顯性地表達(dá)作者思想情感的語句，然后分析作者的選材、組材、遣詞造句與其表達(dá)的思想情感的關(guān)系。 以上這些解讀方法有助于讀懂記敘文的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情（包 括價(jià)值觀），豐富情感體驗(yàn)。當(dāng)然，文無定法，且解讀文本又有不同的立場(chǎng)， 因此，指望用一種方法解決所有的記敘文解讀當(dāng)然是不可能的，但是，這并 不是說記敘文解讀就沒有一定的路徑可循，本文試圖從初中閱讀教學(xué)的角度明確閱讀目的，提煉一些相關(guān)的解讀記敘文的基本方法。 當(dāng)然，在一篇篇記敘文的解讀活動(dòng)中，還應(yīng)不斷反思自己的思考過程， 將這一思考過程與其他文章的解讀過程做比較，思考兩篇（甚至多篇）文章解讀過程時(shí)的異同，思考造成這種異同的原因是什么，逐步掌握這一類文章的解讀方法。后文列舉了二十一篇相關(guān)的記敘文解讀案例，以供參考。
探索文本解讀的路徑 作者簡(jiǎn)介
上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室初中語文教研員，語文特級(jí)教師。曾獲第七屆"語文報(bào)杯"全國中學(xué)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)，上海市園丁獎(jiǎng)，上海市"語文教學(xué)之星"。 出版專著《課文可以這樣讀》，主編《上海市初中語文學(xué)科教學(xué)基本要求》《上海市初中語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》《語文綜合學(xué)習(xí)》(中小學(xué)拓展教材初中部分)《義務(wù)教育教科書(五四學(xué)制)語文練習(xí)部分》(初中部分)，發(fā)表論文數(shù)十篇。
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