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跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展

跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-05-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 318頁
中 圖 價(jià):¥40.8(6.0折) 定價(jià)  ¥68.0 登錄后可看到會員價(jià)
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跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576014488
  • 條形碼：9787576014488 ; 978-7-5760-1448-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 本書特色

搭建中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的“腳手架” 近年來，基礎(chǔ)教育界開始越來越多地關(guān)注跨學(xué)科。但從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校和教師對于跨學(xué)科的理解還較為模糊。 什么是跨學(xué)科？ 什么是跨學(xué)科教學(xué)？ 學(xué)校為什么要推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐？ 一線教師如何實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)？ …… 這些都是學(xué)校和教師較為關(guān)心的問題。本書是教師跨學(xué)科能力發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)的成果展示，書中對這些問題作了充分的理論探討，同時(shí)展示了34份一線教師的優(yōu)秀的跨學(xué)科實(shí)踐案例。相信本書能夠?yàn)橹行W(xué)教師搭建跨學(xué)科教學(xué)的“腳手架”。

跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 內(nèi)容簡介

本書分為跨學(xué)科研究的學(xué)理視野、跨學(xué)科實(shí)踐的區(qū)域調(diào)研、跨學(xué)科探索的學(xué)校智慧、教師跨學(xué)科的能力發(fā)展以及教師跨學(xué)科的案例展示等五章, 詳細(xì)闡述了“形式+過程+目標(biāo)”三棱鏡分析評價(jià)法、“焦點(diǎn)一資源一問題”意識流教學(xué)設(shè)計(jì)法, 以及教師跨學(xué)科能力CROSS結(jié)構(gòu)模型, 這些創(chuàng)新性成果已在越來越多的學(xué)校和區(qū)域范圍內(nèi)輻射推廣 ; 同時(shí)書中還展示了兩所項(xiàng)目基地學(xué)校代表的跨學(xué)科課程建設(shè)和跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)的優(yōu)秀校本經(jīng)驗(yàn), 以及眾多參與合作研究的學(xué)校教師通過不斷實(shí)踐改進(jìn)而形成的34個(gè)鮮活的跨學(xué)科教學(xué)案例。

跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 目錄

**章 跨學(xué)科研究的學(xué)理視野
**節(jié) 跨學(xué)科專題研究的概況
第二節(jié) 跨學(xué)科核心概念的辨析
第三節(jié) 跨學(xué)科課程相關(guān)的研究
第四節(jié) 教師跨學(xué)科能力的探討

第二章 跨學(xué)科實(shí)踐的區(qū)域調(diào)研
**節(jié) 跨學(xué)科實(shí)踐的區(qū)域調(diào)研設(shè)計(jì)
第二節(jié) 跨學(xué)科實(shí)踐的區(qū)域現(xiàn)狀反饋

第三章 跨學(xué)科探索的學(xué)校智慧
**節(jié) 目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)？鐚W(xué)科課程架構(gòu)
第二節(jié) 更新迭代學(xué)校跨學(xué)科課程建設(shè)
第三節(jié) 探索積累學(xué)？鐚W(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第四章 教師跨學(xué)科的能力發(fā)展
**節(jié) 教師跨學(xué)科的認(rèn)識與實(shí)踐
第二節(jié) 教師跨學(xué)科的能力與發(fā)展
第三節(jié) 教師跨學(xué)科的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

第五章 教師跨學(xué)科的案例展示
案例1 一首古詩，一段歷史學(xué)習(xí)
案例2 洋流分布及其影響的整合學(xué)習(xí)
案例3 植物的“密”秘
案例4 紙牌有力氣嗎？
案例5 磁懸浮現(xiàn)象探究
案例6 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何模塊中圖形的平移
案例7 科學(xué)編程陶藝鏤空課“會亮的房子”
案例8 解密“花鐘”
案例9 智能環(huán)保概念秀
案例10 跨越學(xué)科的美育探索
案例11 “環(huán)保”助力小沙包擲遠(yuǎn)興趣化學(xué)習(xí)
案例12 長絨棉還能種在哪兒？
案例13 讓幼兒在紙牌游戲中學(xué)習(xí)語言表達(dá)
案例14 勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科“看圖與表達(dá)”的多學(xué)科融合教學(xué)
案例15 “ZHI未來”課程的創(chuàng)造力培養(yǎng)
案例16 民族區(qū)域自治制度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
案例17 甘肅河西走廊歷史地理及人文生態(tài)的跨學(xué)科整合教學(xué)
案例18 “詩畫說節(jié)氣”的“地理+”融合學(xué)習(xí)
案例19 聚焦數(shù)據(jù)分類整理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
案例20 手?jǐn)S滑翔機(jī)模型的制作
案例21 “探秘珍菌秀菇”的小學(xué)綜合實(shí)踐
案例22 “地圖上的比例尺”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
案例23 借助信息技術(shù)解決生活中的數(shù)學(xué)問題
案例24 學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生語文基本能力的發(fā)展
案例25 “地球運(yùn)動(dòng)速度”問題的跨學(xué)科教學(xué)
案例26 “智能護(hù)眼產(chǎn)品研發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
案例27 動(dòng)畫讓詩句插上靈動(dòng)的翅膀
案例28 小學(xué)體活“投擲活動(dòng)”的跨學(xué)科融合
案例29 跨學(xué)科體驗(yàn)人與自然和諧相處
案例30 以“理”說“史”探尋原始農(nóng)耕生活
案例31 探尋垃圾背后的秘密
案例32 STEM理念下初中道德與法治學(xué)科的協(xié)同育人
案例33 基于非生物環(huán)境因素的生命科學(xué)學(xué)習(xí)
案例34 唐詩中折射出的歷史風(fēng)貌

后記
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跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 節(jié)選

教師跨學(xué)科的認(rèn)識與實(shí)踐 早在古希臘，偉大的哲學(xué)家亞里士多德就開始將人類不斷積累形成的知識劃分成不同的學(xué)術(shù)科目，并創(chuàng)建了理論性學(xué)科、實(shí)用性學(xué)科和創(chuàng)造性學(xué)科三級結(jié)構(gòu)體系，這成為人類早期學(xué)科知識體系的雛形。隨著大學(xué)的興起，學(xué)科專業(yè)化的進(jìn)程逐漸加快，班級授課制和分科教學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主流。 社會繼續(xù)向前，教育也朝著更高的要求和目標(biāo)邁進(jìn)，包括跨學(xué)科課程建設(shè)以及跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐等在內(nèi)的教師跨學(xué)科能力發(fā)展逐漸成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。 一、 學(xué)？鐚W(xué)科實(shí)踐的歷史必然 （一） 分科教育割裂了世界本來普遍聯(lián)系的狀態(tài) 來源于人類社會實(shí)踐和理性思辨的林林總總的知識原本或近或遠(yuǎn)地相互關(guān)聯(lián)著，分科教育人為地劃分了學(xué)科教育的邊界，各自著力于本學(xué)科視野的世界觀和方法論建設(shè)，凸顯單學(xué)科范疇內(nèi)的體系和結(jié)構(gòu)，透過各個(gè)學(xué)科看到的往往是“單孔鏡”下的世界的某個(gè)側(cè)面。因此，打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科知識，重構(gòu)知識圖譜，成為分科教育改革新的增長點(diǎn)。 （二） 分科教育弱化了學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力 基于單學(xué)科知識體系的分科教育，非常倚重本學(xué)科的世界觀和方法論來認(rèn)識問題和解決問題，同時(shí)突出學(xué)校課堂分科教育的實(shí)效，設(shè)計(jì)的相關(guān)問題也往往是往往基于課堂所學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，但是現(xiàn)實(shí)社會與世界中存在或產(chǎn)生的問題通常是錯(cuò)綜復(fù)雜的，單一學(xué)科思維的問題解決往往是理想化設(shè)計(jì)下“復(fù)用性能力”的重演，而真實(shí)世界復(fù)雜問題解決更需要的是綜合的、辯證的“非復(fù)用性能力”的發(fā)揮，知識的融會貫通，以及能力的遷移應(yīng)變。 （三） 課程改革開辟了學(xué)科之間聯(lián)系貫通的空間 近些年在課程改革中，拓展型課程、探究型課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等都已經(jīng)超越了單一學(xué)科的范疇，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇性和無限的可能性；趩栴}解決的學(xué)習(xí)（problem-based learning），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning），以及國際風(fēng)行的STEM或STEAM課程的學(xué)習(xí)，正在今天的中小學(xué)校園里蓬勃開展。 （四） 考試改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間聯(lián)系貫通的考查 近些年在課程改革的同時(shí)，考試評價(jià)的改革也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。例如，上海的新中考改革中就明確增加了跨學(xué)科案例分析的考查，直接挑戰(zhàn)傳統(tǒng)各門學(xué)科刷題應(yīng)試的弊端和慣性，有力倒逼學(xué)？鐚W(xué)科教學(xué)的落實(shí)。 二、 跨學(xué)科內(nèi)涵要素的解析 跨學(xué)科中的“跨”意味著“跨介于相關(guān)學(xué)科之間或跨出某個(gè)學(xué)科之外”。究竟什么是“跨學(xué)科”？或者“跨學(xué)科”包含哪些核心要素？這里擬從“形式”“過程”和“目標(biāo)”三個(gè)維度予以解析和描述。首先，從“形式”上來看，“跨學(xué)科”一定要有“學(xué)科跨界”，沒有學(xué)科跨界，依然是單學(xué)科，不可能稱之為“跨學(xué)科”。其次，從“過程”來看，“跨學(xué)科”一定要有不同學(xué)科之間的“知識關(guān)聯(lián)”，能夠很好地體現(xiàn)普遍聯(lián)系的本來面貌。再次，從“目標(biāo)”來看，“跨學(xué)科”一定是指向問題解決的，漫無目的的跨學(xué)科不可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義。 從上述分析中可以進(jìn)一步看出，“跨學(xué)科”涉及的是兩門及以上的學(xué)科，所涉及的相關(guān)學(xué)科的知識并不是“大雜燴”或“水果拼盤”，而是已經(jīng)融為一體的“混合果汁”。 通過跨學(xué)科內(nèi)涵要素的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前蓬勃開展的學(xué)？鐚W(xué)科實(shí)踐過程中尚存在種種誤區(qū)與偏差： **，主題拼盤型。在學(xué)校的實(shí)踐中，往往很容易把“跨學(xué)科”與“多學(xué)科”混為一談。如學(xué)校就“蝴蝶”主題開展“跨學(xué)科”的系列活動(dòng)： 語文課上，教師會讓學(xué)生閱讀有關(guān)蝴蝶的課文或者賞析有關(guān)蝴蝶的詩詞；美術(shù)課上，教師則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫各種各樣的蝴蝶；科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)蝴蝶的科學(xué)知識。但是，我們發(fā)現(xiàn)，雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有多門學(xué)科內(nèi)容的參與，但是這些學(xué)科內(nèi)容之間沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)科之間缺乏核心問題串聯(lián)，沒有體現(xiàn)出知識融合的特點(diǎn)！岸鄬W(xué)科”只是表明一門以上學(xué)科內(nèi)容的出現(xiàn)或存在，而“跨學(xué)科”則突出強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間在共同的問題解決過程中的協(xié)同支撐。 第二，目標(biāo)迷失型。學(xué)校在“跨學(xué)科”實(shí)踐過程中，也容易陷入為跨學(xué)科而跨學(xué)科的境地，問題意識與目標(biāo)導(dǎo)向并不明確。盡管教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了涉及兩門或以上學(xué)科內(nèi)容的教與學(xué)活動(dòng)，其過程偶爾也不乏精彩之處，但相關(guān)學(xué)科內(nèi)容缺乏整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，對于“究竟要解決什么問題不明確”，以至于學(xué)習(xí)失去方向。 第三，淺表學(xué)習(xí)型。在學(xué)校的“跨學(xué)科”實(shí)踐中，教師們往往因?yàn)閷ζ渌侨谓虒W(xué)科的內(nèi)容不是特別熟悉，理解得也不是特別深刻，所以很容易設(shè)計(jì)成相關(guān)學(xué)科的體驗(yàn)活動(dòng)，其思維挑戰(zhàn)性不夠，沒有體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以至于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值降低。 第四，虛假跨學(xué)科型。在學(xué)校的“跨學(xué)科”實(shí)踐中，教師有時(shí)候?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)容，會輕描淡寫地引入其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，但其他學(xué)科內(nèi)容的介入是可有可無的。比如，地理課上，當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“認(rèn)識地球的表面”，執(zhí)教教師首先引入詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓同學(xué)朗讀，然后進(jìn)入當(dāng)堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，教師的課堂教學(xué)并未從討論詩句反映的問題或現(xiàn)象展開，語文學(xué)科內(nèi)容的介入對于學(xué)生學(xué)習(xí)地球表面知識的支撐作用幾乎可以忽略不計(jì)，只是虛晃一槍，華而不實(shí)。

跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展 作者簡介

胡慶芳 博士，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所教師發(fā)展研究中心研究員，主要研究領(lǐng)域?yàn)閲H課程教學(xué)改革比較與教師專業(yè)發(fā)展。公開發(fā)表論文160余篇，獨(dú)立完成教育專著4部，作為第一作者合作完成著作12本，主編叢書11套共計(jì)52本。

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