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一線備課(全二冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787570223077
- 條形碼：9787570223077 ; 978-7-5702-2307-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
一線備課(全二冊 本書特色
何捷老師新作，一線備課，聚焦語文要素大問題，化解日常教學(xué)小問題。 指向核心素養(yǎng)，落實語文要素，解決教師難題。
一線備課(全二冊 內(nèi)容簡介
“我愛閱讀”板塊究竟怎么教？“寫作教學(xué)”中例文支架怎么設(shè)計？這套書是何捷老師的全新力作，分為兩冊，上冊聚焦語文要素大問題，下冊化解日常教學(xué)中的小問題。一本超級實用的一線教師備課指南。指向核心素養(yǎng)，落實語文要素，解決教師難題。
一線備課(全二冊 目錄
目錄CONTENTS
上冊
“我愛閱讀”板塊究竟怎么教
——以二年級下冊為例/ 001
“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”閱讀板塊設(shè)定的教學(xué)區(qū)別。/ 關(guān)注相關(guān)閱讀篇目，拓展單元課文主題。/“我愛閱讀”篇目《李時珍》《*大的“書”》教學(xué)實錄。
“口語交際”版塊中“交際力”教學(xué)的核心/ 016
課堂40分鐘“交際力”教學(xué)的重點應(yīng)在哪里？/ 1-6年級“交際力”逐步進階內(nèi)容。/ “思維”是“口語交際”教學(xué)的內(nèi)核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
“習(xí)作教學(xué)”中例文支架的設(shè)計/ 028
例文怎么用？何時用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5個維度。/涉及篇目：五下習(xí)作“把一個人的特點寫具體”（以《刷子李》為例）。
正確認(rèn)識“寫作支架”的“支點”/ 040
例文、提問、圖例和建議是“習(xí)作”輔助的主要方式。/“習(xí)作輔助”存在的問題：堆積、空搭、錯位。/ 六上習(xí)作《學(xué)寫倡議書》教學(xué)實錄片段。
不同學(xué)段“習(xí)作修改”的核心要求/ 053
1-6年級“習(xí)作修改”要求的螺旋上升態(tài)勢。/ “修改教學(xué)”三類設(shè)計：依序而行、創(chuàng)設(shè)情境、讀者介入。
“習(xí)作例文”中“批”和“注”的教學(xué)側(cè)重點/ 067
“批”：注重解釋和拓展；“注”：點圈畫出重要信息。/ 批注類型大概分為分享型、指導(dǎo)型和質(zhì)疑型。/ 批注的教學(xué)功能：透露隱藏編撰意圖、遏制對例文的簡單模仿和展示習(xí)作應(yīng)有的過程。/ 四下《游》教學(xué)實錄片段。
“寫作教學(xué)”有效的三個關(guān)鍵問題/ 082
“不及物空寫”“閱讀混淆習(xí)作”“方式序列的錯誤”是“寫作教學(xué)”效果差的三個原因。/明確的教學(xué)主題、高頻片段練習(xí)、有顯而易見的思維發(fā)展。
“習(xí)作起草后”的教學(xué)指令/ 094
完整的寫作過程5環(huán)節(jié)：預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表。/ “習(xí)作起草后”的教學(xué)指令，彌補了寫作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
“觀察能力”的教學(xué)及改良建議/ 110
沒有觀察力，就沒有寫作。/ 1-6年級“觀察力”教學(xué)要求的螺旋上升特點。/ 四年級“設(shè)計標(biāo)識”教學(xué)設(shè)計單。
古詩詞“課后練習(xí)題”的教學(xué)內(nèi)涵和重點/ 127
1-6年級古詩詞教學(xué)“課后練習(xí)題”題型：背誦、默寫、理解。/ 古詩詞的理解分層：語言積累型、意蘊理解型、能力提升型。/以“練”入手，依“習(xí)”而教，借“題”而升。
“單元作業(yè)設(shè)計”手把手教操作/ 139
對整個單元進行系統(tǒng)梳理，是**步。/ 單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋的內(nèi)容、單元作業(yè)設(shè)計案例及評析。
“文言文教學(xué)”的基本認(rèn)識與執(zhí)教范式/ 155
文言文需要精讀還是泛讀？/ 文言文教學(xué)中字詞句教學(xué)與文化外延教學(xué)的比例怎樣才合理？/ 3-6年級文言文教學(xué)編排列表、《守株待兔》《鐵杵成針》教學(xué)案例片段。
“名著閱讀”單元的教學(xué)“C位”/ 169
“名著閱讀”單元設(shè)置的價值，在于激發(fā)孩子對“經(jīng)典”的興趣。/ 精讀、略讀、跳讀、速讀、批注、摘抄等。/ 注意“精講”和“略讀”課文的教學(xué)區(qū)別。
“單元整體設(shè)計”的論證與教學(xué)策略/ 184
不同課型的“教讀”“自讀”“課外閱讀”教學(xué)設(shè)計。/ 理解單元首篇、次篇、末篇的教學(xué)重點和差異。
怎樣認(rèn)識和有效執(zhí)行“策略單元教學(xué)”/ 200
三年級“預(yù)測策略”，四年級“提問策略”，五年級“快速閱讀策略”，六年級“根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀方法策略”。/ 策略單元的教學(xué)理解、操作方法和教學(xué)建議。
單篇幅“讀寫結(jié)合”教學(xué)怎樣有效/ 214
問題：形式化、碎片化、孤立化。/ “讀”中注釋，“寫”中理解。/ “讀寫結(jié)合”是一種思維認(rèn)知的升級。
設(shè)計和規(guī)劃“大單元教學(xué)”/ 225
統(tǒng)編教科書編撰的雙線并軌制：單元內(nèi)課文與單元習(xí)作和人文緊密相連，單元與單元之間遞進相連。/ “大單元教學(xué)”是從整個單元出發(fā)，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)整的教學(xué)構(gòu)想。
下冊
閱讀教學(xué)中的“小問題”
解讀教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場/ 003
教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是“目標(biāo)解讀”。/ 教學(xué)目標(biāo)中的“了解”到底需要學(xué)習(xí)到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教學(xué)片段。
從“知識拼圖”式教學(xué)向“項目式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 與“知識拼圖”教學(xué)相對的是“立體模型”教學(xué)。/ 涉及四上《寫信》習(xí)作教學(xué)片斷。
如果這是答案，那么問題會是什么呢？/ 013
釋放思維，從“結(jié)果倒推問題”的逆向教學(xué)設(shè)計。/ 涉及五上《草船借箭》教學(xué)片斷。
好一個“形式與內(nèi)容”的融合/ 018
內(nèi)容宏大，形式簡約的反差和諧。/ 涉及六上《橋》教學(xué)設(shè)計片斷。
藝術(shù)審美之旅，在四層遞進中前行/ 023
六年級的“文言文”學(xué)習(xí)是應(yīng)偏重“字詞句”還是“藝術(shù)審美”？/涉及六上《書戴嵩畫牛》教學(xué)設(shè)計片斷。
課堂教學(xué)，你需要這樣一份“清單”/ 028
“問題”是“清單”的關(guān)鍵詞。/ “檢查清單”是為課堂教學(xué)做“體檢”。
完整的“牛郎織女”故事，為什么要拆解為“一”與“二”/ 033
精讀“一”和略讀“二”的不同教學(xué)重點。/ 涉及篇目：五上《牛郎織女》。
小學(xué)五年級**次遇到“創(chuàng)造性復(fù)述”，如何是好？/ 037
1-2年級完整復(fù)述；3-4年級簡要復(fù)述；5-6年級創(chuàng)造性復(fù)述。/“形式、語言、學(xué)習(xí)”上的創(chuàng)造性復(fù)述。/涉及篇目：五上《獵人海力布》《牛郎織女》。
課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？/ 043
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容+核心教學(xué)內(nèi)容。/涉及四上《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計。
好教師，善于把教學(xué)安放在生動的現(xiàn)場中/ 047
好的教學(xué)應(yīng)“幫助學(xué)生真正解決問題”，而不是教他們“我自己知道的解決問題的方案”。
下課前我們必須做些什么/ 052
如果課堂是一次學(xué)習(xí)之旅，那么下課前確實該有類似“驗票出站”的環(huán)節(jié)。
課堂時間那么少，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定了成效/ 056
有效課堂應(yīng)事聚焦“高階思維層面”。/涉及四上《麻雀》教學(xué)片斷。
課堂上討論那么熱烈，都是有效的嗎？/ 061
有效討論的標(biāo)準(zhǔn)：是否有必要？有交流？有結(jié)果？/ 涉及五下《楊氏之子》教學(xué)片斷。
“課后練習(xí)”的調(diào)整，究竟意味著什么？/ 066
教科書理念上的更新。/ 調(diào)整后存在的三個明顯缺憾。
策略單元教學(xué)，需特別注重“軟著陸”/ 072
“速讀”的策略：跳讀、掃讀、尋讀。/ 以五上“速讀”策略單元為例展開。
誰說那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教學(xué)分析。
“推薦類”寫作的教學(xué)定位/ 081
需要具體、明晰的讀者定位。/涉及五上習(xí)作《推薦一本書》教學(xué)分析。
寫作教學(xué)中的“小問題”
讀寫統(tǒng)整中“填空式”寫作的流行與審視/ 089
讀寫統(tǒng)整：“以讀帶寫”。/傾向萃取文本的核心。
想法比寫法更重要/ 100
審美能力、判斷能力等，是更高階的思維。
模仿例文寫，怎么才能有創(chuàng)意呢？/ 105
四個層級：結(jié)構(gòu)化化練習(xí)、流暢性練習(xí)、變化式練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)。
把故事寫成傳奇，這個信念必須有/ 109
厚實的生活基礎(chǔ)，是虛構(gòu)的前提。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。
除了語言，作文評價還要關(guān)注思維/ 114
從“文從字順”到“趣味思維”。
習(xí)作單元中，有了“閱讀”，為什么還要有“習(xí)作例文”？/ 119
“有批注”VS“沒批注”；“過程學(xué)習(xí)”VS“驗證結(jié)果；“專家語言”VS“伙伴語言”。
“好看的故事”必將驅(qū)逐“簡陋的真事”/ 124
好故事的著力點：人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。
想象很大膽，卻只寫出幾句話的故事/ 130
出不出來，很大程度是因為沒有教會孩子們?nèi)绾螌懗觥跋胂蟆薄?涉及三上《我來編童話》教學(xué)分析。
寫人的方法，講來講去怎么就那么幾個？/ 135
原因之一：把類似教學(xué)一直鎖定在“練習(xí)”屬性上。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。
教學(xué)研修中的“小問題”
讓“胖問題”在課堂上得到充分發(fā)酵/ 143
課堂提問過于“瘦削”，會導(dǎo)致學(xué)生思考空間狹小。/“真思考”和“深思考”。
課堂就是學(xué)習(xí)場，你能提出好問題嗎？/ 155
注重自我控制、精準(zhǔn)提出問題、“預(yù)備動作命令”的發(fā)布。
問題越“模糊”越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮/ 160
“模糊問題”：少讓學(xué)生“找來找去”、少用“接話”的形式、少針對“事實”發(fā)問。
語文教師“課堂教學(xué)提問術(shù)”/ 165
自然性提問、核心性提問、控制性提問、誘導(dǎo)性提問。
課堂中的五類提問法，更有助于學(xué)習(xí)/ 169
應(yīng)和型、管理型、展示型、差異型、反思型。
如何輕松駕馭片段教學(xué)/ 173
統(tǒng)編教科書里的“普通型”課文和“特殊型”課文。
如何把“終結(jié)性”評價變成“發(fā)展性”評價/ 178
常見評價用語：好不好？對不對？有什么感受？
參加培訓(xùn)，這樣做筆記你能收獲更多/ 182
筆記核心：提煉核心、講解邏輯、記下疑問和啟發(fā)、構(gòu)建思維模型、轉(zhuǎn)換行動。
從“在掙扎中閱讀”到“在閱讀中掙扎”/ 187
孩子們*喜歡閱讀的是自己挑選的圖書。
如何有效地上好網(wǎng)課/ 192
一階段：先學(xué)后教；二階段：驗學(xué)再教。
展開全部
一線備課(全二冊 節(jié)選
課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？ 徒弟備課時，提出這樣的問題：《精衛(wèi)填！,課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？ 統(tǒng)編教科書四年級上冊的《精衛(wèi)填！啡娜缦，兩句話加6條注釋： 精衛(wèi)填海① 炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于東海，溺④而不返，故⑤為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙⑥于東海。 【注釋】 ①本文選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。精衛(wèi)：神話中鳥的名字。形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，傳說是炎帝小女兒溺水身亡后的化身。 ②〔炎帝〕傳說中上古時期的部落首領(lǐng)。 ③〔少女〕小女兒。 ④〔溺〕溺水，淹沒。 ⑤〔故〕因此。 ⑥〔堙〕填塞。 這篇文言文確實很短，淺顯易懂，再加上注釋的幫助，完全可以自學(xué)完成。因此，徒弟在自行解讀與初步試教后坦言：教學(xué)時間大概在15分鐘左右。那么，剩下時間做什么呢？基本上安排當(dāng)堂完成練習(xí)；蛘撸僮鳇c“作業(yè)訂正”“班級瑣事點評”之類的事…… 我知道，這是青年教師在自己班上教學(xué)時的“常態(tài)”；不過，這的確屬于“非常態(tài)”。與此相類似的還有：三五分鐘完成“口語交際”教學(xué)，之后進行“作業(yè)訂正”“班級瑣事點評”之類的事；將作文當(dāng)作作業(yè)，提出寫作要求，之后進行“作業(yè)訂正”“班級瑣事點評”之類的事；簡單布置“綜合實踐活動”，之后進行“作業(yè)訂正”“班級瑣事點評”之類的事…… 青年教師并非不負(fù)責(zé)，而是感覺“沒得講”。其實，這里存在著對“教學(xué)內(nèi)容”這一概念的誤解！敖虒W(xué)耗時”與“課文長短”不構(gòu)成正比例的關(guān)聯(lián)——課文的長短與教學(xué)的內(nèi)容是兩個概念，不能混淆。如果對教學(xué)內(nèi)容有較為全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，就會明白：課文的長短并不是決定教學(xué)時間的唯一因素。 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，我們可以分兩個層次來理解。 **層：基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容 例如《精衛(wèi)填海》一課，應(yīng)實施的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為：本課的五個生字詞學(xué)習(xí)，分別是：帝、曰、溺、返、銜；課后提出的朗讀、記憶、背誦的學(xué)習(xí)要求；對文言文的翻譯、理解的學(xué)習(xí)；獲取本課文字中蘊藏的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)等。 統(tǒng)編教科書的助學(xué)系統(tǒng)，為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提供了極大的便利。以《精衛(wèi)填！窞槔，學(xué)生完全可以結(jié)合文中的“注釋”，結(jié)合隨文注音，實現(xiàn)讀通句子，讀順全文，讀懂文義。這篇短小的文言文，能夠在自學(xué)中完成朗讀、理解、記憶的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在課堂教學(xué)形式的輔助下，還可以借助熟字到生字的遷移，完成生字教學(xué)；運用談話法、討論法等，完成課文內(nèi)涵、意蘊的獲取。以上的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的“保底”需要，不能馬虎應(yīng)對，但的確存在教學(xué)耗時不長的現(xiàn)象。 關(guān)鍵問題是——剩下的時間怎么辦呢？還有什么教學(xué)內(nèi)容要落實呢？我們提出第二層次概念——核心教學(xué)內(nèi)容。這是高耗時的教學(xué)內(nèi)容，也是評估本課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)。 第二層：核心教學(xué)內(nèi)容 所謂“核心”，就是“目標(biāo)”。教師應(yīng)充分結(jié)合統(tǒng)編教科書的編撰系統(tǒng)，致力于在教學(xué)過程中抵達目標(biāo)。在單元導(dǎo)讀中提出的教學(xué)目標(biāo)，是否在單元課文教學(xué)中得到落實，這是本課教學(xué)中*應(yīng)被關(guān)注的，也是本次教學(xué)的核心要義，自然成為教學(xué)是否有效的評估依據(jù)。 以《精衛(wèi)填！窞槔，這一單元在本課教學(xué)中應(yīng)注重落實的目標(biāo)有兩個： 其一，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。 其二，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。 先說**個目標(biāo)的達成。精衛(wèi)填海這一故事確有起因：炎帝的女兒在東海游泳，不幸溺亡；有經(jīng)過：女娃化為叫精衛(wèi)的小鳥，不斷銜來樹枝，要填滿東海；結(jié)果呢？沒有結(jié)果！渡胶＝(jīng)》中沒有記載結(jié)局，人們至今沒有答案。所以，針對“結(jié)果”，可以展開想象，這是一個非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，是課堂中不可或缺的拓展空間，“想象”也是目標(biāo)二中提及的關(guān)鍵因素。 教師可以讓學(xué)生從“東海之王”的角度去想象，精衛(wèi)填海的可笑；以“精衛(wèi)”本尊的角度去想象，填掉東海的必要；以圍觀的諸神的視角去想象，填海的各種可能；以新時代小學(xué)生的本色去想象，填海的結(jié)果是什么，填海對于今天的我們，到底產(chǎn)生什么樣的預(yù)示…… 這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既把握了文章的主要內(nèi)容，同時又借助想象增添了閱讀故事的趣味，還完成了**條教學(xué)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取，與每個學(xué)生都產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)效果深入人心。這樣的教學(xué)內(nèi)容的實施，需要教學(xué)時間的保障，要經(jīng)歷各種的合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、換位思考等，大約8-10分鐘。 再說第二個目標(biāo)的達成？梢赃M行互文印證式的學(xué)習(xí)，感受神話的神奇與人物的形象。以本單元為例，共選編了三篇中國古代神話。除了《精衛(wèi)填！吠，還有《盤古開天地》和《女媧補天》。另外兩篇故事中，都發(fā)生了“天大的事”，而盤古和女媧都能解決，結(jié)局也是那么的完美。 比較而言，神鳥精衛(wèi)，卻有一絲的哀怨、悲苦，讓人惋惜，留下遺憾。作為炎帝的女兒，去東海游泳，卻被溺死！吧瘛毙允欠裼悬c削弱？但正因如此，這一神話中的人物形象更具有了“人”的意味，在神的力量縮減的同時，人的形象卻在讀者心中確立起來。學(xué)生對這只“神鳥”多了一份特殊的憐憫之情。而這份憐憫之情又在了解了“精衛(wèi)不斷銜枝填海”的行為中被強化，被升華，轉(zhuǎn)為對精衛(wèi)行為中所攜帶的堅強、隱忍的精神的贊嘆。對“形象的感受”這一目標(biāo)也就在品讀中完成了。 顯然，這樣的體會與感受，需要過程，要經(jīng)歷互文學(xué)習(xí)，前后關(guān)聯(lián)，很適合進行小組合作，還可以組織辯論、比對等，消耗的教學(xué)時間不會少，也在8-10分鐘。前后教學(xué)內(nèi)容疊加起來，一節(jié)課上得很充實。 可見，課文的長短，并非是教學(xué)時間長短的標(biāo)尺！毒l(wèi)填！分挥袔资畟字，也能教滿一節(jié)課。關(guān)鍵在于——教師應(yīng)明確，在這一節(jié)課中，學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。學(xué)什么，就教什么，教學(xué)內(nèi)容也是由學(xué)習(xí)需求決定的。在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時，課堂中應(yīng)致力于瞄準(zhǔn)核心教學(xué)內(nèi)容，跟著統(tǒng)編教科書的精心設(shè)計，抵達目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更加扎實有效。 對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，應(yīng)成為青年教師在文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂執(zhí)行這三方面實踐中，予以注意的前提。
一線備課(全二冊 作者簡介
何捷，福州教育研究院教研員，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”；被孩子稱為“有魔力的作文老師”；被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”。福建省作協(xié)會員。“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來提出“寫作教學(xué)進行時”這一作文教學(xué)主張。已出版暢銷書《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》《小蓮藕學(xué)作文》等三十余部個人專著。微信平臺“語文榕”備受關(guān)注。
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