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多元智能新視野

出版社：浙江教育出版社出版時間：2021-09-01
開本： 16開 頁數(shù)： 263
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多元智能新視野 版權(quán)信息

  • ISBN：9787572226144
  • 條形碼：9787572226144 ; 978-7-5722-2614-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

多元智能新視野 本書特色

●加德納多元智能系列暢銷經(jīng)典。本書是多元智能理論之父，哈佛大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)大師加德納的經(jīng)典名著，暢銷多年，經(jīng)久不衰。加德納被譽(yù)為“教育界的哥白尼”和“推動美國教育改革的科學(xué)家”。 ●引發(fā)教育界地震式變革。一本書講透多元智能理論的核心概念及前沿成果，分階段解讀多元智能理論在教育領(lǐng)域的實(shí)踐方案，是當(dāng)代教育學(xué)界、心理學(xué)界的行動參考指南。 ●“十二五”重點(diǎn)指導(dǎo)參考書。這本書是我國“十二五”教育科研重點(diǎn)課題指導(dǎo)參考書，在教育學(xué)術(shù)類著作中被置頂推薦。 ●名家譯作。加德納好友、中國教育科學(xué)研究院培訓(xùn)中心專家沈致隆教授親自主持翻譯并審校，沈致隆教授從1994年起研究多元智能理論，親自翻譯了加德納的5部作品，并承擔(dān)了加德納9部作品的中譯本主編和審校工作。 ●大師助力推薦。心流理論之父米哈里·希斯贊特米哈伊，世界知名科幻小說作家艾薩克·阿西莫夫，世界知名教育改革權(quán)威、美國國家教育委員會前委員雷克斯福德·布朗，法國知名教育家、暢銷書作家布魯諾·赫斯特聯(lián)袂推薦。 ●湛廬文化出品。

多元智能新視野 內(nèi)容簡介

"●智商分?jǐn)?shù)能夠判定一個孩子的智力水平嗎？多元智能理論之父，哈佛大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)大師霍華德·加德納給出了震驚教育界的答案。通過加德納的作品，我們懂得人類的智力能力是多元化的，每個孩子都有專屬于自己的智能特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量所有孩子，更不能讓孩子成為互相攀比的犧牲品。 ●這本書是在多元智能理論提出25周年之際，加德納教授對理論核心的整體回顧，并對多元智能理論在幼兒園、小學(xué)、初中、高中等不同階段教育領(lǐng)域的應(yīng)用給出了前沿分析，并就實(shí)踐成功的案例進(jìn)行了詳細(xì)的展示，為廣大教育行業(yè)從業(yè)者提供詳盡的落地參考方案。 ●這本書充分展示了對個性的尊重和理解，充滿了對個體無限潛力的認(rèn)可。加德納的理論會帶給家長、教師和其他教育工作者全新的教育觀念，幫助更多的孩子成為有自信、有個性、有無限可能的人。"

多元智能新視野 目錄

**部分 多元智能理論 第1章 多元智能理論概述 智能是什么 *初的7種智能 新確認(rèn)的智能 多元智能理論的獨(dú)特貢獻(xiàn) 破除偏見，承認(rèn)智能多樣性 第2章 25年后的回顧 是否存在其他智能 多元智能理論的科學(xué)基礎(chǔ) 智能和行業(yè)/ 領(lǐng)域的關(guān)系 智能的三個不同定義 智能的模式 第3章 超越智能：人類的天賦矩陣 天賦的分析框架 天賦矩陣及相關(guān)概念 傳統(tǒng)心理學(xué)對天賦矩陣的研究 對智能及其有關(guān)事物的當(dāng)代觀點(diǎn) 5歲時：對行業(yè)/ 領(lǐng)域一無所知 10歲時：開始掌握行業(yè)的規(guī)則 青春期：站在十字路口 成熟的實(shí)踐者在天賦矩陣中的位置 對教育的啟示 第4章 通往教育的橋梁 羅夏墨跡測驗(yàn) 涉足教育領(lǐng)域的新行動 三個重要的教育學(xué)推論 應(yīng)用多元智能理論的前提 第5章 理論和實(shí)踐中常見的問題 有關(guān)術(shù)語 理論本身 智能的評估 智能及其組合的細(xì)微結(jié)構(gòu) 不同群體間的智能差異 智能和生命的歷程 其他方面的問題 第二部分 教育實(shí)踐 第6章 幼兒智能的早期培育：“多彩光譜”項(xiàng)目 “多彩光譜”的評估方法及實(shí)施過程 *初結(jié)果的分析 行事風(fēng)格的影響 家長、教師和“多彩光譜”三者觀點(diǎn)的比較 “多彩光譜”vs 斯坦福- 比內(nèi)智力量表 “多彩光譜”的局限及應(yīng)用前景 對未來的初步展望 “多彩光譜”方法的延伸 第7章 小學(xué)階段的有益實(shí)踐：項(xiàng)目制教學(xué)法 一所多元智能學(xué)校 項(xiàng)目成果的評估 項(xiàng)目制教學(xué)法的“腳手架” 第8章 學(xué)科理解的多元切入點(diǎn) 理解：教育的一個直接目標(biāo) 如何實(shí)現(xiàn)真正的理解 對課程的啟示 專業(yè)知識與通用知識之間的平衡 展現(xiàn)“理解”的博物館 實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn) 關(guān)于特殊群體的話題 第9章 高中學(xué)科的探索：“藝術(shù)推進(jìn)”評估法 是否存在藝術(shù)智能 藝術(shù)教育方式的選擇 藝術(shù)教育的現(xiàn)狀 “零點(diǎn)項(xiàng)目”的藝術(shù)教育方法 “藝術(shù)推進(jìn)”評估法 兩種值得推薦的藝術(shù)教育方法 第10章 標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案：情境化評估 比內(nèi)、考試社會和學(xué)校教育統(tǒng)一觀 評估替代方案的來源 新評估方法的8個特征 邁向評估社會 第三部分 *新展望 第11章 智能與社會文化背景 社會視角中人的智能 智能的新概念 當(dāng)代后工業(yè)社會的兩個例子 社會基礎(chǔ)框架的需求 通過情境化評估激發(fā)智能 第12章 多元智能理論與企業(yè)管理 教育領(lǐng)域與工作場所中的智能 快速變化的工作環(huán)境中的多元智能 多元智能之間的相互作用 企業(yè)管理中的多元智能 多元智能應(yīng)用的四個場景 多元智能對未來社會的啟示 第13章 多元智能理論的未來 智能研究的8個階段 多元智能理論的擁護(hù)者 多元智能理論的世界之旅 未來研究和應(yīng)用的路線 參考文獻(xiàn) 譯者后記
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多元智能新視野 節(jié)選

這一切開始于巴黎，時間是1900 年，也就是著名的“美好年代”。這個城市的父親們，向阿爾弗雷德·比內(nèi)這位天才的心理測量學(xué)家提出了一個不同尋常的請求。當(dāng)時，大量的家庭從法國各省遷居巴黎，他們的孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題。家長們希望比內(nèi)可以設(shè)計(jì)一種測試方法，對巴黎小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行預(yù)測。 正如大多數(shù)人所知，比內(nèi)成功了。很快，他的發(fā)明就被命名為“智力測驗(yàn)”，測驗(yàn)結(jié)果被稱為“智商”，即“IQ”。如同其他巴黎時尚一樣，“智商”很快就傳到了美國。**次世界大戰(zhàn)之前，“智商”這一說法在美國就已經(jīng)相當(dāng)受歡迎，當(dāng)時的軍隊(duì)甚至對一百多萬名新兵都進(jìn)行了這個測驗(yàn)。隨著它在美國軍隊(duì)中的應(yīng)用，隨著美國在**次世界大戰(zhàn)中的勝利，比內(nèi)的發(fā)明真正地紅遍了美國。從那時起，“智力測驗(yàn)”成了心理學(xué)*偉大的成就，被認(rèn)為是一項(xiàng)廣泛、實(shí)用的科學(xué)工具。 是什么原因使“智商”引起了轟動呢？至少在西方，人們往往依靠直覺來判斷或評估人的聰明程度，而現(xiàn)在智能似乎定量化了。就像去測量一個人的實(shí)際身高或判斷他的身高發(fā)育狀況一樣，現(xiàn)在人們似乎能準(zhǔn)確測量一個人的實(shí)際智能或判斷他的智能成長水平。我們能夠并可以使用同一把測量智力能力的尺子，去測量每一個人并為之排序。 從那時起，人們一直尋求著測量智能的完美方法，從未間斷。舉例來說，下面是關(guān)于這種測量的一則廣告： 您想通過一種快速的測驗(yàn)，準(zhǔn)確、可靠地判斷一個人的智能嗎？僅需進(jìn)行3 組測驗(yàn)，每組測驗(yàn)僅需4 ～ 5 分鐘。這種測驗(yàn)不依靠語言表達(dá)和主觀性的評分，即使是嚴(yán)重殘疾甚至癱瘓的人，只要能對問題表達(dá)肯定或否定，皆處于適用范圍。無論是兩歲的幼兒還是優(yōu)秀的成年人，都可以使用同樣簡短的一組題目和相同的方式進(jìn)行。全部花費(fèi)只需16美元。 如今，這種可以完成所有測量任務(wù)的單一量表仍然有很大需求量。美國心理學(xué)家阿瑟·詹森（Arthur Jensen）認(rèn)為，我們可以通過觀察被試的反應(yīng)時間來判斷他的智能：一組燈光亮了之后，測量被試的反應(yīng)速度就可以確定他智能的高低。英國心理學(xué)家漢斯·艾森克（Hans Eysenck）則建議直接觀察腦電波。而隨著基因芯片的出現(xiàn)，許多人都期待著有一天，只要我們看一下特定染色體上的特定基因座，然后讀出這個人的智商，就能信心十足地預(yù)言他的前途。 當(dāng)然，智力測驗(yàn)還有更加精密復(fù)雜的變種，其中之一就是SAT。開始，它被稱作“學(xué)業(yè)能力測試”（Scholastic Aptitude Test），但隨著時間的推移，它的含義發(fā)生了改變，現(xiàn)在叫作“學(xué)業(yè)評估測驗(yàn)”（Scholastic Assessment Test）。這兩種考試的目的都與智力測驗(yàn)相同，SAT 測試分成語言和數(shù)學(xué)兩部分。如果把一個人在測試中兩部分的得分加起來，就可以判斷他在某一方面智能的高低。后來，寫作和推理的內(nèi)容被加入了這項(xiàng)測試之中。舉例來說，專為天資優(yōu)異的學(xué)生開設(shè)的課程或舉辦的學(xué)歷教育，就通過這一測試錄取學(xué)生。如果你的智商超過130，就能進(jìn)入此類學(xué)；虬嗉壘妥x。如果你的智商是129，對不起，那里沒有你的位置。 這種判斷人的智能高低的一元化觀點(diǎn)，產(chǎn)生了與之相對應(yīng)的學(xué)校觀念，我稱之為“統(tǒng)一制式觀念”（uniform view）。在以這種觀念為基礎(chǔ)建立的“統(tǒng)一制式學(xué)校”里，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)相同的課程即核心課程，可選項(xiàng)極少。只有較好的學(xué)生，可能就是智商較高的學(xué)生，才被允許選修需要批判性閱讀、計(jì)算和思考等技能的課程。這些統(tǒng)一制式學(xué)校所使用的評估方法，往往是各種類似SAT和智力測驗(yàn)的考試，學(xué)生用紙和筆來完成。這些考試的成績可以將學(xué)生排出令人感覺可信的順序，“聰明的”和“有前途的”學(xué)生被送進(jìn)較好的大學(xué)。他們將來可能——僅僅是可能——在社會上享有更高的地位。毫無疑問，這種選拔方式對一部分人有積極影響，如哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的學(xué)生。因?yàn)檫@種考試和選拔體系有利于英才教育，所以在一定程度上值得推薦。 這種統(tǒng)一制式學(xué)？雌饋硭坪鹾芄，畢竟它對待每個人的方式都相同。但是許多年以前我就意識到，這種貌似合理的學(xué)校，實(shí)際上是完全不公平的。統(tǒng)一制式學(xué)校只挑選并重視某種類型的智能，我們在這里暫時稱之為IQ/SAT 智能。有時候，我也稱之為未來法律教授的智能，就是約翰·豪斯曼（John Houseman）在電影《力爭上游》中扮演的查里斯·W.金斯菲爾德（Charles W. Kingsfield）博士所擁有的智能。在這樣的學(xué)校里能夠取得好成績的人，也很容易在IQ/SAT 類型的測驗(yàn)或考試中取得好成績。 但我想談的是對智能的不同看法，并介紹一種完全不同的看待學(xué)校的觀點(diǎn)，這就是多元智能觀，亦即承認(rèn)存在許多不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)及其對應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格。同時，我還想介紹一種建立在多元智能觀之上的、以個人為中心的學(xué)校（individual centered school）模式。這種模式的理論基礎(chǔ)來源于在比內(nèi)那個時代人們還不知道的科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如認(rèn)知科學(xué)或稱思維科學(xué)，以及神經(jīng)科學(xué)或稱腦科學(xué)的某些成就。這種模式的理論基礎(chǔ)之一就是多元智能理論，F(xiàn)在，就讓我說明多元智能理論的起源和觀點(diǎn)，以便在后面的章節(jié)中談?wù)撈鋵逃囊饬x。 在我介紹這種觀點(diǎn)之前，請讀者暫且先從世俗的智能判斷標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，讓思想自由地翱翔于人類所有的能力之中，說不定還需要換位思考，來思索人類智能的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在這個想象的實(shí)驗(yàn)中，你或許會被杰出的象棋大師、世界級的小提琴家、世界體育冠軍所吸引，因?yàn)檫@些人的表現(xiàn)十分突出，確實(shí)引人注目。由此，一個完全不同的智能概念可能產(chǎn)生。這些象棋大師、小提琴家、體育冠軍在各自的職業(yè)領(lǐng)域里是聰明的嗎？如果是，為什么智力測驗(yàn)無法辨認(rèn)出他們的智慧和能力呢？如果他們不夠聰明，那么是什么使他們?nèi)〉昧巳绱顺錾某删湍？一般來說，為什么當(dāng)代的智能結(jié)構(gòu)理論無法解釋人類的許多杰出表現(xiàn)？

多元智能新視野 作者簡介

霍華德??加德納（Howard Gardner） ●當(dāng)今非常具有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家，多元智能理論之父，被譽(yù)為“教育領(lǐng)域的哥白尼”和“推動美國教育改革的首席科學(xué)家”。 ●哈佛大學(xué)教育研究生院教授，“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人，曾在世界多國的31所大學(xué)和學(xué)院獲得心理學(xué)、教育學(xué)、音樂學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科榮譽(yù)博士學(xué)位。長期從事智能理論、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)教育等領(lǐng)域研究。 ●已出版30本著作，作品被譯為32種語言在世界各地影響廣泛并廣受贊譽(yù)。曾在《華爾街日報(bào)》“全球極具影響力的思想家”排行榜上位列第五。

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