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培養(yǎng)終身學習的孩子 版權信息
- ISBN：9787111694526
- 條形碼：9787111694526 ; 978-7-111-69452-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
培養(yǎng)終身學習的孩子 本書特色
通過三個學習的緯度、九大家長關注的問題，揭示孩子學習的本質和規(guī)律，幫助家長培養(yǎng)真正會學習、愛學習、能夠終身學習的孩子
培養(yǎng)終身學習的孩子 內容簡介
本書以學習的三個維度為主線，闡述如何讓孩子找到適合自己的高效學習方法和策略、如何培養(yǎng)孩子的積極學習情緒、如何促進孩子的優(yōu)勢性格發(fā)展，揭示孩子學習的本質、學習的規(guī)律，激發(fā)孩子的內驅力，讓孩子真正學會學習、愛上學習，并成為終身學習者。同時，讓家長更深入地了解真正的學習和孩子成長之間的關系，陪伴孩子開啟高質量的學習之路，走出迷茫和焦慮。
培養(yǎng)終身學習的孩子 目錄
01為什么孩子沒有按照你的“時間表”學習
——理解孩子學習的規(guī)律和階段性
家長想要的時間表
兒童是個感覺體
青少年是思維者
學習的不同維度
實踐中的常見誤區(qū)
02成為學霸到底有沒有“套路”
——高效學習的方法和策略
學習的底層模式
學科學習有方法
跨學科學習有思路
重視理解，而非記憶
學習方法和策略
培養(yǎng)會學習的孩子，家長應該如何做
03快樂的孩子和不快樂的孩子，誰學得好
——積極情緒對孩子的學習起關鍵作用
認識情緒是學習好的**步
情緒在學習過程中的發(fā)生機制
穩(wěn)定的親子關系是情緒健康發(fā)展的關鍵
如何支持孩子建立積極情緒
04學習真的能使孩子快樂嗎
——心流體驗幫助孩子愛上學習
學習可以讓人感到快樂嗎
引導孩子對學習產生積極認知
心流造就學習的體驗和深度
如何幫孩子建立心流體驗
05家長到底要不要“管”孩子學習
——內驅力培養(yǎng)的關鍵
什么是內驅力
內驅力和外驅力的悖論
內驅力三角模型
“不管”，才能培養(yǎng)真正的內驅力
06為什么孩子總是在關鍵時刻“掉鏈子”
——性格是孩子學習*隱形的力量
性格發(fā)展與學習的關系
優(yōu)勢狀態(tài)帶動短板狀態(tài)
關注性格，促進孩子終身成長
家長如何支持孩子面對挑戰(zhàn)
07學霸之路可以被無限“復制”嗎
——可以實操的方法：刻意練習
大腦的可塑性是刻意練習的前提
刻意練習的關鍵三點
刻意練習在家庭中的把手
培養(yǎng)具有刻意練習精神的孩子
08為什么孩子越學越迷茫
——與他人、與社會有聯(lián)結的學習才有意義
為何人人需要使命感
使命感是終身學習的不竭動力
家庭是使命感生發(fā)的地方
導師是培養(yǎng)使命感的支持者
09未來一切都不確定，該如何學
——培養(yǎng)關鍵能力，成為終身學習者
“人”的獨特性
關于未來，有跡可循
長遠規(guī)劃，成為自己
面對不確定性，終身學習
后記終身學習是面對不確定性的成長方式
展開全部
培養(yǎng)終身學習的孩子 節(jié)選
兒童是個感覺體 作為一名熱愛人類發(fā)展學的老師, 深知學習并不是課堂教學那么簡單。相反, 學習是一個 極其復雜的過程。兒童時期的學習狀態(tài)與青少年時期截然不同, 甚至是相反的。學習方式和方法 都有很大區(qū)別。而在學校教育和家庭教育中, *大的誤區(qū)便是, 我們往往忽視了孩子在不同階段 學習方式的特點, 一味地通過我們自己認知的學習方式來限制孩子的學習。 兒童為何學習? 應該如何學習呢? 兒童心理學大師皮亞杰認為, 兒童時期是人類通過學習知識和技能來認知這個世界的階段， 兒童在“努力捕捉這個世界” 。他們的學習方式會隨著不同成長階段而變化, 這也是為什么家長 發(fā)現(xiàn)孩子在不同的年齡階段, 在學習能力上會有非常明顯的不同。 0 ~ 2 歲的嬰孩處于感知運動階段。從階段的名稱我們就可以看出, 在這個階段, 嬰孩是通 過爬、咬、抓以及搖搖晃晃地走等方式對外界進行認知的。隨著能力的逐步提高, 他們漸漸了解了周圍的世界, 認識什么是桌子, 什么是玩具, 什么是可以吃的, 什么是不可以吃的。這個過程并不是像成人那樣通過書本來學習的。 2 ~ 7 歲的兒童處于前運算階段。這個階段的名稱稍微有點難理解。通俗來講, 運算就是 孩子可以自主學習, 具有建構能力。處于前運算階段, 即孩子在這個階段可以通過直接的感受, 或者“復制”, 來理解世界, 還不能進行深度的邏輯判斷和加工。值得注意的是, 這個階段的孩子主要是通過視覺化的方式進行學習的, 剛剛可以開始理解文字符號。 7 ~ 12 歲的孩子則進入了具體運算階段。這里的具體是與抽象相對的。如果讓這個階段的孩 子去讀一個故事, 他可以理解這個故事的情節(jié), 但如果脫離這個情節(jié), 讓他去講述學習到了什么道理, 則是勉為其難的。因此, 面對這個階段的孩子, 只講道理是沒有效果的。 綜上所述, 在兒童時期, 孩子的學習方式是全景式的、感受式的, 而非創(chuàng)意的、獨立的。他 們需要通過已有的學習能力來認識這個世界已經存在的現(xiàn)象和知識, 進而認清這個龐大的世界。在此基礎之上, 他們才可能順利地過渡到具有自我認知能力的青少年階段。 青少年是思維者 青少年階段的明顯特征是, 從兒童時期對世界的認知中, 分離出自我成長所需要的內容, 去 建構獨立的、獨特的自我。這也是為什么, 發(fā)展心理學對于青少年階段的任務定義是“自我身 份認同” 。用非常簡單的話來說, 就是青少年要弄明白“我是誰”。也就是說, 相對于兒童時期認 知周邊已經存在的世界, 青少年的任務是分離自我與他人, 可以在龐雜的、熙攘的世界中, 找到 自我內在與外在的統(tǒng)一點, 從而形成一個內外統(tǒng)一的、穩(wěn)定的個體。 在這個過程中, 青少年的學習并不是穩(wěn)定的、單線的。相反, 他們需要多元的經歷, 來實現(xiàn) 他們對自我和世界的邊界探索。換句話說, 青少年需要在試驗、犯錯和冒險的過程中, 來確立 自己的樣子和可能成為的樣子。 因而, 想讓這個階段的孩子變得“乖乖” 的, 就只能是臆想, 除非在前期大大壓制了孩子 自我探索的能力和欲望。然而, 一旦這樣, 孩子便失去了能力和能量, 也就難以成為一個獨立的 個體。 青少年的學習方式不再是“因循守舊” 的, 他們需要創(chuàng)造力, 需要想象力, 需要爆發(fā)力。這才是他們探索邊界的方式。在學習上, 并不是老師說, 他們聽, 而是需要獨立的表達。通過表達, 他們可以鍛煉自己的思維能力和思考能力。通過互動, 他們可以深度了解他人的思考方式和認知方式,從而建構自己的思考方式。通過經歷新的環(huán)境, 他們可以調整自我行為和與環(huán)境的相處方式。通過與新的老師和同學的相處, 可以發(fā)現(xiàn)和自己的家庭/ 父母不同的世界觀和思維方式。 這些, 并不是把青少年限制在教室之內可以做到的。 因而, 在講青少年的學習時, 學習的維度被大大地擴展了。學習不僅僅是認知能力的提升, 更是情緒管理能力的發(fā)展, 以及對情感關系的認識。在沖突中, 青少年開始理解個人與他人的邊界; 在自我喜好與社會需求中, 青少年開始理解自我在現(xiàn)實世界中的定位。沒有這些探索和發(fā)展, 一個青少年很難成為一個有內在穩(wěn)定感、不被現(xiàn)實的洪流帶偏的成年人。 而我們往往用成年人的學習方式限制了兒童和青少年的學習。 相對來說, 成年人的學習有明確的目標和目的性。這個目標可能是讓自己的工作處于穩(wěn)定的狀態(tài), 也可能是希望成為一個什么樣的人。在有目標導向的學習中, 成年人會放棄很多兒童和青少年認為非常有意思的, 有關藝術的、精神的, 或者玩耍的內容, 只愿意把時間花在他們認為有意義的、有用的內容上, 對于其他內容則毫無興趣。 有人可能會說, 成年人也會進行藝術層面的學習啊。值得一提的是, 孩子畫畫, 是單純的喜歡畫畫的過程, 而大人畫畫, 則是為了“靜心”。從表面看, 行為相似, 而目標極其不同。我在帶新老師的過程中, 常常發(fā)現(xiàn), 新老師往往會問孩子為什么喜歡讀書, 為什么喜歡跳舞, 而孩子們卻啞口無言, 因為對于孩子來說, 喜歡某些東西, 毫無目的。
培養(yǎng)終身學習的孩子 作者簡介
尼可 全英文閱讀機構尼可學院創(chuàng)始人 賓夕法尼亞大學人類發(fā)展碩士 小女孩心璞的媽媽 小學五年級開始給同班同學當“老師”，開始好奇于怎樣成為一名好老師。本科攻讀英語語言文學專業(yè)，從大一開始相繼在留學培訓機構、國際學校、K12英語教育機構做全英文教師，學生年齡橫跨6~18歲。在和家長的互動中，深入了解孩子的成長環(huán)境和學習狀態(tài)。 28歲赴賓夕法尼亞大學攻讀人類發(fā)展碩士，師從兒童認知心理學專家道格拉斯·弗萊（Douglas Frye），深入研究兒童語言發(fā)展規(guī)律。結合美國閱讀課的理論與中國孩子英文學習的現(xiàn)狀，于2017年創(chuàng)辦以全英文閱讀為核心的尼可學院。 目前，教學總時長超10000小時。在教學中，關注孩子成長型思維的培養(yǎng)和刻意練習能力的發(fā)展。 從2018年年初開始，開展了近20場家長講座，并邀請相關的教育專家進行教育對談活動，以推動家長深度理解孩子的發(fā)展規(guī)律，進而促進孩子學習能力的提升。
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