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真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇)
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇)
作者：[美] 珍妮弗•皮埃拉特
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
230
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 版權(quán)信息
- ISBN：9787572018749
- 條形碼：9787572018749 ; 978-7-5720-1874-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 本書(shū)特色
適讀人群 ：中小學(xué)生家長(zhǎng)及教師●真實(shí)：直面項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn) ●清晰：厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)，明晰呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程 ●實(shí)用：循序漸進(jìn)，手把手教你項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 從入門(mén)到精通，助你成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)高手
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種風(fēng)靡全球的教學(xué)方式，通過(guò)解決有意義的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的美好愿景，常常與一線教師面臨的真實(shí)挑戰(zhàn)脫節(jié)！ ∽鳛轫(xiàng)目式學(xué)習(xí)教師、培訓(xùn)師和教練，作者珍妮弗·皮埃拉特非常了解教師的處境和難處。因此，該書(shū)沒(méi)有花哨的框架，沒(méi)有難懂的術(shù)語(yǔ)，直面教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)面臨的棘手問(wèn)題，用清晰、高效、循序漸進(jìn)的方法，帶領(lǐng)教師順利通關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)全流程。該書(shū)還提供了角色卡、項(xiàng)目日歷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板等工具和資源！ ￠喿x《真實(shí)的PBL，真實(shí)的挑戰(zhàn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南（中學(xué)篇）》，你將找到以下問(wèn)題的答案： 開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，去哪里尋找想法？ 如何找出與項(xiàng)目相關(guān)的大概念？ 如何進(jìn)行“以終為始”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)？ 如何面對(duì)課堂上的幾十種不同需求？ 如何設(shè)計(jì)形成性評(píng)估？ …………
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 目錄
前 言
**章 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和緣由
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述
對(duì)比問(wèn)題式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
為什么要開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
什么是高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
第二章 教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的角色
范式轉(zhuǎn)變
教學(xué)*佳實(shí)踐
成人的能動(dòng)性
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教師畫(huà)像
第三章 項(xiàng)目設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴
去哪里尋找想法
協(xié)作式頭腦風(fēng)暴
第四章 設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
大框架，大概念
創(chuàng)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)：規(guī)劃跨學(xué)科項(xiàng)目
設(shè)定項(xiàng)目進(jìn)度
第五章 “以終為始”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
持久理解
驅(qū)動(dòng)問(wèn)題
*終產(chǎn)品
發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)
終極體驗(yàn)
第六章 為項(xiàng)目設(shè)計(jì)基準(zhǔn)
什么是基準(zhǔn)
確定可交付成果
第七章 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估
適用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的*佳評(píng)估方法
怎樣構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)
設(shè)計(jì)形成性評(píng)估
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估中的學(xué)生參與
第八章 設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)
制作大框架項(xiàng)目日歷
日常學(xué)習(xí)
項(xiàng)目分層設(shè)計(jì)
第九章 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂管理
為項(xiàng)目資源找一個(gè)中心位置來(lái)展示
讓項(xiàng)目過(guò)程可視化
使用小組契約、規(guī)則和角色
考慮開(kāi)展工作坊
第十章 啟動(dòng)你的項(xiàng)目
引子
項(xiàng)目指南
已知/ 須知
項(xiàng)目小組
家校溝通
第十一章 后續(xù)行動(dòng)
制作項(xiàng)目*終產(chǎn)品原型
持續(xù)培養(yǎng)反思技能
尋求同伴反饋
制訂展示學(xué)生工作的計(jì)劃
整理社區(qū)關(guān)系
實(shí)現(xiàn)并持續(xù)進(jìn)行高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
附錄 A 完整的項(xiàng)目計(jì)劃
附錄 B 空白項(xiàng)目設(shè)計(jì)表
致 謝
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 節(jié)選
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前席卷教育領(lǐng)域的眾多趨勢(shì)之一，其愿景是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被包裝成一種創(chuàng)新的教與學(xué)方式，但事實(shí)上自20世紀(jì)以來(lái)它就以多種形式存在。在偉大的進(jìn)步主義思想家約翰·杜威（John Dewey）、維果茨基（Lev Vygotsky）和皮亞杰（JeanPiaget）的著作中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也很難說(shuō)是新鮮事物了。杜威的《經(jīng)驗(yàn)與教育》（Experience and Education；Dewey，1938）一書(shū)奠定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界以及兒童的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，教育就會(huì)更有意義，兒童的參與度也會(huì)更高。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)先機(jī)構(gòu)巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBLWorks）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為這樣一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)探索一個(gè)有意義的問(wèn)題，解決一個(gè)與真實(shí)世界相關(guān)的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一項(xiàng)挑戰(zhàn)，或創(chuàng)造出某物，來(lái)完成課程學(xué)習(xí)…… 為了展示他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品，向他人展示自己的工作（Hallermann，Larmer，& Mergendoller，2016）。無(wú)論何種學(xué)校類(lèi)型（家庭學(xué)校、公立學(xué)校、私立學(xué)校等）、何種學(xué)段（從學(xué)前教育到高等教育），都能夠開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般包括以下要素： ● 教師設(shè)計(jì)的、符合年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ● 課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的連接點(diǎn)，例如備受關(guān)注的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)議題 ● 開(kāi)展動(dòng)手實(shí)操、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng) ● 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與 ● 聚焦 21 世紀(jì)技能（如協(xié)作或語(yǔ)言溝通） ● 融合或全面整合不同的內(nèi)容領(lǐng)域 ● 評(píng)估貫穿項(xiàng)目始終，并伴有反饋和反思 這個(gè)清單并未窮盡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全部要素，但可能會(huì)更生動(dòng)地描繪出它在實(shí)踐中的樣貌。了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教與學(xué)的諸多不同，對(duì)于加深讀者的理解會(huì)很有幫助。 ● 教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，“課”的性質(zhì)相對(duì)于其傳統(tǒng)意義發(fā)生了變化。雖然教師可能會(huì)時(shí)不時(shí)地“站著講”一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但他們做得更多的，是精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并在與學(xué)生朝夕相處的課堂上落實(shí)這些計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生的探索。 ● 學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)常常探究“實(shí)時(shí)”問(wèn)題，所以師生常常共同學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中很少出現(xiàn)教科書(shū)，因?yàn)榕c學(xué)生在項(xiàng)目中的所學(xué)相比，教科書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往很快過(guò)時(shí)。 ● 由于項(xiàng)目需要過(guò)程管理，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)自主性，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中也能更好地進(jìn)行任務(wù)管理。 ● 無(wú)論學(xué)生是什么年齡、正在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都會(huì)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展多項(xiàng)21 世紀(jì)技能，如協(xié)作與溝通。 ● 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有靈活性，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架允許師生回應(yīng)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體的需求，滿(mǎn)足他們的利益。 ● 項(xiàng)目過(guò)程中常常會(huì)有評(píng)估，包括項(xiàng)目中期的教師反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)隨著項(xiàng)目推進(jìn)而成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向的，這意味著它期待學(xué)生利用所學(xué)去做事情，或者激勵(lì)他人采取行動(dòng)。 ● 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造和應(yīng)用新觀點(diǎn)、新方案，更加深入地學(xué)習(xí)和思考。
真實(shí)的PBL,真實(shí)的挑戰(zhàn):項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南(中學(xué)篇) 作者簡(jiǎn)介
珍妮弗·皮埃拉特，曾是巴克教育研究院全美國(guó)培訓(xùn)教師、高科技高中北郡學(xué)校創(chuàng)校員工和新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校發(fā)展顧問(wèn)。2016年，珍妮弗創(chuàng)辦了自己的公司——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)操（CraftED）。該公司提供線上、線下教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和輔導(dǎo)。珍妮弗常年與教師一起在一線工作，深耕項(xiàng)目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域十余年，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
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