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跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
264
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跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 版權(quán)信息
- ISBN：9787515361086
- 條形碼：9787515361086 ; 978-7-5153-6108-6
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 本書特色
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)未來競(jìng)爭(zhēng)能力的有效學(xué)習(xí)方式。近些年，國(guó)內(nèi)的許多教師和學(xué)校也在嘗試進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但由于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與基本要素了解不夠，很容易陷入“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的旋渦中，不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。 本書可以說是項(xiàng)目式教學(xué)的零基礎(chǔ)實(shí)踐指南，包含大量教學(xué)工具、資源，提供了一步步的指導(dǎo)。作者沃倫博士提供的“+1”教學(xué)法，可以有效幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打造豐富的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。且不受預(yù)算多寡、技術(shù)能力強(qiáng)弱、年級(jí)水平高低的影響。 本書是學(xué)校所有學(xué)科骨干教師**，開展STEAM / STEM教學(xué)的有效指導(dǎo)，支持所有班級(jí)的教師、學(xué)生，從物理到語(yǔ)言學(xué)科，任何年級(jí)、任何學(xué)科的教師只要遵循“+1”教學(xué)法的實(shí)施步驟，都可以完成任何主題的項(xiàng)目式教學(xué)。簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效，受到美國(guó)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的一致好評(píng)。
跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 內(nèi)容簡(jiǎn)介
“+1”教學(xué)法是美國(guó)備受歡迎的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全新教學(xué)法。本書以跨學(xué)科為背景，結(jié)合21世紀(jì)信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，提供了具體實(shí)施步驟——開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的計(jì)劃（可參考的標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目主題、學(xué)生需要掌握的概念等）、管理（如何確定目標(biāo)、怎樣進(jìn)行、如何管理等）、評(píng)估（學(xué)生成果展示、學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)）。 在這種教學(xué)法下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計(jì)師，教學(xué)重點(diǎn)從死記硬背知識(shí)調(diào)整為學(xué)生用知識(shí)創(chuàng)造解決方案和學(xué)習(xí)新知識(shí)，而學(xué)生則通過自我指導(dǎo)、整合所學(xué)知識(shí)解決問題，潛能得以激發(fā)。 也許你對(duì)如何實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還束手無策，本書提供了寶貴的解決方案，手把手教你如何進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)。包括大量教學(xué)策略、9個(gè)單元示例、30多個(gè)教學(xué)模板。 你將學(xué)會(huì)： 激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的興趣； 實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)； 讓學(xué)生融入真實(shí)的探究與現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用中； 結(jié)合技術(shù)，創(chuàng)造非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 目錄
序 言 瑪麗亞·G. 奧特博士作序
致 謝
關(guān)于作者
前 言
本書寫作目的
本書主要內(nèi)容
如何使用本書
**部分 計(jì)劃
**章 認(rèn)識(shí)“+1”教學(xué)法
什么是“+1”教學(xué)法
什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義與目的
一般項(xiàng)目與“+1”教學(xué)法的項(xiàng)目
基于學(xué)生背景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
實(shí)施“+1”教學(xué)法的常見問題
制定行動(dòng)計(jì)劃
計(jì)劃要以終為始
“+1”教學(xué)法的哲學(xué)和心理學(xué)理論
“+1”教學(xué)法的12個(gè)基本要素
圍繞“+1”教學(xué)法開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)
小結(jié)和本章關(guān)鍵詞
第二章 通過“+1”教學(xué)法計(jì)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
要點(diǎn)1 ：計(jì)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目可參考的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)
為什么要有參考標(biāo)準(zhǔn)
語(yǔ)言文學(xué)與數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)與工程學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
歷史與社會(huì)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
體育教育標(biāo)準(zhǔn)
視覺和表演藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
練習(xí)與實(shí)踐
要點(diǎn)2 ：主題選擇和大概念匯總
項(xiàng)目主題的選擇
練習(xí)與實(shí)踐
如何讓學(xué)生有動(dòng)力完成項(xiàng)目
學(xué)生需要掌握的大概念
練習(xí)與實(shí)踐
要點(diǎn)3 ：普適性概念和關(guān)鍵問題
對(duì)加深學(xué)生理解有幫助的普適性概念
練習(xí)與實(shí)踐
構(gòu)成學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵問題
練習(xí)與實(shí)踐
小結(jié)和本章關(guān)鍵
第二部分 管理
第三章 通過“+1”教學(xué)法管理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
要點(diǎn)4 ：項(xiàng)目目標(biāo)制定
練習(xí)與實(shí)踐
要點(diǎn)5 ：針對(duì)性探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)查（研究）
針對(duì)性探究
練習(xí)與實(shí)踐
學(xué)習(xí)活動(dòng)
練習(xí)與實(shí)踐
項(xiàng)目管理
調(diào)查（研究）
練習(xí)與實(shí)踐
小結(jié)和本章關(guān)鍵詞
第四章 對(duì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)有助益的技術(shù)
衡量技術(shù)有效性的SAMR模型
數(shù)字化教學(xué)
“+1”教學(xué)法與數(shù)字化教學(xué)
云管理系統(tǒng)
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)
社交媒體
應(yīng)用軟件
在沒有技術(shù)支持的情況下實(shí)施“+1”教學(xué)法
小結(jié)和本章關(guān)鍵詞
……
展開全部
跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 節(jié)選
項(xiàng)目管理 一旦定下了學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就需要確定學(xué)生將如何理解并“擁有”知識(shí)。換句話說，教師需要思考學(xué)生將如何處理知識(shí)。那么學(xué)生應(yīng)如何處理知識(shí)呢？一個(gè)方法就是通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)生可以組隊(duì)開展項(xiàng)目或是自己獨(dú)立地工作。但是我強(qiáng)烈建議教師組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)他們?cè)诤献、溝通和與其他同學(xué)合作時(shí)的技巧！+1”教學(xué)法設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程參與性高，要求也高。學(xué)生更容易跳出其他同學(xué)的思維想法，并且更方便分享資料資源，而如果學(xué)生是獨(dú)自完成該過程的，那么就正好相反。相互依存是學(xué)生需要發(fā)展的一種技能，該技能會(huì)為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和生活做好準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分的各種可能性如下，但不限于此： ●整個(gè)團(tuán)隊(duì)（全體學(xué)生） ●不同級(jí)別的整個(gè)團(tuán)隊(duì)（全體學(xué)生） ○交換老師或?qū)W生 ●小型團(tuán)隊(duì)——能力相同（3-5名學(xué)生） ●小型團(tuán)隊(duì)——能力不同（3-5名學(xué)生） ●兩人小型團(tuán)隊(duì)——能力相同（2名學(xué)生） ●兩人小型團(tuán)隊(duì)——能力不同（2名學(xué)生） ●三人小型團(tuán)隊(duì)——能力相同（3名學(xué)生） ●三人小型團(tuán)隊(duì)——能力不同（3名學(xué)生） ●需干預(yù)小型團(tuán)隊(duì)（2-5名學(xué)生） ○出于各種原因，學(xué)生可能需要額外的支持 ●興趣小型團(tuán)隊(duì)（3-5名學(xué)生） ○學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主題有相同的學(xué)習(xí)興趣 為了清楚起見，“能力相同”是指學(xué)生展示出相似的學(xué)習(xí)技能和能力，而“能力不同”是指學(xué)生具有各種不同水平的學(xué)習(xí)技能和能力。由于學(xué)生可以通過多種方式組成團(tuán)隊(duì)，因此給學(xué)生劃分團(tuán)隊(duì)的方法沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。但是，教師必須明確何種分組方式對(duì)于他們的學(xué)生來說是zui好的。本書出于此目的，船舶營(yíng)運(yùn)的單元模板是為小型團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的。在這里，我更傾向于使用“團(tuán)隊(duì)”（team）一詞而不是“小組”（group），因?yàn)槿绻覀兿Ｍ麑W(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目，他們就需要感覺自己就是團(tuán)隊(duì)的一部分。老師一旦確定了學(xué)生將要參與的團(tuán)隊(duì)類型，學(xué)生就需要知道他們的角色和責(zé)任。團(tuán)隊(duì)中，不同的角色包括項(xiàng)目經(jīng)理、助理經(jīng)理、資源經(jīng)理、記錄管理經(jīng)理、時(shí)間管理經(jīng)理。教師將決定角色是否可以互換。請(qǐng)注意，四個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)沒有助理經(jīng)理。 一旦確定了學(xué)生的角色和責(zé)任，我們強(qiáng)烈建議學(xué)生簽署《“+1”教學(xué)法團(tuán)隊(duì)協(xié)議》。該協(xié)議，也稱為合同，有兩個(gè)目的：1）確保所有團(tuán)隊(duì)成員同意協(xié)作、溝通、合作并完成項(xiàng)目；2）明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。表3.10提供了協(xié)議示例，雖然強(qiáng)烈建議在應(yīng)用“+1”教學(xué)法的情況下使用此協(xié)議，但是教師也可選擇起草自己的協(xié)議。 隨著團(tuán)隊(duì)角色的改變，必須簽署一項(xiàng)新的協(xié)議。“協(xié)議”（agreement）一詞比“合同”（contract）更能激發(fā)合作精神（we-ness）和主人翁意識(shí)（ownership）！昂贤币辉~有時(shí)會(huì)顯得嚴(yán)厲無情、不講情面。為了回避該詞的否定含義和抵觸情緒，使用“協(xié)議”一詞更為令人舒服愉悅。你可能會(huì)注意到在協(xié)議內(nèi)所述的合作七項(xiàng)準(zhǔn)則。加姆斯頓與韋爾曼把該準(zhǔn)則定義為高效能團(tuán)隊(duì)的基本能力和技能。準(zhǔn)則的目的就是幫助團(tuán)隊(duì)提升共享意義和協(xié)作決策能力。而這些能力對(duì)于建立成員相處融洽的高效能團(tuán)隊(duì)以及培養(yǎng)項(xiàng)目管理的技能都至關(guān)重要。如需獲取更多關(guān)于該準(zhǔn)則的信息，可以登錄以下網(wǎng)址：http://www.thinkingcollaborative.com/norms-collaborationtoolkit/。 當(dāng)定義好團(tuán)隊(duì)的角色和職責(zé)并簽署了團(tuán)隊(duì)協(xié)議之后，學(xué)生們就可以開始進(jìn)行項(xiàng)目管理了。首先，學(xué)生需要了解所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其截止日期。如果不知道這些，學(xué)生就有可能在這個(gè)過程中迷失方向。而了解學(xué)習(xí)活動(dòng)及其截止日期有助于學(xué)生集中注意力并按計(jì)劃行動(dòng)。給學(xué)生提供一份課堂講義，幫助學(xué)生保持他們的任務(wù)和進(jìn)度。 為了給項(xiàng)目管理提供額外的指導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生參考POEM策略（見表3.1）。一旦項(xiàng)目得到良好管理，學(xué)生們就可以準(zhǔn)備開始他們的調(diào)查研究了。此時(shí)，學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目管理有一些具體的策略，他們知道自己的團(tuán)隊(duì)角色和期待，簽署了團(tuán)隊(duì)協(xié)議，提出了針對(duì)性探究的問題，并且每個(gè)人都有特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)——他們唯一需要的就是準(zhǔn)許他們開始進(jìn)行研究的指令。
跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué):通過+1教學(xué)法進(jìn)行計(jì)劃.管理和評(píng)估 作者簡(jiǎn)介
阿卡西婭·M. 沃倫，洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)的一位副校長(zhǎng)，美國(guó)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，協(xié)助了數(shù)百所學(xué)校提升教學(xué)專業(yè)技能，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科閱讀能力、課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)、將技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面擁有廣泛的專業(yè)知識(shí)。 沃倫博士熱衷于為教師提供提高教學(xué)效率的方法和工具，并為學(xué)校管理者提供達(dá)到這一目的的方法。沃倫博士還是阿卡西婭大樹教育服務(wù)公司的總裁，該公司是一家致力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)整合教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)力的教育咨詢公司。
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