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創(chuàng)業(yè)概論【第二版】

創(chuàng)業(yè)概論【第二版】

出版社：教育科學(xué)出版社出版時間：2023-07-02
開本： 16開 頁數(shù)： 178
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創(chuàng)業(yè)概論【第二版】 版權(quán)信息

創(chuàng)業(yè)概論【第二版】 內(nèi)容簡介

本書以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才所需的基礎(chǔ)知識與基本能力為編寫目的，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力為核心，旨在幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所必需的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維和分析問題的能力，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此，本書共設(shè)計9個主題：拓展創(chuàng)業(yè)視域、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)知識、識別創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、謀劃創(chuàng)業(yè)策略、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源。本書注重吸收國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究前沿知識，力圖為大學(xué)生提供具有較強科學(xué)性、針對性、有效性的學(xué)。

創(chuàng)業(yè)概論【第二版】創(chuàng)業(yè)概論【第二版】 前言

的二十大報告指出，科技是生產(chǎn)力，人才是資源，創(chuàng)新是動力。人才強國是強國戰(zhàn)略體系的基礎(chǔ)性工程、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)、核心性要素，事關(guān)家命運、事關(guān)中華民族復(fù)興偉業(yè)，是高等教育必須承擔(dān)的神圣的時代使命。因此，本教材乘持立德樹人根本任務(wù)，以為國家和民族培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為根本目標(biāo)。

的二十大報告指出，要完善創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)。但什么是創(chuàng)業(yè)?為什么要創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)能否這是困擾在許多人心頭的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的三個基本問題。對于這三個基本問題，不同國家的學(xué)者提出了不同的觀點，這些觀點折射出不同的人生觀、價值觀、創(chuàng)業(yè)觀，給人們許多啟迪。抽動成業(yè)曲州將在張的的人機和成的利的aN由州的出6人們也試圖從中尋覓統(tǒng)一的結(jié)論，遺憾的是，這是一個色彩繽紛的世界。創(chuàng)業(yè)只有方向，沒有答案;只有起點，沒有終點。有的人創(chuàng)造了輝煌，享受的喜悅，訴說著創(chuàng)業(yè)的快樂;有的人歷了挫折，承受了失敗的痛苦，傾訴著創(chuàng)業(yè)的悲傷;還有的人猶豫不決，不敢邁向創(chuàng)業(yè)的征程，在疑慮中逡巡不前，留下了空白和彷徨。創(chuàng)業(yè)之路似乎人人皆可前行，每個人都要抉擇走與不走。無論如何，認(rèn)識與了解創(chuàng)業(yè)世界對求知道路上的大學(xué)生確是大有裨益的。

有人說，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，目標(biāo)就是賺錢，創(chuàng)業(yè)之夢就是小公司一大公司一上市公司。如果能實現(xiàn)這個夢想，著實令人振奮。但這只是人生道路的一個側(cè)面，并不是創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。一創(chuàng)業(yè)者的理想不能只是賺錢。因為創(chuàng)業(yè)者是人，人的心里不應(yīng)只裝著銅錢，更應(yīng)指向人類的光明未來。更何況，商并不是創(chuàng)業(yè)的道路。那么，創(chuàng)業(yè)究競是什么呢?創(chuàng)業(yè)是條康莊大道，有各類創(chuàng)業(yè)者在奔走;創(chuàng)業(yè)是片寬闊海洋，有各類創(chuàng)業(yè)者在邀游。創(chuàng)業(yè)涉及多種類刑、全種職業(yè)。創(chuàng)業(yè)是突破資源限制、尋找發(fā)展機會、創(chuàng)造新價值的過程。過去的世界、當(dāng)代的文明，均是先前的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造的;而未知的世界、未來的文明，則有賴于后繼的創(chuàng)業(yè)者開拓。

有人說，我的要求不高，找份合適的工作、過上安逸的生活就可以了，為什么非得創(chuàng)業(yè)呢?確實，追求安逸的工作和平靜的生活是人之常，是人的天性使然，本無可厚非。但是，當(dāng)代大學(xué)生除了考慮自己的生活外，還應(yīng)具有社會責(zé)任感、人類使命感。正是因為這份責(zé)任感、使命感，我們的前輩不懈創(chuàng)業(yè)，努力人類原始的愚昧，不斷創(chuàng)造璀璨的文化，F(xiàn)在，時代的接力棒傳到了我們手中，接還是不接，跑還是不跑，快跑還是慢跑，都關(guān)乎人類社會的前途與命運。我們不難發(fā)現(xiàn)，新時代帶來的新問題，不是墨守成規(guī)就可以自然化解的？萍加性S多未知的領(lǐng)域需要探索:我們面對的不僅是學(xué)科的分裂與融合，還有時空的無限拓展與延伸。社會有許多復(fù)雜的難題需要破解:我們面臨的不僅是眼前的和諧與創(chuàng)新發(fā)展，還有很多未知的挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生要有舍我其誰的精于擔(dān)當(dāng)，邁上新的創(chuàng)業(yè)征程，共創(chuàng)人類的美好未來。

也有人說，我想創(chuàng)業(yè)，但沒有能力創(chuàng)業(yè)，也不知道怎樣創(chuàng)業(yè)。其實，人類的能力并非與生俱來，創(chuàng)業(yè)能力也一樣？梢哉f，創(chuàng)業(yè)能力雖非生而有之，卻得。為了了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程是否有效，我們開展了有關(guān)調(diào)研。調(diào)研以學(xué)生是否選修創(chuàng)業(yè)教育課程為變量，檢驗學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相關(guān)維度上的差異。各項數(shù)據(jù)顯示，選修了創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生在各個維度上的得分均顯著高于沒有選修過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生。調(diào)研結(jié)果表明，選修過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生與沒有選修過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能上存在顯著差異，創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升發(fā)揮著作用和導(dǎo)向作用。當(dāng)然，也有人就創(chuàng)業(yè)能力出了反面案例，如某企業(yè)家在大學(xué)并沒有學(xué)過創(chuàng)業(yè)教育課程卻成為創(chuàng)業(yè)界的翹楚。我們知道，知識以及依附于知識的學(xué)是可遷移的的創(chuàng)業(yè)家無不具備的學(xué)，并在實踐中不屈不撓地摸索創(chuàng)業(yè)之道。任何一個領(lǐng)域大多存在內(nèi)在規(guī)律，人們也試圖探究其內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為人們關(guān)注的社會現(xiàn)象后，國內(nèi)外學(xué)者開展了多視域研究。創(chuàng)業(yè)家們也在不結(jié)創(chuàng)業(yè)實踐過程中的驗，與有志于創(chuàng)業(yè)的人開展交流，甚至創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。鑒于創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性、實踐性、變革性，學(xué)以通括課堂在內(nèi)的各種學(xué)，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

本教材由徐小洲、梅偉惠擔(dān)任主編，倪好、葉映華、孟瑩、江增煜、李志永、吳靜超、劉巍偉、劉燕、傅梅爛參編。本教材共九章，即拓展創(chuàng)業(yè)視域、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)知識、識別創(chuàng)業(yè)機會、打造創(chuàng)業(yè)團隊、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、謀劃創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源。本教材有助于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解，開闊視野，豐富理論知識，為將來創(chuàng)業(yè)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)考，本教材各章的章前設(shè)置了“本章導(dǎo)讀”“學(xué)”“視點聚焦”，章末設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)沙龍”或“創(chuàng)業(yè)營”。

創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及的領(lǐng)域廣泛。編者雖然從事創(chuàng)業(yè)教育研究多年，但學(xué)識與驗仍有限。本教材面向不同專業(yè)背景的學(xué)這無疑增加了教材編寫的難度，因此，本教材難免存在缺陷與疏漏之處，懸請各位同人與讀者批評、指正。

在編寫過程中，編者借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究成果和創(chuàng)業(yè)者實踐驗，并得到了教育科學(xué)出版社的大力支持，在此表示衷心的感謝!

創(chuàng)業(yè)概論【第二版】 目錄


章

拓展創(chuàng)業(yè)視域

第二章

提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

第三章

準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)知識

第四章

識別創(chuàng)業(yè)機會

第五章

打造創(chuàng)業(yè)團隊

第六章

撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

第七章

謀劃創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略

第八章

應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險

第九章

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源

參考文獻
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創(chuàng)業(yè)概論【第二版】 節(jié)選

節(jié)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

一、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與類型

來，家對教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才驅(qū)動的重視達到前所術(shù)有的高度。在三大強國戰(zhàn)略的部署下，教育、科技、人才共同支撐高質(zhì)量發(fā)展，三者既相輔相成，又循環(huán)。教育是科技生產(chǎn)力、人才資源、創(chuàng)新動力的和基石，而高等教育更是尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的時代意義。以下將從多維視角分析創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與類型。

(一)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涌我

體上看，創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)主體突破現(xiàn)有資源限制，尋找新機會，創(chuàng)造新價值的社會活動。世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者主要從三個視角出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者所從事的活動和創(chuàng)業(yè)過程。

1.視角一:創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的視角側(cè)重對創(chuàng)業(yè)者所具有的共同特行研究和描述。一種觀點列出了創(chuàng)業(yè)者所具有的一些共同特質(zhì)，如主動性、善于溝活性、創(chuàng)新性、問題解決意識、成就需求、適度冒險、自我掌握命運的信念力和勤奮等，并認(rèn)為這些人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)和其他活動都很重要。一種觀點認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者共有的人格特質(zhì)主括承擔(dān)風(fēng)險的意愿，創(chuàng)新傾向和突破困難、獲的決心。一種觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)表現(xiàn)為冒險、豐富的想象力、自信、渴望控制個人濟命脈、勤奮工作的意愿和耐挫力。一種觀點將創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)歸納為自信、目標(biāo)導(dǎo)向、適度冒險、自我控制和新。一種觀點通過對相關(guān)文獻的整理和分析得出創(chuàng)業(yè)者的概念:創(chuàng)業(yè)者以追求利潤和成長為目標(biāo)創(chuàng)辦和管理企業(yè)，其重要的特征是創(chuàng)新性，并在營企業(yè)的過程中善于利用管理策略。還有一種觀點提出企業(yè)家具有以下人格特質(zhì):①對機會的警覺;②富有創(chuàng)造力;③不墨守成規(guī);④具有遠(yuǎn)見與愿景;⑤獨立;⑥內(nèi)在控制;⑦渴他人;⑧成就需求;主動承擔(dān)風(fēng)險;四自信;①自我鞭策;四渴望自我實現(xiàn);國靈活變通。

盡管一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的研究方法是一個有用的工具，但更多學(xué)者對此提出質(zhì)疑，指出了衡量創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)存在的主要問題:①忽略了文化與環(huán)境因素的影響;②忽略了創(chuàng)業(yè)過程中教育、學(xué)練的作用;③未考慮各種變量對企業(yè)家精神形成的影響。

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