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提高幼兒教育質(zhì)量 版權(quán)信息
- ISBN：9787567521889
- 條形碼：9787567521889 ; 978-7-5675-2188-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
提高幼兒教育質(zhì)量 本書特色
日本福島大學(xué)大宮勇雄教授針對日本保教市場化問題，從如何確保保教的質(zhì)量出發(fā)，借鑒了歐美各國的有關(guān)研究成果，對日本的保教市場化進(jìn)行了深入的分析與批判。大宮教授引用大量研究資料，針對基于市場化原理的保育質(zhì)量觀、保育成本論、第三者評價、監(jiān)護(hù)人評價等等要害問題，從本質(zhì)上對其進(jìn)行了深刻的、有理有據(jù)的分析與批判，這對于澄清在這些問題上的模糊或者混亂的看法和輿論是非常有益的。 我國尚無對保教市場化的研究，本書的研究成果和結(jié)論或許可以成為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域決策和行動的重要參考。本書的出版希望能夠?yàn)槲覈捉谈母锏慕】蛋l(fā)展提供一點(diǎn)前車之鑒。 本書是在向市場原理轉(zhuǎn)換的社會背景下，對保教觀的一次主動的重新審視。筆者認(rèn)為，即使絕對優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)效率，一旦論及保教政策，也必須在現(xiàn)實(shí)中提出負(fù)責(zé)任的保教觀。筆者認(rèn)為，如果只論保教的指南化，而漠視保育者的專業(yè)性，那么就難以確保保教的實(shí)踐質(zhì)量。筆者力圖闡明，從“關(guān)系論”的視點(diǎn)出發(fā)，為了提高保教質(zhì)量，保育者、保教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)怎么做。 大宮勇雄 在市場經(jīng)濟(jì)大浪的沖擊下，把幼兒教育推向社會的呼聲很高。但是幼兒教育能不能市場化？市場化的結(jié)果能否促進(jìn)幼教質(zhì)量的提高？市場化*終會將幼兒教育帶到哪里去？對于未曾經(jīng)歷過這樣改革的我國幼教人、甚至全社會都未必是清楚的。幸運(yùn)的是，遠(yuǎn)在我們之前，世界上的發(fā)達(dá)國家早已經(jīng)歷了一番教育的市場化嘗試，積累了不少正面的經(jīng)驗(yàn)和負(fù)面的與教訓(xùn)，以其為鑒，多少可以知道利弊得失。
提高幼兒教育質(zhì)量 內(nèi)容簡介
李季湄親自翻譯。 在市場經(jīng)濟(jì)大浪的沖擊下，把幼兒教育推向社會的呼聲很高。但是幼兒教育能不能市場化？市場化的結(jié)果能否促進(jìn)幼教質(zhì)量的提高？市場化*終會將幼兒教育帶到哪里去？對于未曾經(jīng)歷過這樣改革的我國幼教人、甚至全社會都未必是清楚的。幸運(yùn)的是，遠(yuǎn)在我們之前，世界上的發(fā)達(dá)國家早已經(jīng)歷了一番教育的市場化嘗試，積累了不少正面的經(jīng)驗(yàn)和負(fù)面的與教訓(xùn)，以其為鑒，多少可以知道利弊得失。
提高幼兒教育質(zhì)量 目錄
譯者序
引言
**章 現(xiàn)在——追問保教觀的時代兩種保教觀、世界和日本的保教改革
一、在當(dāng)下的生活中培育兒童——世界經(jīng)合組織報告《強(qiáng)有力的人生之初》的啟示
。ㄒ唬┟赓M(fèi)早期保育和教育的世界潮流
（二）兩種兒童觀一保教觀
。ㄈ皩和瘉碚f有意義的生活”和“面向未來的準(zhǔn)備”之統(tǒng)一
二、日本的保教政策和“兩種保教觀”問題
。ㄒ唬┯變航逃摹皬(qiáng)化”政策及其保教觀
（二）“成人主宰的教育”與“兒童自身生活”的分離
三、重視“兒童當(dāng)下的生活”的保教——瑞吉?dú)W?艾米利亞實(shí)踐的兒童觀
。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)兒童是“有能力的學(xué)習(xí)者”
。ǘ┍＝叹褪莿(chuàng)造“對兒童有意義的生活”
四、“重視兒童生活”的課程結(jié)構(gòu)——新西蘭te whariki課程中所看到的生活與教育
。ㄒ唬┦裁词莟e whariki
。ǘ坝幸饬x的生活”就是“基于兒童的愿望營造出來的生活”
。ㄈ﹥和谏钪袑W(xué)習(xí)
。ㄋ模┡c小學(xué)的銜接和“與人生的銜接”
第二章 市場原理和保教質(zhì)量招致質(zhì)量的惡化、日本的保教政策
一、市場化推進(jìn)論中保教的“成本和質(zhì)量”
（一）從公共原理走向市場原理——保教機(jī)構(gòu)制度的原理轉(zhuǎn)換危機(jī)
。ǘ┍＝讨贫鹊氖袌龌鸬膶Α氨＝藤|(zhì)量”的擔(dān)心
（三）市場化推進(jìn)論的公然登場
二、看待“保教質(zhì)量”的市場主義方法
。ㄒ唬氨＝坛杀竞唾|(zhì)量之間看不到關(guān)聯(lián)嗎”?
。ǘ┏杀静罹褪侨斯べM(fèi)的差
（三）僅用監(jiān)護(hù)人的“滿意度”來測定“保教質(zhì)量”
三、從美國的研究中所看到的“保教質(zhì)量”的定義和評價
（一）保教質(zhì)量三要素
。ǘ┤粘Ｉ罱(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量就是“保教質(zhì)量”
。ㄈ┍＝虠l件與過程質(zhì)量密切相關(guān)
。ㄋ模┍Ｓ叩膭趧迎h(huán)境和過程質(zhì)量
。ㄎ澹┍＝藤|(zhì)量的評價方法
四、市場主義的“保教質(zhì)量”論所存在的問題
。ㄒ唬┳鳛轭櫩蜐M意度的“保教質(zhì)量”
（二）保教質(zhì)量與保教條件的割裂
。ㄈ┑谌咴u價中所印刻的市場主義烙印
五、“作為服務(wù)的保教質(zhì)量”和“作為權(quán)利的保教質(zhì)量”
。ㄒ唬⿲Α笆袌龌茨茼樌七M(jìn)”問題的認(rèn)識
。ǘ┎捎谩敖Y(jié)構(gòu)性指標(biāo)”和“發(fā)展心理學(xué)指標(biāo)”的保教質(zhì)量論
。ㄈ┤魪膬和囊朁c(diǎn)評定保教質(zhì)量，則公立保教制度明顯有意義
（四）保教質(zhì)量被替換為各自發(fā)揮“優(yōu)勢”
。ㄎ澹白鳛槭袌龇⻊(wù)的保教質(zhì)量”論和“作為權(quán)利的保教質(zhì)量”論
六、保教市場論的成本論所存在的問題
。ㄒ唬┍Ｓ吖べY的結(jié)構(gòu)性差異的固定化=低成本論的實(shí)質(zhì)
。ǘ┍Ｓ咦陨碡(fù)擔(dān)成本——保育者“流失工資”成本論
。ㄈ┝⒆阌趧趧诱邫(quán)利的保教“全成本”論
（四）競爭將降低保育者的工資和保教質(zhì)量
。ㄎ澹┩ㄟ^社會性的規(guī)范和政府補(bǔ)助金來確保保教質(zhì)量
第三章 第三者評價：指南化與保教質(zhì)量
一、保教服務(wù)的評價基準(zhǔn)是如何制定出來的——試問東京都服務(wù)評價系統(tǒng)的保教觀
（一）進(jìn)行“第三者評價”，圍繞一個項(xiàng)目即可
。ǘ┭芯课聪刃，是否太倉促
（三）標(biāo)準(zhǔn)化一指南化的推行
。ㄋ模┨岣呤褂谜叩臐M意度就是質(zhì)量的提高
。ㄎ澹M意度低的是“日常交流”和“保育者應(yīng)對水平參差不齊”
（六）對“保育者的水平參差不齊”的不滿能通過指南解決嗎?
。ㄆ撸氨O(jiān)護(hù)人協(xié)會的有無”極大地影響滿意度
。ò耍槭裁礇]有關(guān)于監(jiān)護(hù)人協(xié)會的評價項(xiàng)目?
二、指南化與“保教質(zhì)量”
。ㄒ唬┘骖櫺逝c質(zhì)量的“指南化”
。ǘ┍Ｓ吣芰χ髁x的“序列化”
（三）保教服務(wù)的徹底“標(biāo)準(zhǔn)化”
。ㄋ模┍＝谭⻊(wù)的“規(guī)格化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”
三、保教規(guī)格化?標(biāo)準(zhǔn)化所存在的矛盾
。ㄒ唬┲改匣慕(jīng)驗(yàn)是*精簡的經(jīng)驗(yàn)
（二）保教應(yīng)是與兒童一起進(jìn)行的工作
。ㄈ┮(guī)格化與專業(yè)化的矛盾
四、倫理的困境和保育者的專業(yè)性
。ㄒ唬┧^“倫理的困境”是什么?
（二）對“倫理的困境”的應(yīng)對方法
。ㄈ┍Ｓ叩膫惱碡(zé)任和專業(yè)性1叭
第四章 保教質(zhì)量研究業(yè)已明確的幾個問題提高質(zhì)量：保教條件與專業(yè)性
一、優(yōu)質(zhì)的保教改變兒童的人生——開始研究“保教質(zhì)量”的原因
。ㄒ唬┍＝谈淖?nèi)松?br /> 。ǘ┮训玫綄(shí)證的保教效果
。ㄈ皟和l(fā)展”給社會帶來的利益1（）
。ㄋ模┪ㄓ袃(yōu)質(zhì)保教才是*有效的
。ㄎ澹┫颉氨＝藤|(zhì)量研究”學(xué)習(xí)
二、課程與保教質(zhì)量
。ㄒ唬白隽司秃，○○式”是真的嗎?
。ǘ┱n程效果的比較研究的背景
。ㄈ耙允谡n為中心”的課程優(yōu)勢的“假設(shè)”
。ㄋ模耙杂螒?yàn)橹行摹眝s‘‘以授課為中心”的課程
。ㄎ澹╊A(yù)想外的結(jié)果
（六）兒童自我學(xué)習(xí)的東西
。ㄆ撸┰谟變浩趹(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力
三、兒童的“專注”所表現(xiàn)出的保教質(zhì)量
（一）只有在日常生活經(jīng)驗(yàn)中
。ǘ┮詢和膶Ｗ⒍葋硖剿鞅＝藤|(zhì)量
（三）促進(jìn)“專注”的活動與環(huán)境
。ㄋ模﹥扇擞螒蚴莿(chuàng)造性思考的“教室”
。ㄎ澹┱n題活動促進(jìn)“專注”的原因
。┊(dāng)課題活動成為“束縛”時
。ㄆ撸┍Ｓ吲c兒童交往的質(zhì)量
四、保育者與兒童的“良好關(guān)系”是什么——因保教機(jī)構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系（1）
。ㄒ唬┮虮＝虣C(jī)構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系
。ǘ⿲υ捤憩F(xiàn)出的“交往質(zhì)量”
。ㄈ┤菀装l(fā)生“矛盾和混亂”的關(guān)系
。ㄋ模┡c兒童同樂的關(guān)系
（五）區(qū)分“肯定的關(guān)系”和“否定的關(guān)系”的兒童觀
。┍Ｓ吲c兒童的良好關(guān)系不是自然產(chǎn)生的
五、保教機(jī)構(gòu)的氛圍、文化、兒童觀——因保教機(jī)構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系（2）
。ㄒ唬⿲和墓哺行
。ǘ⿵挠螒蛑锌吹降膬和殛P(guān)系的差異
。ㄈ﹥和私游锏膶W(xué)習(xí)方法
。ㄋ模┍＝虣C(jī)構(gòu)的“文化一氛圍”所傳遞的人文觀
。ㄎ澹┍＝虣C(jī)構(gòu)的兒童觀形成的過程
。┙(jīng)營：打造與時代吻合的兒童觀的工作14（）
六、“與家長的良好關(guān)系”是優(yōu)質(zhì)保教實(shí)踐的中心問題
（一）良好關(guān)系就是“能相互交談”的關(guān)系
。ǘ耙?yàn)橄矚g這個保育所，所以要在這里”
。ㄈ┮蟊Ｓ呔邆涞慕涣骷夹g(shù)
。ㄋ模┘议L參與的“兒童智慧發(fā)展”的研究
。ㄎ澹﹥和白晕覍W(xué)習(xí)的瞬間”
。┲挥袃和茏尲议L這么專注
七、保育條件就是兒童發(fā)展的條件
。ㄒ唬懊撾x現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)真
。ǘ懊撾x世界”的日本的*低基準(zhǔn)
。ㄈ┍＝虠l件給予保教質(zhì)量的影響
。ㄋ模┌嗉壱(guī)模越大與兒童的交流越少
。ㄎ澹┌嗉壱(guī)模小，兒童能在安定的環(huán)境中專注地活動
八、保教質(zhì)量的“評價”和保育者的責(zé)任
（一）保教質(zhì)量與行政責(zé)任
。ǘ┎粌H要“發(fā)展”的視點(diǎn)，還要“人權(quán)”的視點(diǎn)16（）
。ㄈ┍＝藤|(zhì)量評價是大家一起來做的事
。ㄋ模┍Ｓ邔Ρ＝藤|(zhì)量應(yīng)負(fù)的責(zé)任和專業(yè)性
后記
作者介紹
展開全部
提高幼兒教育質(zhì)量 作者簡介
大宮勇雄，東京大學(xué)教育學(xué)研究科畢業(yè)，現(xiàn)任福島大學(xué)人間發(fā)展文化學(xué)系教授 （幼兒教育）。主要著作有：《保育?幼兒教育體系》（合編 旬報社）、《保育質(zhì)量探索》（合著、密涅瓦書房）、《現(xiàn)代兒童?教育?教師解讀》（合著、創(chuàng)風(fēng)社）。主要論文有： 《保育課程的結(jié)構(gòu)化和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：歐美保育質(zhì)量研究的成果》（福島大學(xué)教育系論集第60號）、《保育質(zhì)量：人際關(guān)系研究的方法》（福島大學(xué)教育系論集第63號） 李季湄，華東師范大學(xué)教授，國家品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人，國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，兒童心理發(fā)展與教育專家。
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