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資優(yōu)兒童(精)
所屬叢書(shū)：
知育書(shū)
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
317
讀者評(píng)分：5分3條評(píng)論
本類(lèi)榜單：家庭教育銷(xiāo)量榜
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資優(yōu)兒童(精) 版權(quán)信息
- ISBN：9787807681878
- 條形碼：9787807681878 ; 978-7-80768-187-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
資優(yōu)兒童(精) 本書(shū)特色
《資優(yōu)兒童》關(guān)注我們身邊的資優(yōu)者，他們常常被誤認(rèn)為是“問(wèn)題孩子”。他們智力運(yùn)作的特點(diǎn)和思維方式與眾不同，這使他們找不到合適的與周?chē)藴贤ǖ姆绞，成長(zhǎng)過(guò)程中充滿挫敗感。與之同時(shí)，資優(yōu)兒童在情感上具有強(qiáng)易感性，過(guò)分敏感，有著強(qiáng)烈的直覺(jué)，這令其時(shí)時(shí)陷于思維的痛苦之中。我們需要理解他們智力和情感的大腦特殊運(yùn)作方式，賦予這種與眾不同以意義，幫助他們，陪伴他們。 《資優(yōu)兒童》的作者是高智商研究專(zhuān)家，結(jié)合臨床豐富真實(shí)的案例，從資優(yōu)兒童的情感特點(diǎn)、思考方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)校表現(xiàn)等方面，詳盡分析了此類(lèi)兒童心理困境的內(nèi)在機(jī)制、表現(xiàn)形式；提供了具體幫助資優(yōu)兒童解決現(xiàn)實(shí)困境的有效方法。
資優(yōu)兒童(精) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
★資優(yōu)兒童，就在我們身邊，可往往被我們誤以為是“問(wèn)題兒童”。發(fā)現(xiàn)資優(yōu)者，是父母的責(zé)任。 ★一本不可多得的家教書(shū)， 幫助家長(zhǎng)理解資優(yōu)兒童智力和情感的大腦特殊運(yùn)作方式，理解他們的與眾不同，幫助他們，陪伴他們。 ★法國(guó)高智商研究專(zhuān)家讓娜•西奧－法金的代表作，是國(guó)內(nèi)引進(jìn)的有關(guān)介紹資優(yōu)兒童思維模式、資優(yōu)兒童辨別測(cè)試的更好讀本。 ★如何定義資優(yōu)者？資優(yōu)者情感與大腦的特殊運(yùn)作方式是怎樣的？我們?nèi)绾卫斫馑麄儯咳绾闻c他們相處？我們所謂的“問(wèn)題兒童”很有可能是資優(yōu)者，本書(shū)教你學(xué)會(huì)理解資優(yōu)者，并辨別孩子的與眾不同，正確陪伴和培養(yǎng)孩子。 ★資優(yōu)者不等同于高智商者，洞悉資優(yōu)者的思維模式和行為特點(diǎn)，理解他們的情感方式，具體而微的心理學(xué)、教育學(xué)理論解析，長(zhǎng)期的客觀的觀察數(shù)據(jù)支持，真實(shí)可信的案例分析，讓父母更了解孩子的與眾不同。 ★小開(kāi)本盈手可握，輕型紙輕便悅目。 ★《孩子：挑戰(zhàn)》原班團(tuán)隊(duì)制作，只為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源。 ★“知育書(shū)”系列，《良好家教十誡》《孩子與時(shí)間》《資優(yōu)兒童》《如何養(yǎng)育有學(xué)習(xí)障礙的孩子？》，知如何育人，方是盡責(zé)父母。
資優(yōu)兒童(精) 目錄
1定義的問(wèn)題
什么是資優(yōu)兒童？
☆ 023
一個(gè)指標(biāo)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特點(diǎn)☆ 024
資優(yōu)還是智力早熟？奇怪的斑馬！
☆ 027
2資優(yōu)兒童的人格
情感特點(diǎn)☆ 033
性格特征☆ 033
過(guò)分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏銳性☆ 049
資優(yōu)兒童如何構(gòu)建自己的身份？
☆ 051
自我形象的構(gòu)建☆ 051
資優(yōu)兒童的自我形象，困難重重的構(gòu)建☆ 057
自我認(rèn)同過(guò)程☆ 061
資優(yōu)兒童的防御機(jī)制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
創(chuàng)建保護(hù)自己的內(nèi)心世界☆ 073
3 資優(yōu)兒童的思維模式
資優(yōu)兒童以不一樣的方式思考☆ 078
共通思維方式的錯(cuò)覺(jué)☆ 078
對(duì)別人而言是不言自明的東西對(duì)資優(yōu)者而言卻并非如此☆ 079
資優(yōu)兒童只能理解字面意思☆ 083
資優(yōu)兒童需要理解一切☆ 085
不尋常的邏輯數(shù)學(xué)推理☆ 087
樹(shù)狀思維☆ 093
資優(yōu)兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095
思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)☆ 097
左腦、右腦☆ 097
左腦占主導(dǎo)地位☆ 098
資優(yōu)兒童右腦占主導(dǎo)地位☆ 098
直覺(jué)、創(chuàng)造性、易感性：當(dāng)右腦支配時(shí)☆ 100
記憶的特點(diǎn)☆ 106
數(shù)據(jù)傳輸和處理速度☆ 110
元認(rèn)知或“我是否知道我所知道的？”
☆ 110
元認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)并在學(xué)校獲得成功☆ 114
4 資優(yōu)兒童與學(xué)校
面對(duì)資優(yōu)兒童的學(xué)！ 119
對(duì)學(xué)校而言，也很艱難！
☆ 119
學(xué)校的錯(cuò)？
☆ 120
資優(yōu)兒童和學(xué)校：很難相遇的兩個(gè)系統(tǒng)☆ 122
為什么資優(yōu)兒童的思維方式給學(xué)校造成問(wèn)題？
☆ 125
真正的秘訣：把學(xué)校當(dāng)成合作者☆ 127
如何幫助資優(yōu)兒童更好地融入校園？
☆ 130
如何幫助資優(yōu)兒童接受學(xué)校體系？
☆ 134
面對(duì)學(xué)校的資優(yōu)兒童☆ 137
資優(yōu)兒童典型的學(xué)校經(jīng)歷☆ 137
焦慮，不適應(yīng)的另一面☆ 142
書(shū)寫(xiě)、誦讀困難、拼寫(xiě)：特殊的障礙☆ 145
尋找適合資優(yōu)兒童的教學(xué)方法☆ 152
學(xué)習(xí)方式☆ 152
動(dòng)機(jī)☆ 163
注意力和專(zhuān)注力☆ 167
這些兒童需要什么樣的學(xué)校？
☆ 174
融合學(xué)校的主要教學(xué)原則☆ 175
可選解決方法☆ 177
幫助資優(yōu)兒童成功的建議☆ 182
5日常生活中的資優(yōu)兒童
理解資優(yōu)兒童的心理機(jī)制☆ 189
必須對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行掌控☆ 190
需要絕對(duì)的精確性☆ 191
對(duì)失望極低的忍受能力☆ 191
日常生活中資優(yōu)兒童的行為☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
資優(yōu)兒童會(huì)測(cè)試家長(zhǎng)☆ 194
討論和商量的藝術(shù)☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、沖動(dòng)反應(yīng)……
☆ 200
如何幫助資優(yōu)兒童……并忍受☆ 202
為了孩子，請(qǐng)克制自己☆ 203
小心負(fù)罪感☆ 203
設(shè)置明確的底線☆ 203
可接受的底線是什么？
☆ 205
6哪些跡象可以讓我們辨識(shí)出資優(yōu)兒童？
我們是否可以得出資優(yōu)兒童共有的特征？
☆ 213
早熟的癥狀有哪些？
☆ 213
嬰幼兒時(shí)期☆ 213
學(xué)齡前兒童☆ 215
什么時(shí)候必須接受心理測(cè)驗(yàn)？
☆ 216
避免將問(wèn)題普遍化☆
217
小心誤診☆ 217
接受心理測(cè)驗(yàn)并不一定是為了得出資優(yōu)兒童的診斷結(jié)果☆ 217
要小心謹(jǐn)慎地讓診斷更加明確☆ 218
診斷有什么用？
☆ 220
是否需要出于預(yù)防目的接受心理測(cè)驗(yàn)？
☆ 221
從幾歲開(kāi)始可以接受心理測(cè)驗(yàn)？
☆ 222
那么成年人呢？
☆ 223
7心理測(cè)驗(yàn)
心理測(cè)驗(yàn)是什么？
☆ 227
智商評(píng)估：智力測(cè)驗(yàn)☆ 228
智力測(cè)驗(yàn)評(píng)估什么？
☆ 229
目前使用的智力測(cè)驗(yàn)有哪些？
☆ 229
補(bǔ)充心理測(cè)驗(yàn)☆ 243
補(bǔ)充認(rèn)知測(cè)驗(yàn)☆ 243
人格測(cè)驗(yàn)☆ 243
8我們應(yīng)該說(shuō)什么？
是否應(yīng)該告訴孩子他是資優(yōu)者？
☆ 247
是否需要將此事告知資優(yōu)兒童的兄弟姐妹？
☆ 250
是否需要告知學(xué)校？
☆ 251
有哪些建議？
☆ 251
對(duì)周邊的人怎么說(shuō)？
☆ 254
9資優(yōu)兒童的心理障礙
病理癥狀如何出現(xiàn)？
☆ 258
內(nèi)部因素☆ 259
外部因素☆ 259
*常見(jiàn)的病理癥狀有哪些？
☆ 261
兒童時(shí)期的病理形式☆ 261
傳統(tǒng)臨床病理結(jié)果中資優(yōu)兒童的標(biāo)記☆ 262
青少年時(shí)期的病理形式☆ 264
資優(yōu)兒童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑郁☆ 267
特殊的病理：防御性高智商☆ 277
當(dāng)青少年突然知道自己是資優(yōu)者☆ 278
助推效應(yīng)☆ 279
生氣☆ 279
接受☆ 280
一切順利的人呢？
☆ 281
韌性☆ 282
情感環(huán)境☆ 283
治療☆ 285
兼收并蓄的必要性☆ 286
自我的認(rèn)知部分☆ 287
資優(yōu)兒童治療的陷阱☆ 288
附錄
關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)更多的信息
WISC-IV量表的不同情況☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)有哪些？
☆ 306
認(rèn)知－智力測(cè)驗(yàn)☆ 306
探尋人格☆ 314
人格整體測(cè)驗(yàn)☆ 314
問(wèn)卷調(diào)查☆ 317
展開(kāi)全部
資優(yōu)兒童(精) 作者簡(jiǎn)介
讓娜•西奧－法金 法國(guó)臨床心理學(xué)家、高智商研究方面公認(rèn)的頂級(jí)專(zhuān)家，曾在巴黎及馬賽的數(shù)家醫(yī)院擔(dān)任專(zhuān)職醫(yī)生，已出版《太聰明所以不幸福？》《資優(yōu)兒童》《如何養(yǎng)育有學(xué)習(xí)障礙的孩子？》。 她創(chuàng)建的Cogito’Z中心，是法國(guó)最早的診斷及援助校園學(xué)習(xí)障礙的診療中心。
商品評(píng)論(3條)
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