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學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者

學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者

作者：王興華等
出版社：北京師范大學(xué)出版社出版時間：2019-09-01
開本： 其他 頁數(shù)： 160
本類榜單：教材銷量榜
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學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者 版權(quán)信息

學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者 本書特色

《有效早期學(xué)習的特點: 幫助幼兒成為終身學(xué)習者》（Characteristics of effective early learing: helping young children become learners for life）自O(shè)pen University Press引進。全書八章，系統(tǒng)介紹了英國《早期基礎(chǔ)階段法定框架：0~5歲兒童學(xué)習、發(fā)展和保育標準》下兒童早期學(xué)習的三個維度：游戲與探索，主動學(xué)習，創(chuàng)造與批判思維。盡管每章從不同角度切入兒童的學(xué)習，但作者們始終堅持把兒童作為有準備的、有能力的、熱情的學(xué)習者，把每個兒童作為一個獨特的、自主的學(xué)習者。前四章主要介紹兒童早期學(xué)習的理論基礎(chǔ)及特點，后四章介紹了早期教育工作者如何觀察、評估兒童的學(xué)習，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、整合資源保障早期基礎(chǔ)階段兒童的有效學(xué)習，幫助兒童成為終身學(xué)習者。

學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者 內(nèi)容簡介

《有效早期學(xué)習的特點: 幫助幼兒成為終身學(xué)習者》（Characteristics of effective early learing: helping young children become learners for life）自O(shè)pen University Press引進。全書八章，系統(tǒng)介紹了英國《早期基礎(chǔ)階段法定框架：0~5歲兒童學(xué)習、發(fā)展和保育標準》下兒童早期學(xué)習的三個維度：游戲與探索，主動學(xué)習，創(chuàng)造與批判思維。盡管每章從不同角度切入兒童的學(xué)習，但作者們始終堅持把兒童作為有準備的、有能力的、熱情的學(xué)習者，把每個兒童作為一個獨特的、自主的學(xué)習者。前四章主要介紹兒童早期學(xué)習的理論基礎(chǔ)及特點，后四章介紹了早期教育工作者如何觀察、評估兒童的學(xué)習，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、整合資源保障早期基礎(chǔ)階段兒童的有效學(xué)習，幫助兒童成為終身學(xué)習者。

學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者 目錄

**章 兒童是如何學(xué)習的：概述與導(dǎo)論 第二章 自我控制在早期學(xué)習中的重要性 2.1 概述 2.2 自我控制的本質(zhì)與特點 2.3 自我控制在兒童早期的產(chǎn)生與發(fā)展 2.4 發(fā)展自我控制的重要性 2.5 通過早期教育實踐支持兒童的自我控制 2.6 結(jié)語 第三章 游戲與探索 3.1 前言：設(shè)置情境 3.2 《早期基礎(chǔ)階段法定框架》中的游戲與探索 3.3 社會文化取向下的游戲與探索 3.4 探索能力和表征能力 3.5 早期的游戲：依戀與調(diào)諧 3.6 發(fā)現(xiàn)的年紀：戈德施米德的尋寶游戲 3.7 在游戲中發(fā)展心理理論 3.8 重視兒童的游戲與探索 第四章 主動學(xué)習 4.1 概述 4.2 動機 4.3 動機的來源 4.4 目標定向——掌握還是表現(xiàn) 4.5 成長型與固定型思維方式 4.6 持續(xù)的投入與專注 4.7 不斷嘗試 4.8 享受目標達成后的成就感 4.9 看到旅途中不一樣的風景 第五章 創(chuàng)造性與批判性思維 5.1 思維的語言 5.2 創(chuàng)造性與批判性思維是一個過程 5.3 想象的語言 5.4 想象游戲——從具體到符號思維 5.5 反思的語言——創(chuàng)造與批判 5.6 可能性思維的語言 5.7 支持社會建構(gòu)性思維的對話語言 5.8 觀察思維的語言 5.9 結(jié)語 第六章 通過觀察、評估與計劃支持幼兒的學(xué)習 6.1 有效進行觀察、評估和計劃的基本原則 6.2 觀察 6.3 評估 6.4 計劃 第七章 諾蘭德托兒所學(xué)習共同體的發(fā)展探析 7.1 諾蘭德托兒所案例分析 7.2 管理者在發(fā)展學(xué)習共同體中所扮演的角色 7.3 共享領(lǐng)導(dǎo)力、管理權(quán)和決策權(quán) 7.4 培養(yǎng)員工隊伍的創(chuàng)造力 7.5 營造開誠布公的對話氛圍 7.6 貫徹理念，付諸實踐 7.7 團隊時間和員工的個人發(fā)展時間
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學(xué)前教育經(jīng)典譯叢有效早期學(xué)習的特點:幫助幼兒成為終身學(xué)習者 作者簡介

譯者王興華、楊帆、王智瑩等。王興華，德國慕尼黑大學(xué)教育心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所（系）講師。從事兒童學(xué)習心理與評價、兒童心理發(fā)展與教育方向的教學(xué)和科研工作，主持或參與編寫、翻譯了《學(xué)前兒童發(fā)展心理》《兒童生活中我是誰——學(xué)前教育導(dǎo)論》《培養(yǎng)執(zhí)行力：高效孩子的八項思維技能》《兒童心理學(xué)手冊》等多部專業(yè)著作。

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