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讀懂孩子的啟蒙期1

讀懂孩子的啟蒙期1

作者：馬寧
出版社：廣東經(jīng)濟(jì)出版社出版時(shí)間：2021-07-01
開本： 其他 頁數(shù)： 224
本類榜單：家庭教育銷量榜
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讀懂孩子的啟蒙期1 版權(quán)信息

  • ISBN：9787545477498
  • 條形碼：9787545477498 ; 978-7-5454-7749-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：

讀懂孩子的啟蒙期1 本書特色

（1）這兩本書是馬寧老師的又一力作，與同類圖書相比，作者提出了自己的全新觀點(diǎn)，闡述了父母和孩子之間如何建立安全依戀、安全探索、探險(xiǎn)支持的依戀關(guān)系，探討和諧家庭氛圍經(jīng)營的重要性以及關(guān)于嬰幼兒感知覺發(fā)展等內(nèi)容。 （2）作者分享了很多真實(shí)的生活案例，供孩子父母參考事件解決方式，幫助父母了解在生命*初的開始，孩子是如何開始自己世界的探索、又如何需要在父母用心的陪伴和交流下被允許呈現(xiàn)自我。

讀懂孩子的啟蒙期1 內(nèi)容簡介

本叢書主要介紹父母和孩子之間如何建立安全依戀、安全探索、探險(xiǎn)支持的依戀關(guān)系。當(dāng)雙方在必須的分離當(dāng)中，如何幫助孩子舒緩情緒、延遲滿足。上冊重點(diǎn)探討怎樣與0—3歲的孩子建立安全的親子關(guān)系，給孩子溫暖安全的情感，呵護(hù)孩子的安全感；下冊重點(diǎn)探討怎樣保護(hù)0—3歲孩子的探索欲，幫助孩子實(shí)現(xiàn)內(nèi)心安全探索的渴望，為孩子一生潛能的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

讀懂孩子的啟蒙期1 目錄

**章 早期家庭教育的重點(diǎn)和現(xiàn)狀 / 1

part 1 幼年期經(jīng)歷對(duì)孩子的影響 / 1

01 人的改變力是終身的 / 1

02 早期家庭教育的影響力是終身的 / 3

03 給孩子一個(gè)好的開始 / 5

part 2 0—3 歲的孩子安全成長需要什么 / 8

01 安全依戀的需求 / 9

02 安全探索的需求 / 9

03對(duì)不安領(lǐng)域探險(xiǎn)的需求 / 10

part 3 依戀關(guān)系的幾種常規(guī)表現(xiàn) / 13

01 孩子依戀模式的實(shí)驗(yàn) / 13

02 幾種常見的孩子依戀關(guān)系 / 16

第二章 建立安全依戀關(guān)系的重點(diǎn) / 20

part 1 “接觸安慰”理論 / 20

01 孤獨(dú)型依戀的形成原因 / 20

02 “接觸安慰”實(shí)驗(yàn) / 22

03 模仿母體環(huán)境 / 24

part 2 肢體語言的互動(dòng) / 28

01 擁抱和撫摸等肢體接觸 / 28

02 輕撫與游戲 / 30

03 情感與眼神的交流 / 32

part 3 穩(wěn)定、健康的依戀回應(yīng) / 35

01 穩(wěn)定的依戀回應(yīng) / 35

02 健康的依戀回應(yīng) / 36

part 4 溫暖的話語 / 40

01 歡迎詞 / 40

02 祝福語 / 43

03 貼心的理解 / 43

part 5 恰當(dāng)表達(dá)關(guān)注 / 46

01 關(guān)注孩子的情緒和肢體信號(hào) / 47

02 寶寶要吃奶還是要抱抱 / 49

03 安撫等待的寶貝 / 52

第三章 依戀轉(zhuǎn)移 / 55

part 1 建立聯(lián)合性依戀環(huán)境的必要 / 55

01 安全依戀發(fā)展的四個(gè)階段 / 55

02 照顧者需要配合 / 57

03 孩子未來社會(huì)屬性發(fā)展的需要 / 59

part 2 依戀轉(zhuǎn)移時(shí)的注意點(diǎn) / 62

01 給孩子心理適應(yīng)的過程 / 62

02 不要不告而別，要和孩子一起面對(duì)分離 / 65

03 依戀轉(zhuǎn)移不是放手不管 / 71

04 培養(yǎng)安全依戀物 / 78


第四章 讓所有人都能照顧好孩子 / 82

part 1 理解和陪伴是*好的愛護(hù) / 82

part 2 共享思念、找到希望 / 86

part 3 不要用會(huì)失去媽媽的愛來嚇唬和管教孩子 / 91

part 4 讓父母在孩子的心里永不缺席 / 95

part 5 把父母的愛與精神傳遞給孩子 / 97

第五章分離后的回歸 / 103

part 1 重建親子關(guān)系的信任度 / 103

part 2 別忽略習(xí)慣的過渡 / 109

part 3 注意依戀方式的更替 / 113

第六章 斷奶和上學(xué)需要計(jì)劃與聯(lián)合 / 118

part 1 斷奶的計(jì)劃干預(yù) / 118

01 失敗的“突然停止型”斷奶 / 119

02 提前熟悉新的飲食方式 / 122

03 斷奶時(shí)*好有依戀轉(zhuǎn)移 / 125

part 2 *大的探險(xiǎn)是“上學(xué)” / 129

01 了解新環(huán)境 / 130

02 新環(huán)境行為習(xí)慣的過渡 / 132

03 “分離不焦慮” / 135


第七章 需要支持的媽媽 / 139

part 1 特殊的孕產(chǎn)期 / 139

01 如果一個(gè)爸爸愛孩子，必須首先愛護(hù)他的媽媽 / 140

02 別讓產(chǎn)后抑郁的媽媽更加失落 / 144

part 2 呼喚暖心爸爸 / 149

01 孕產(chǎn)期不是媽媽孝敬老人的時(shí)候 / 149

02 產(chǎn)后分房有弊端 / 152

03 暖心溫情給助力 / 155

04 “我要你”——媽媽也風(fēng)情 / 158

part 3 提前做好家庭規(guī)劃 / 160

01 提前做好家庭規(guī)劃的必要性 / 160

02 和聯(lián)合照顧者的提前磨合 / 165


part 4 聯(lián)合資源 / 169

01 尋找專業(yè)外援支持 / 169

02 教育需要資源聯(lián)合化 / 172


第八章 家族聯(lián)合與分工 / 176

part 1 目標(biāo)與分工 / 176

01 整體規(guī)劃 / 176

02 合理分工 / 182

03 明確的分工和清晰有效的溝通 / 185

part 2 暫時(shí)的分開，成熟的愛 / 189

part 3 無溝通，無希望 / 194

part 4 完美的家庭合作 / 200

后記 / 208


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讀懂孩子的啟蒙期1 節(jié)選

用愛與智慧陪孩子出發(fā) 每個(gè)家庭的教育都有各自的特點(diǎn)，同時(shí)也有一些可以改進(jìn)的地方，畢竟人類社會(huì)在不斷進(jìn)步。越來越多的家庭在摸索成功的家庭教育方式，這些方式有很好的參考價(jià)值，它們讓孩子的興趣愛好和特質(zhì)得到了很好的發(fā)展，讓慢慢長大成人的下一代，既能擁有成功，又能擁 有快樂和愛的能力。 而作為教育工作者的我們，有必要嘗試整理一些好的教育方法，希望通過這些方法將孩子*好的可能性呈現(xiàn)出來，盡可能告知大家孩子生命*初階段所需的良好養(yǎng)分的可能來源，給予那些愿意花費(fèi)心思去愛護(hù)和養(yǎng)育孩子的家長們更多可供借鑒的方法。這也正是本書所要 探討的內(nèi)容，希望對(duì)閱讀此書的朋友們有所幫助。 圍繞對(duì)0—3歲孩子*重要的安全感和依戀與分離的問題， 本書為大家準(zhǔn)備了以下幾個(gè)部分的內(nèi)容： **，如何建立良好的、安全的依戀關(guān)系。 第二，在必須經(jīng)歷的分離過程中，如何幫助孩子舒緩情緒，延遲滿足。 第三，如何面對(duì)即將到來的分離狀態(tài)和依戀方式的改變。 第四，對(duì)于分離產(chǎn)生的焦慮，怎樣幫助孩子緩解。 其中包括主要照顧者發(fā)生以下幾種情況的應(yīng)對(duì)方法： （1）孩子生活的環(huán)境不發(fā)生變化，原來的主要照顧者，比如媽媽，一直和孩子生活在一起，但后期因?yàn)橐习、出差等，無法用全部精力照顧孩子，所以委托老人、保姆或者其他人來協(xié)助照顧孩子每天的飲食起居。 （2）孩子成長的不同階段，需要改變一些依戀的具體方式，比如斷奶、分床睡等。 （3）孩子生活的環(huán)境發(fā)生大的變化，且主要照顧者也發(fā)生變化。這里主要是指老人將孩子帶離父母身邊，回老家撫養(yǎng)；老人將孩子從老家送回父母身邊。 另外，在0—3歲孩子的家庭教育中，和諧家庭氛圍很重要，我也特別做了一些分享和闡述。孩子成長過程中的每次喜悅和成績，都離不開家庭，不僅僅是爸爸、媽媽的合作，更是所有家庭成員的主動(dòng)參與和主動(dòng)改變，共同建設(shè)孩子成長的有利環(huán)境。 讓每個(gè)人都能從孩子的成長中獲得喜悅和價(jià)值認(rèn)同，同時(shí)感受到家庭成員之間互相認(rèn)同和感恩的溫情。在這樣的家庭中，大人的歡聲笑語是讓孩子獲得安全感*直接的方法，即便 總有未知的不安，但身為孩子的守護(hù)者的我們，如果總能微笑面對(duì)不安，那么孩子的信心、力量也會(huì)是足夠的。 能讓大家合力付出去愛和祝福的孩子，其未來的潛能是不可估量的；而能夠?yàn)閻鄱谷怀袚?dān)責(zé)任和付出努力的孩子，未來才會(huì)有“為愛和責(zé)任而崛起”的夢想。 帶孩子看到更大的世界，一天一天陪著他長大，雖然總有一天我們會(huì)放手，但其實(shí)并不是把孩子交給別人，而是聯(lián)合更大的世界，換一種方式來幫助孩子，讓他知道如何飛翔，如何落地休息，如何收獲愛，如何看到自己心中的愛，等他長大，再慢慢教會(huì)他辨析愛的方式和自我堅(jiān)持的責(zé)任與力量。這就是孩子長大的軌跡。 如果父母在看著孩子遠(yuǎn)行的背影的同時(shí)，還能在心里感受到彼此關(guān)愛，那么遠(yuǎn)行，只代表我們每個(gè)人都越來越獨(dú)立。生命中總存在著各種分別，但我們的愛從未遠(yuǎn)離！ 讓我們從孩子的生命之初開始，用愛和智慧陪伴他健康成長！ 早期家庭教育的重點(diǎn)和現(xiàn)狀 part 1??幼年期經(jīng)歷對(duì)孩子的影響 經(jīng)常聽到有人說，“3歲看大，7歲看老”“0—6歲的孩子和重要撫養(yǎng)人之間的互動(dòng)，決定了孩子終身的各種能力”，那么應(yīng)該怎么理解幼年期的家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的終身影響呢？ 1.人的改變力是終身的 首先我要說的是，“決定”和“重要影響”是兩個(gè)不同的概念。 “0—6歲的孩子和重要撫養(yǎng)人之間的互動(dòng)，決定了孩子終身的各種能力”的說法，在我看來有“標(biāo)題黨”的嫌疑。這實(shí)在是夸大了家庭教育以及外部環(huán)境對(duì)人的影響，而弱化了生命本身具備的無限的成長可能性。 根據(jù)馬克思主義哲學(xué)，我們可以這么認(rèn)為，“內(nèi)因”就是我們自己內(nèi)在的因素；“外因”是指外在的客觀原因；“果”指的是事物的結(jié)果！皟(nèi)因”+“外因”=“果”，內(nèi)因和外因共同作用，產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。 因此，孩子的成長，是內(nèi)因和外因共同作用的。事實(shí)上，人在成年之后，大腦發(fā)育完善，具備了獨(dú)立的分析能力、辨別能力和選擇能力。可以進(jìn)行自主選擇之后，即便過去的成長過程受限，也可以通過回放來重新面對(duì)問題，有重新進(jìn)行選擇、判斷和改變的可能性。 哈佛大學(xué)的積極心理學(xué)課程也談到，過去人們認(rèn)為大腦的發(fā)育時(shí)間主要在3歲內(nèi)，現(xiàn)在人們認(rèn)為人的一生中大腦都在成長，只不過發(fā)育高峰在幼年期。 長大后人們可以選擇的環(huán)境也在改變，不論是家庭、學(xué)校、人際、社會(huì)、大自然等的變化，還是信息渠道的改變和個(gè)體感受的改變，都會(huì)影響特質(zhì)的重新配置和改造。 也就是說人的學(xué)習(xí)能力和改變能力是一輩子都在發(fā)展的。那些對(duì)自己有著很高要求、認(rèn)為自己不夠完美的父母們，可以不用過度焦慮。 2.早期家庭教育的影響力是終身的 同時(shí)，我也客觀地說，盡管0—6歲的孩子和重要撫養(yǎng)人之間的互動(dòng)，不能決定孩子終身的各種能力，但是它對(duì)孩子一生的影響的確非常之大。 相對(duì)成年人而言，一個(gè)孩子在12歲大腦發(fā)育成熟之前，對(duì)自己和世界的認(rèn)知都很有限，尤其在0—6歲的階段，孩子的大腦處于開始成長的階段，無論是認(rèn)知能力、語言的表達(dá)能 力，還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，都不足以讓他們?nèi)ネ耆私庾约汉屯饨绛h(huán)境之間發(fā)生的一切，也不足以去了解這些外界環(huán)境對(duì)他們自己造成的確切影響是什么。他們更多的是通過外界環(huán)境來引領(lǐng)認(rèn)知的，所以外界對(duì)于他們來說是安全的、可探索的，還是危險(xiǎn)的、不能觸碰的，這些理解和判斷都受外界環(huán)境的影響，回應(yīng)的方式也受外界環(huán)境的影響。 同時(shí)，由于大腦發(fā)育有限，孩子在3歲以前的記憶方式更多的是身體記憶，不是意識(shí)記憶，很少有人會(huì)想起3歲以前的事情。而這些沉淀在身體當(dāng)中的恐懼和不安等無意識(shí)、直覺的感受和認(rèn)知，很難在成年后被大腦認(rèn)知和辨析。無法辨析恐懼、不安的來源，就無法重新選擇應(yīng)對(duì)的方式，對(duì)結(jié)果也就容易產(chǎn)生不可控的危險(xiǎn)感。 比如，一個(gè)小孩被大火嚇到過，而周圍的環(huán)境沒有給他留下可以控制這個(gè)場面的印象，那種恐懼的感覺會(huì)一直留在他的心中，他長大之后，見到火就會(huì)有一種恐懼的直覺反應(yīng)， 這就是身體記憶的結(jié)果。 如果他一直沒有進(jìn)行專業(yè)的潛意識(shí)調(diào)適，就很難找到自己對(duì)火如此抗拒和恐懼的原因，也就無法通過大腦來命令自己不去抗拒和害怕火，因此就無法改變行動(dòng)，從而可能一生都怕火。 這種與火相關(guān)的恐懼感、無力感、挫敗感一次又一次疊加之后，隨著年齡的增長，他處理潛意識(shí)中和火的這種對(duì)抗的難度就會(huì)更大。 比如，當(dāng)一個(gè)孩子從家庭關(guān)系中得出一個(gè)結(jié)論——“我覺得這個(gè)世界上是沒有好人的”，或者是“我覺得這個(gè)世界上不會(huì)有人對(duì)我好的”，那么在他的成長過程中，他會(huì)不斷注意人際關(guān)系中互相傷害的事件和結(jié)果，以證明他的這個(gè)結(jié)論是對(duì)的；對(duì)于人際關(guān)系中的相互寬容、退讓卻容易選擇性忽略或者遺忘。 隨著年齡的增長，這些選擇性吸收的信息會(huì)慢慢形成一層層的盔甲，包裹在*初的那個(gè)核心問題之外，讓問題變得越來越嚴(yán)重，甚至讓周圍的人感覺很難與之探討。 成年人從小沒有解決的問題，總會(huì)派生出各種各樣的思維模式，在其之后的成長經(jīng)歷中，他會(huì)定向選擇吸收周邊信息。也就是說，他認(rèn)為這件事情是怎樣的，就會(huì)選擇和這個(gè)觀點(diǎn)相 關(guān)的事件和結(jié)果來印證自己的觀點(diǎn)。 因此，根據(jù)我的咨詢和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)出： 一個(gè)3歲孩子的情緒發(fā)泄和處理可能只要幾分鐘，一個(gè)成年人卻幾個(gè)月也緩不過來，還會(huì)影響其他的事件；一個(gè)10歲的孩子和同學(xué)發(fā)生矛盾，15分鐘就可以弄清楚問題，一個(gè)企業(yè)高管可能需要一兩個(gè)小時(shí)才能梳理出大概的頭緒。 3.給孩子一個(gè)好的開始 隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)有很多方法可以在這方面給大家提供一些幫助。這十多年來，我給許多成年人提供了心理治療，幫助他們進(jìn)行意識(shí)、價(jià)值觀、行為方法的重建。只要發(fā)現(xiàn)來源，修復(fù)就有可能，就好像驅(qū)魔人說的，“只要你能喊出魔鬼的名字，魔鬼就能被驅(qū)走”。這是同一個(gè)道理。只是價(jià)值觀和方法論的調(diào)整，是需要花費(fèi)比較多時(shí)間的。但這還不是*大的問題，*大的問題是在他們咨詢專業(yè)人士之前，很多人并沒有意識(shí)到自己或者孩子在這個(gè)部分存在的缺失，在意識(shí)到問題之前，他們往往已經(jīng)花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，甚至愛和金錢，卻依然無法解決問題。原因就在于，幼年期的問題，在成年后不容易被發(fā)現(xiàn)，因此也就很難調(diào)整，從而對(duì)人生產(chǎn)生巨大影響。 0—3歲的階段，生命的狀態(tài)是從以無意識(shí)為主到慢慢發(fā)展出有意識(shí)的雛形階段。在個(gè)體的整個(gè)人生中，這個(gè)階段受環(huán)境影響*大，該階段產(chǎn)生的影響，不論是好的還是壞的，后天*難改變。如果造成了好的影響，這些沉淀在他們心底的種種身體記憶，會(huì)在他長大遇到不好的境遇時(shí)，帶給他更多的希望并讓其堅(jiān)持；如果造成了壞的影響，未來想要改變，是比較困難的。這就是所謂“3歲看大，7歲看老”的說法來源。 生命*初的模具基礎(chǔ)太重要了。 如果在孩子幼年發(fā)生問題的時(shí)候，父母或周邊的成人能很好地安撫和引導(dǎo)，這個(gè)經(jīng)歷會(huì)為孩子的成長過程助力。因?yàn)槊總(gè)人都是在不斷受傷中成熟起來的，如果環(huán)境給予了好的模具，孩子就只需要在這個(gè)模具的基礎(chǔ)上不斷發(fā)光就好了。一個(gè)早期被用心塑造的生命，后期的自我突破和改變的難度就會(huì)小得多，就能把更多的精力放在影響、幫助他人和實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值上。 同樣，如果環(huán)境給予的模具基礎(chǔ)不好，不要說發(fā)光，即使是一顆珍珠，后期也會(huì)被當(dāng)成廢料自我毀壞了。 而家庭，作為*接近這些幼小生命的單位，雖然對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，一個(gè)家庭的影響似乎不是很大，但是對(duì)于幼小的孩子來說，家庭的影響是巨大的。尤其是在孩子的0—3歲時(shí)期，這個(gè)階段所接觸的*密切的人和環(huán)境，就是家庭，孩子看到的世界就是家，在這個(gè)階段家庭幾乎是孩子的唯一影響力來源。在這個(gè)關(guān)鍵的階段，家庭對(duì)孩子生命*初的模具塑造，實(shí)在是太重要了。 幼年的孩子，他們的能力有限、認(rèn)知有限，容易有不安、挫敗、對(duì)未知事物的害怕等負(fù)面情緒和心理認(rèn)知，尤其是0—3歲的孩子，*需要安全關(guān)懷。那么，怎么能傳遞給這 個(gè)階段的孩子他們所需要的呢？我們首先要來了解這個(gè)階段的孩子需要的是什么，才能對(duì)癥下藥。

讀懂孩子的啟蒙期1 作者簡介

馬寧，當(dāng)年15歲的少年英才大學(xué)生，現(xiàn)在的素質(zhì)教育和潛能動(dòng)力系統(tǒng)的研究專家。長期專注東西方教育學(xué)理論和心理學(xué)技術(shù)的研究，并將中國古老哲學(xué)和宗教文化的精髓融入社會(huì)文化學(xué)，注重把教育與心理學(xué)的內(nèi)容本土化，在表現(xiàn)形式上擅長用實(shí)例深入淺出地展現(xiàn)先進(jìn)深邃的理念。 馬寧老師常年受諸多機(jī)關(guān)事業(yè)單位和企業(yè)的邀請授課，曾是深圳市民大講堂、珠海市民大講堂、羊城大講堂、奎屯黨政機(jī)關(guān)大講堂等的授課教師。她在全國20多個(gè)省市巡回演講的大型講座和小型團(tuán)體性父母、教師小組輔導(dǎo)訓(xùn)練工作坊累計(jì)上千場，累計(jì)個(gè)案咨詢上萬小時(shí)。

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