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面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué)

面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué)

出版社：中國科學(xué)技術(shù)出版社出版時(shí)間：2021-06-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 13,545頁
中 圖 價(jià):¥51.9(5.2折) 定價(jià)  ¥99.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué) 版權(quán)信息

面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué) 本書特色

本書將傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)且極富可操作性的教學(xué)過程。該書內(nèi)容簡(jiǎn)要實(shí)用，把幼兒園至高中三年級(jí)的體育教學(xué)作為重點(diǎn)，以“體育課程教學(xué)”為切入點(diǎn)，不但論述了運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)對(duì)養(yǎng)成積極健康的生活方式的重要性，還講述了不同體育教學(xué)領(lǐng)域的若干教學(xué)理念，有助于新任體育教師實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)變，同時(shí)能有效地幫助他們開啟體育教師職業(yè)生涯。 本書適用于從學(xué)前教育到高級(jí)中學(xué)各年級(jí)體育教師，體育院校師生以及體育方向從業(yè)者。

面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書分為三個(gè)部分: **部分以“體育課程教學(xué): 一種取向”為導(dǎo)入章節(jié), 學(xué)習(xí)此章節(jié)可認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程的首要目的。這一章是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)后續(xù)章節(jié)重要性的關(guān)鍵。接下來的**章和第二章分別闡述的是“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)對(duì)養(yǎng)成一種積極鍛煉的生活方式的重要性”, 以及“影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的各種因素”。第二部分包含九個(gè)章節(jié), 其內(nèi)容闡述了體育教學(xué)過程中的若干重要教學(xué)技能。從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)任務(wù)”、“確定內(nèi)容”, 到“學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)” ; 另外還有“教學(xué)策略”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”等。

面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué) 目錄

目 錄
第1部分 認(rèn)識(shí)教學(xué)過程
1.體育課程教學(xué)：一種取向
1.1 專業(yè)的教學(xué)
1.2 何謂“專業(yè)”
1.2.1 專業(yè)的意義
1.2.2 專業(yè)教師需為“*佳做法”獲取必要的技能
1.3 教學(xué)：一種目的取向活動(dòng)
1.3.1 目的分類
1.3.2 建立現(xiàn)實(shí)目的
1.3.3 選擇教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)目的
1.3.4 經(jīng)過過程達(dá)到目的
1.4 認(rèn)識(shí)教學(xué)過程
1.4.1 課前及課后例程
1.4.2 課堂活動(dòng)任務(wù)與學(xué)生反應(yīng)分析單元
1.4.3 教學(xué)的功能
1.4.4 管理行為和內(nèi)容行為
1.5 教學(xué)中的價(jià)值定位和理念
1.5.1 教學(xué)理念
1.5.2 教師的個(gè)人特質(zhì)
1.6 總結(jié)
1.7 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
2 影響學(xué)習(xí)的因素
2.1 運(yùn)動(dòng)技能與體育活動(dòng)之間的關(guān)系
2.2 什么是學(xué)習(xí)？
2.3 人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能？
2.3.1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.3.2 體育教育相關(guān)學(xué)習(xí)理論
2.4 了解對(duì)動(dòng)作的控制
2.5 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的不同階段
2.5.1 3 個(gè)階段
2.5.2 階段理論的意義
2.6 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的若干要求
2.6.1 先決條件
2.6.2 明確任務(wù)
2.6.3 技能學(xué)習(xí)中有關(guān)動(dòng)機(jī) / 注意力的處置
2.6.4 練習(xí)
2.6.5 反饋
2.7 運(yùn)動(dòng)技能目的的性質(zhì)
2.7.1 開放式技能和閉鎖式技能
2.7.2 獨(dú)立技能、系列技能和連續(xù)技能
2.8 技能發(fā)展與學(xué)習(xí)過程中的適宜性問題
2.8.1 環(huán)境條件
2.8.2 學(xué)生的能力
2.9 練習(xí)方式
2.9.1 整體與部分
2.9.2 變換練習(xí)
2.9.3 集中練習(xí)與分散練習(xí)
2.10 積極性與目標(biāo)設(shè)定
2.11 學(xué)習(xí)遷移
2.11.1 雙邊遷移
2.11.2 任務(wù)間遷移
2.11.3 任務(wù)內(nèi)遷移
2.12 學(xué)生特質(zhì)
2.12.1 運(yùn)動(dòng)能力
2.12.2 智力與認(rèn)知發(fā)育狀況
2.13 總結(jié)
2.14 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
第2部分 有效的教學(xué)技能
3 學(xué)習(xí)經(jīng)歷和任務(wù)設(shè)計(jì)
3.1 學(xué)習(xí)經(jīng)歷的標(biāo)準(zhǔn)
3.1.1 標(biāo)準(zhǔn) 1：學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須有提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn) / 活動(dòng)技能的潛力
3.1.2 標(biāo)準(zhǔn) 2：能為所有具有一定能力水平的學(xué)生提供*長的活動(dòng)或練習(xí)時(shí)間
3.1.3 標(biāo)準(zhǔn) 3：學(xué)習(xí)經(jīng)歷適于任何經(jīng)驗(yàn)層級(jí)的學(xué)生
3.1.4 標(biāo)準(zhǔn) 4：在可能的情況下，學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)兼顧技能、認(rèn)知和情感 3 個(gè)領(lǐng)域的教育目的
3.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)
3.2.1 活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容維度
3.2.2 任務(wù)的目的設(shè)定維度
3.2.3 任務(wù)的組織安排
3.3 組織形態(tài)之間的轉(zhuǎn)換
3.4 學(xué)生在環(huán)境安排中的決策
3.5 運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)的影響
3.5.1 閉鎖式技能
3.5.2 能運(yùn)用于不同環(huán)境中的閉鎖式技能 / 半閉鎖式技能
3.5.3 開放式技能
3.6 設(shè)計(jì)安全的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
3.7 教師為學(xué)生安全應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任
3.8 總結(jié)
3.9 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
4 任務(wù)表述
4.1 吸引學(xué)生注意力
4.1.1 設(shè)立信號(hào)和流程
4.1.2 學(xué)生專注于其他環(huán)境因素
4.1.3 無法聽到或看到
4.1.4 時(shí)間利用率低下
4.2 內(nèi)容排序與任務(wù)組織
4.3 提高溝通清晰度
4.3.1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（入門）
4.3.2 按照邏輯順序進(jìn)行表述
4.3.3 舉例（正反例）
4.3.4 使表述更為個(gè)性化
4.3.5 重復(fù)難點(diǎn)
4.3.6 利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移
4.3.7 檢查學(xué)生理解程度
4.3.8 生動(dòng)地表述材料
4.4 選擇溝通方式
4.4.1 口頭交流
4.4.2 示范
4.4.3 多媒體材料
4.5 選擇及組織學(xué)習(xí)線索
4.5.1 準(zhǔn)確
4.5.2 簡(jiǎn)短而切中當(dāng)下技能中的要點(diǎn)
4.5.3 適合學(xué)生的技能水平和年齡
4.5.4 適合不同的內(nèi)容類型
4.5.5 如能對(duì)其進(jìn)行有序組織，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)其進(jìn)行提前演練，那么效果會(huì)更好
4.6 總結(jié)
4.7 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
5 內(nèi)容分析與開發(fā)
5.1 內(nèi)容發(fā)展過程：概述
5.1.1 建立一個(gè)流程（拓展）
5.1.2 彰顯對(duì)表現(xiàn)水平的關(guān)注（細(xì)化）
5.1.3 給予學(xué)生應(yīng)用 / 評(píng)估自己技能的機(jī)會(huì)（應(yīng)用）
5.2 內(nèi)容發(fā)展計(jì)劃：發(fā)展性分析
5.2.1 拓展任務(wù)發(fā)展——教師的流程
5.2.2 提升細(xì)化的質(zhì)量
5.2.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用 / 評(píng)估經(jīng)歷
5.2.4 現(xiàn)實(shí)課堂中的內(nèi)容發(fā)展情況
5.3 發(fā)展不同類型內(nèi)容的指導(dǎo)方針
5.3.1 發(fā)展閉鎖式技能
5.3.2 發(fā)展能運(yùn)用于不同環(huán)境中的閉鎖式技能 / 半閉鎖式技能
5.3.3 發(fā)展開放式技能
5.4 游戲和比賽教學(xué)
5.4.1 游戲階段
5.4.2 游戲階段的注意事項(xiàng)
5.5 總結(jié)
5.6 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
6學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)與維持
6.1 體育館生態(tài)
6.2 建立及維持一套管理體系
6.2.1 常規(guī)的建立
6.2.2 課堂規(guī)則的設(shè)立
6.2.3 獲得并維持學(xué)生的合作
6.3 發(fā)展學(xué)生自控和責(zé)任感的策略
6.3.1 海爾森的責(zé)任感水平劃分法
6.3.2 行為矯正
6.3.3 行為技術(shù)的使用建議
6.3.4 管理的權(quán)威式取向
6.3.5 提升自我引導(dǎo)水平的團(tuán)體歷程策略
6.3.6 沖突解決
6.4 紀(jì)律：如果不奏效該怎么做
6.4.1 在問題成為問題之前就將其解決
6.4.2 持續(xù)的不當(dāng)行為
6.4.3 處理行為屢次失范的學(xué)生
6.5 總結(jié)
6.6 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
7活動(dòng)中的教學(xué)
7.1 我已經(jīng)讓學(xué)生開始練習(xí)了——現(xiàn)在該做些什么呢？
7.2 設(shè)定活動(dòng)的先后順序
7.3 維持一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
7.4 向?qū)W生闡明并強(qiáng)調(diào)任務(wù)
7.5 維持一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境
7.6 觀察并分析學(xué)生的反應(yīng)
7.6.1 教師的位置
7.6.2 制訂大組情況的觀察計(jì)劃
7.6.3 明確觀察重點(diǎn)
7.7 為學(xué)生提供反饋
7.7.1 評(píng)價(jià)式反饋與糾正式反饋
7.7.2 反饋的一致性
7.7.3 概括性反饋與具體性反饋
7.7.4 消極反饋與積極反饋
7.7.5 反饋對(duì)象
7.7.6 反饋的時(shí)機(jī)
7.7.7 反饋以促進(jìn)學(xué)生理解
7.8 為了個(gè)別學(xué)生或小組而對(duì)任務(wù)進(jìn)行變更與調(diào)整
7.8.1 為了個(gè)別學(xué)生而對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展
7.8.2 為個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用 / 評(píng)價(jià)任務(wù)
7.8.3 為了個(gè)別學(xué)生而對(duì)任務(wù)進(jìn)行徹底改變
7.8.4 為了個(gè)別學(xué)生而對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化
7.9 間接作用行為
7.9.1 關(guān)注傷病學(xué)生
7.9.2 參與到題外話的討論之中
7.9.3 解決學(xué)生個(gè)人需求
7.9.4 參與并主持學(xué)生活動(dòng)
7.10 無作用行為
7.11 總結(jié)
7.12 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
8 教學(xué)策略
8.1 直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)
8.2 作為配送系統(tǒng)的教學(xué)策略
8.2.1 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
8.2.2 任務(wù)表述
8.2.3 內(nèi)容序列
8.2.4 提供反饋與評(píng)價(jià)
8.3 教學(xué)策略描述
8.3.1 互動(dòng)教學(xué)
8.3.2 站點(diǎn)教學(xué)
8.3.3 同伴教學(xué)
8.3.4 合作學(xué)習(xí)
8.3.5 自學(xué)策略
8.3.6 認(rèn)知策略
8.3.7 團(tuán)隊(duì)教學(xué)
8.4 選擇一種教學(xué)策略
8.5 總結(jié)
8.6 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
9 學(xué)生積極性、個(gè)人成長和包容
9.1 學(xué)習(xí)的積極性
9.2 動(dòng)機(jī)理論——行為原因
9.2.1 行為主義理論
9.2.2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
9.2.3 自我決策理論
9.2.4 成就目標(biāo)和社交目標(biāo)理論
9.2.5 興趣理論
9.2.6 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來培養(yǎng)個(gè)人興趣和情境興趣
9.2.7 動(dòng)機(jī)理論的影響
9.3 通過人際互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人成長
9.4 通過教學(xué)決策來提升學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長
9.4.1 規(guī)劃
9.4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)選擇和經(jīng)歷設(shè)計(jì)
9.4.3 單元和任務(wù)表述
9.4.4 組織安排
9.4.5 教師在活動(dòng)期間的職能
9.4.6 課堂節(jié)奏
9.4.7 任務(wù)、單元和課堂的評(píng)價(jià)
9.5 在教學(xué)中將情感目標(biāo)作為課程重心
9.5.1 體育教育的獨(dú)特情感目標(biāo)和普適情感目標(biāo)
9.5.2 情感教學(xué)的教學(xué)策略
9.6 以包容為目的的體育教育使人合群
9.6.1 自我認(rèn)識(shí)
9.6.2 為包容的實(shí)現(xiàn)營造氛圍
9.7 實(shí)現(xiàn)公平
9.7.1 性別平等
9.7.2 種族和文化差異
9.7.3 弱勢(shì)學(xué)生
9.7.4 殘疾學(xué)生
9.8 有關(guān)體育教育情感目標(biāo)的討論
9.9 總結(jié)
9.10 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
10 規(guī)劃
10.1 制定目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果
10.1.1 依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編寫目標(biāo)
10.1.2 教育目標(biāo)的不同闡述水平
10.1.3 3 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)
10.2 記述符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的成果
10.3 體育教育經(jīng)歷的關(guān)系規(guī)劃
10.4 課堂規(guī)劃
10.4.1 課堂的開端
10.4.2 課堂發(fā)展
10.4.3 結(jié)束課堂教學(xué)——收尾
10.4.4 課堂規(guī)劃的格式
10.5 課程規(guī)劃
10.6 單元規(guī)劃
10.6.1 單元設(shè)計(jì)
10.6.2 單元規(guī)劃注意事項(xiàng)
10.6.3 單元發(fā)展
10.6.4 單元規(guī)劃的書寫
10.7 總結(jié)
10.8 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
11 教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)
11.1 評(píng)價(jià)在體育教育項(xiàng)目中的作用
11.2 形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估
11.2.1 形成性評(píng)估
11.2.2 終結(jié)性評(píng)估
11.3 評(píng)價(jià)的效度和信度問題
11.3.1 評(píng)價(jià)測(cè)量的效度
11.3.2 評(píng)價(jià)測(cè)量的信度
11.4 收集信息：正式評(píng)估和非正式評(píng)估
11.5 另類評(píng)價(jià)
11.5.1 檢查表
11.5.2 評(píng)定量表
11.5.3 評(píng)分規(guī)則
11.6 學(xué)生評(píng)價(jià)類型
11.6.1 觀察
11.6.2 事件任務(wù)
11.6.3 學(xué)生日記
11.6.4 文件夾
11.6.5 書面測(cè)試
11.6.6 技能測(cè)試
11.6.7 學(xué)生 / 小組項(xiàng)目與報(bào)告
11.6.8 學(xué)生日志
11.6.9 學(xué)生訪問、調(diào)查以及問卷
11.6.10 家長報(bào)告
11.7 使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為你項(xiàng)目中實(shí)用且重要的一部分
11.7.1 制定標(biāo)準(zhǔn)
11.7.2 經(jīng)常開展自測(cè)工作
11.7.3 簡(jiǎn)易檢查表和評(píng)定量表
11.7.4 使用同伴評(píng)價(jià)
11.7.5 使用“30 秒提問”環(huán)節(jié)
11.7.6 使用 DVD/ 計(jì)算機(jī)
11.7.7 對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行抽樣
11.7.8 利用技術(shù)輔助評(píng)價(jià)
11.8 為正式評(píng)價(jià)和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備
11.9 為學(xué)生打分
11.9.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績
11.9.2 學(xué)生的進(jìn)步情況
11.9.3 學(xué)生的努力程度
11.9.4 學(xué)生品行
11.10 總結(jié)
11.11 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
第3部分 情境與反思
12特定內(nèi)容教學(xué)法
12.1 養(yǎng)成一種積極鍛煉的生活方式
12.1.1 在體育課堂上教授終身體育活動(dòng)
12.1.2 在教室中教授健身相關(guān)概念
12.2 健身教學(xué)的課程選擇
12.2.1 選擇幾個(gè)年級(jí)透徹地學(xué)習(xí)以健身為首要重點(diǎn)的課程
12.2.2 利用除體育教育時(shí)間（體育課）以外的學(xué)校時(shí)間
12.2.3 將健身和體育活動(dòng)當(dāng)作一種保健行為
12.2.4 選擇同樣具有較高體育活動(dòng)價(jià)值的運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng)
12.2.5 在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中設(shè)計(jì)含有劇烈活動(dòng)的部分
12.2.6 在項(xiàng)目中要將健身時(shí)間與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)間分開
12.2.7 教學(xué)注意事項(xiàng)總結(jié)——健身
12.3 游戲和運(yùn)動(dòng)教學(xué)的戰(zhàn)術(shù)和技能方法
12.3.1 相關(guān)理念
12.3.2 運(yùn)動(dòng)教育
12.4 舞蹈教學(xué)
12.5 體操
12.6 戶外運(yùn)動(dòng)
12.7 動(dòng)作概念——以遷移為目的的教學(xué)
12.7.1 與學(xué)習(xí)遷移相關(guān)的學(xué)習(xí)理論
12.7.2 體育教育中的重要概念
12.7.3 動(dòng)作概念教學(xué)
12.8 總結(jié)
12.9 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
13 作為持續(xù)學(xué)習(xí)者的教師
13.1 專業(yè)的教師亦是持續(xù)的學(xué)習(xí)者
13.2 在自己的領(lǐng)域中與時(shí)俱進(jìn)
13.3 要對(duì)你自己的成長負(fù)起責(zé)任
13.3.1 利用經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)專業(yè)成長
13.3.2 國家委員會(huì)認(rèn)證證書
13.4 成為一名反思型從業(yè)者
13.5 在教學(xué)過程中收集信息
13.5.1 創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)文件夾
13.5.2 收集有關(guān)教學(xué)成果和教學(xué)過程的數(shù)據(jù)
13.6 觀察并分析你的教學(xué)過程
13.6.1 明確觀察重點(diǎn)
13.6.2 為收集信息選擇觀察方法或工具
13.6.3 收集數(shù)據(jù)
13.6.4 分析和解讀數(shù)據(jù)的意義
13.6.5 在教學(xué)過程中做出改變
13.6.6 監(jiān)控教學(xué)中的變化
13.7 總結(jié)
13.8 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
14 觀察技術(shù)與工具
14.1 觀察方法
14.1.1 直觀觀察法
14.1.2 軼事記錄法
14.1.3 評(píng)定量表
14.1.4 評(píng)分規(guī)則
14.1.5 事件記錄
14.1.6 持續(xù)時(shí)間記錄
14.1.7 時(shí)間抽樣法
14.2 教學(xué)分析的觀察工具
14.2.1 學(xué)生的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：ALT-PE
14.2.2 學(xué)生的時(shí)間利用情況
14.2.3 內(nèi)容發(fā)展：OSCD-PE
14.2.4 教師反饋
14.2.5 學(xué)生品行
14.2.6 任務(wù)傳達(dá) (QMTPS)
14.2.7 教師的移動(dòng)和位置
14.3 總結(jié)
14.4 課后自測(cè)
參考文獻(xiàn)
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面向?qū)W習(xí)的體育教學(xué) 作者簡(jiǎn)介

朱蒂斯·E. 林克是哥倫比亞南卡羅來納大學(xué)體育系的資深教授。她出版與發(fā)表了包括Teaching Physical Education for Learning在內(nèi)的許多有關(guān)體育教學(xué)的書籍及論文。同時(shí)，她還常年擔(dān)任體育學(xué)科權(quán)威期刊——Journal for Teaching Physical Education（體育教學(xué)雜志）和Research Quarterly for Exerciseand Sport（運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)研究季刊）的編輯。此外，林克教授還是美國國家體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)的主席，并榮獲過包括NASPE（美國國家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)）名人堂獎(jiǎng)、課程與教學(xué)學(xué)院榮譽(yù)獎(jiǎng)，以及美國教育協(xié)會(huì)特別興趣小組杰出學(xué)者榮譽(yù)獎(jiǎng)等在內(nèi)的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

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