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孩子的邏輯 版權(quán)信息
- ISBN：9787516659212
- 條形碼：9787516659212 ; 978-7-5166-5921-2
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
孩子的邏輯 本書特色
不要總覺得孩子還小，現(xiàn)在進行邏輯思維訓(xùn)練為時尚早。事實上，邏輯思維是一種精神活動的表現(xiàn)，邏輯思維能力越強，思維就越活躍、越靈敏。 “花半秒鐘就看透事物本質(zhì)的人，和花一輩子都看不清事物本質(zhì)的人，注定是截然不同的命運！边@是美國電影《教父》中的經(jīng)典名言。 本書集知識性、趣味性和訓(xùn)練性于一體，將孩子學(xué)習(xí)生活中的常見問題與邏輯學(xué)知識結(jié)合，以通俗易懂、圖文并茂的形式系統(tǒng)介紹了邏輯學(xué)的推理論證、能力架構(gòu)、模式框架等知識。
孩子的邏輯 內(nèi)容簡介
“天使寶寶”=懂道理 講道理 明事理 “邏輯學(xué)”是一門學(xué)問，什么時候?qū)W都不算晚；但是“邏輯思維”，是一種底層思維，孩子若是從小沒能擁有邏輯思維，那么日后可能會永遠掙扎在“邏輯的陷阱”中。所以，家長就是要在孩子“不講道理”的時候教會他們“講道理”，在孩子尚未擁有理性的時候引導(dǎo)他們的理性，這是一項艱巨的任務(wù)，但絕非不可能完成的任務(wù)，只要我們掌握正確的方法，就能培養(yǎng)出懂道理 講道理 明事理的天使寶寶，也能夠讓孩子擁有更強的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和“悟性”。
孩子的邏輯 目錄
**章 孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂
01 普通孩子的邏輯思維鏈是如何斷裂的
02 那些我喜歡的東西，都是我的
03 想“吃糖”是前因，所以才會哭
04 越比越糟!你比的是成績，孩子比的是愛
05 “人來瘋”的背后可能是隱藏的落寞
06 是不是所有的競爭對手都是“敵人”
07 80％的親子沖突，源自邏輯上的不通
第二章 六維能力解密，邏輯其實沒那么神秘
六維能力解密1——觀察力是聰明大腦的“眼睛”
六維能力解密2——左手閱讀，右手邏輯
六維能力解密3——高效放大好奇心的“馬太效應(yīng)”
六維能力解密4——邏輯核心是深度學(xué)習(xí)框架
六維能力解密5——好記憶是如何串成一條思維鏈的
六維能力解密6——在實踐中驗證實用性
第三章 打通底層邏輯，從“入口”到“出口”
01 白馬非馬？歸納與演繹思維
02 鼓勵“破壞大王”的分析與綜合思維
03 這些代表了什么？抽象與概括思維
04 就是要找不同！比較思維的培養(yǎng)法則
05 假設(shè)事情如此……假設(shè)思維是怎么回事
06 你的就一定對嗎？善批判才有競爭力
第四章 邏輯是語言的“內(nèi)核”，排序才是關(guān)鍵
01 “雞同鴨講”的對話，可能是邏輯沒打通
02 “講”道理的孩子先得“懂”道理
03 訓(xùn)練語言邏輯的入門法則
04 訓(xùn)練語言邏輯的進階法則
05 訓(xùn)練語言邏輯的精英法則
第五章 思維模型+刻意練習(xí)：跨越式成長
01 “5Why思考法”和“5So思考法”
02 種一棵自己專屬的“邏輯樹”
03 窮盡、不重復(fù)、不遺漏：MECE原則
04 孩子做事沒條理，“四象限”排排序
05 “金字塔”的自上而下和自下而上
06 一張“流程圖”，解決大問題
07 正著不行，那就試試“反著來”
第六章 邏輯支點：“小”撬動恰恰是大“革命”
01 空間邏輯，讓孩子想得更“真”
02 數(shù)理邏輯，讓孩子想得更“深”
03 形式邏輯，讓孩子想得更“正”
04 鐘擺邏輯，讓孩子想得更“全”
05 三角邏輯，讓孩子想得更“穩(wěn)”
06 聯(lián)想邏輯，讓孩子想得更“遠”
第七章 隱性邏輯的“套路”與“反套路”
01 孩子，這就叫“以偏概全”
02 “偷換概念”是*常見的邏輯錯誤
03 “稻草人謬誤”，不要樹個靶子自己打
04 “感覺謬誤”，選擇相信感覺，還是真理？
05 矛盾律：*鋒利的矛和*堅固的盾
06 要么相信排中律，要么不相信排中律
第八章 超有趣的邏輯實驗，讓心智“打怪”升級
01 培養(yǎng)發(fā)散性思維的神奇小游戲
02 風(fēng)靡全球的“邏輯狗”為什么有用
03 和孩子一起搭建“思維積木”
04 番茄ToDo：一個神奇的邏輯工具
05 “PDCA”打造螺旋式上升的成長通道
展開全部
孩子的邏輯 節(jié)選
01/ 普通孩子的邏輯思維鏈是如何斷裂的 邏輯看似很深奧很專業(yè)，但這種思維說白了就像精練有序的鏈條一樣，一環(huán)套一環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，每個節(jié)點有一個或多個子節(jié)點，相互連接，綿延不斷——就像數(shù)學(xué)證明題，簡單的數(shù)學(xué)證明題會從條件A推導(dǎo)到結(jié)論B，而復(fù)雜的證明題則會從A推導(dǎo)到B、C、D，再從B推導(dǎo)到E、F、G…… 古人根據(jù)太陽東升西落、四季輪番交替現(xiàn)象總結(jié)出地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)定律；根據(jù)太陽的周期運動規(guī)律編出二十四節(jié)氣歌……思維是人類天生具備的一項能力，運用已有知識和經(jīng)驗，通過分析、比較、推理、聯(lián)想等認識和理解事物的本質(zhì)，掌握其內(nèi)在特性和規(guī)律，這就是邏輯思維。 和諸多的能力一樣，邏輯思維能力也是一種潛能，幾乎每個孩子都享有發(fā)展機遇。 通常，這種發(fā)展機遇呈現(xiàn)為四個關(guān)鍵階段。 （1）感知運動思維階段 動作是思維的起點，我們?nèi)祟愂峭ㄟ^感官感知周圍世界，認識周圍的事物及其變化的，這也是邏輯思維的萌芽階段。3歲前兒童的思維以運動思維為主，他們會在不斷操作的過程中了解動作與結(jié)果之間的關(guān)系。比如：手里拿著的東西，一松手就會掉落；啼哭往往會引起父母的關(guān)注…… （2）具體形象思維階段 3—7歲，兒童的思維會進一步發(fā)展，由動作思維逐漸進入具體形象思維，但由于缺少立體感和空間感，他們會把看到的某個物體或事物與自己知道的具體、形象的物體或事物進行聯(lián)系。比如，當(dāng)提及圓圓的、甜甜的，很好吃的東西時，他們很容易聯(lián)想到自己認識和熟悉的西瓜、荔枝等。 （3）抽象邏輯思維階段 7—12歲是兒童抽象邏輯思維能力的發(fā)展階段，這個階段的孩子開始對比較抽象的物體形成一定的概念。比如，從側(cè)面觀察魔方的時候，即便只能看到魔方的兩個面或者三個面，他們也知道魔方不止自己看到的一側(cè)而已，而是由六個面組成的立體圖形，而且六個面涂有不同顏色。 （4）接近成人思維階段 12—15歲兒童的思維水平已經(jīng)接近成人水平，他們會超越對具體的可感知的事物的依賴，熟練地運用邏輯推理、歸納或演繹的方式，像大人一樣相對理性的思考，并且找到較為合理的方法解決問題。 看到這里，有人可能要問既然機會是均等的，為何孩子們會有邏輯能力的強弱之分？這是因為，現(xiàn)實生活并非簡簡單單的數(shù)學(xué)證明題，而是存在無數(shù)復(fù)雜的限定條件和影響因素，從一個問題出發(fā)，可以衍生出不同的思考方向和思維層次。通常，邏輯鏈條延展得越長，思維能力就越深刻。 提一個問題，化學(xué)中的“H2O”是什么狀態(tài)？“H2O”是水的化學(xué)符號，了解這個常識的人很容易得出“H2O”是液體狀態(tài)的結(jié)論。然而現(xiàn)實中現(xiàn)象和本質(zhì)并非完全一一對應(yīng)的關(guān)系，同一現(xiàn)象可以表現(xiàn)不同的本質(zhì)，同一本質(zhì)在不同條件下也會表現(xiàn)為不同的現(xiàn)象，正如“H2O”在0和100攝氏度之間是水，此時呈現(xiàn)液體狀態(tài)；“H2O”在0攝氏度以下是冰，此時呈現(xiàn)固體狀態(tài)；“H2O”在100攝氏度以上是蒸汽，此時呈現(xiàn)氣體狀態(tài)。 ——現(xiàn)象跟本質(zhì)的關(guān)系復(fù)雜多變，一些孩子之所以邏輯能力較弱，往往源自他們思考問題時只關(guān)注眼前的、表面的、淺顯的內(nèi)容，而缺乏長遠規(guī)劃、全局掌控的宏觀視角。如解答數(shù)學(xué)題時只能往后推論1—2級，下象棋時只能考慮1—2步，又或者對事情發(fā)生時的原因只能分析出直接因素。 邏輯思維講究的是嚴格推演和嚴密因果，只著手表象，著手個體，著手特殊，而不是尋找本質(zhì)、共性和普遍性，對現(xiàn)象跟本質(zhì)的復(fù)雜關(guān)系認識不足，也缺乏切換視角的靈活度，就難以形成認知較長的、結(jié)構(gòu)嚴密的思維鏈條，思維就容易是混亂的、漏洞百出的，乃至往往是錯誤荒謬的。 輔導(dǎo)女兒數(shù)學(xué)加減法時，我曾有過一番痛苦“折磨”，明明反反復(fù)復(fù)教“2 3=5”，女兒也記住了，可換個說法“2個蘋果 3個蘋果=？個蘋果”時，她就會胡答亂答。 有憤怒，有無奈，有不解，終我發(fā)現(xiàn)，問題出在邏輯思維的缺失。 我把蘋果放在女兒面前，是希望她能理解數(shù)量與實物的關(guān)系。但把一個具體的蘋果和一個寫在紙上的“1”關(guān)聯(lián)起來，需要孩子在思維中完成一個巨大飛躍——從具體形象思維上升到邏輯抽象思維。當(dāng)孩子不具備這種能力時，即使記住“2 3=5”，仍然答不出2個蘋果 3個蘋果=5個蘋果。 教育的本質(zhì)不是學(xué)會孩子知識，而是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。 當(dāng)邏輯思維鏈發(fā)生斷裂時，孩子的表現(xiàn)形式各異。 注意力不集中，容易分心、缺乏耐性； 動手能力弱，經(jīng)常拖拖拉拉、丟三落四； 對自己非常自信，乃至自大、自傲，缺乏自知之明； 比較守舊、頑固，不愿接受新事物，也不愿接受別人的意見； 遇到復(fù)雜問題時，容易手忙腳亂，不知所措； …… 這些現(xiàn)象均是信號！告訴你：孩子需要真正的幫助，這也是為人父母的責(zé)任。畢竟，孩子的邏輯思維能力與個人因素有關(guān)，也與后天的成長和培養(yǎng)有著密切關(guān)系。
孩子的邏輯 作者簡介
徐井才，男. 1977年出生于河北廊坊永清縣，全國工商聯(lián)書業(yè)商會副理事長，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會常務(wù)理事、北京市紅十字基金會理事、“大國之聲公益基金”發(fā)起人，永清縣人大代表，京聯(lián)集團董事長。曾策劃編輯：《中外名人傳記》、《名校名師導(dǎo)讀》、《我愛科學(xué)書系》《學(xué)習(xí)小博士百問百答叢書》《從小學(xué)國學(xué)書系》、《盤點名勝典故》《學(xué)生感興趣的科普書》《國學(xué)經(jīng)典讀本》《森林報》等。
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