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做最好的家長 版權(quán)信息
- ISBN：9787540790448
- 條形碼：9787540790448 ; 978-7-5407-9044-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
做最好的家長 本書特色
本書是李鎮(zhèn)西老師的經(jīng)典作品，暢銷30多萬冊。 2021年全新版，全面版式調(diào)整，增加20多幅珍貴照片！ 這是一本別具特色的家庭教育專著。作者闡述了家庭教育的方方面面：幼兒時(shí)期的啟蒙教育、小學(xué)階段好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)挫折的超越、善良人格的塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志的磨煉、青春期教育、“代溝”的化解、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、傳統(tǒng)文化的熏陶、寬廣胸襟的拓展、高三沖刺階段的關(guān)照……為各階段孩子的家教提供了豐富的案例和具體的操作模式。
做最好的家長 內(nèi)容簡介
著名教育專家李鎮(zhèn)西以教育自己的女兒為例，以愛心、民主和尊重為核心家教理念，闡述了家庭教育的方方面面，為各階段孩子的家教提供了豐富的實(shí)例和具體的操作模式。
做最好的家長 目錄
序一??父女之間該有這樣一本書/吳非 / 001
序二??我愛的，就是你本來的樣子/竇桂梅 / 004
——有感于《做*好的家長》
自序??家長也是教育者 / 010
引言??讓每一個(gè)家庭成為民主教育的搖籃 / 014
家教手記一??家庭教育從孩子出生開始 / 001
一??父母怎樣進(jìn)行啟蒙教育/ 002
二??祖輩怎樣伴孩子成長/ 018
家教手記二??好習(xí)慣在小學(xué)階段養(yǎng)成 / 029
一??讓孩子永遠(yuǎn)快樂地學(xué)習(xí)/ 030
二??孩子應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣/ 044
家教手記三??幫助孩子戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折 / 051
一??自信心是怎樣找回來的/ 052
二??孩子，爸爸允許你下次考試失敗/ 059
三??激勵孩子戰(zhàn)勝“中考恐懼癥”/ 065
家教手記四??讓孩子擁有美好品格 / 081
一??孩子，善良*美！/ 082
二??尊重孩子才能讓孩子學(xué)會尊重/ 092
三??鼓勵孩子關(guān)心班集體/ 105
四??意志是這樣煉成的/ 111
家教手記五??怎樣與青春期孩子溝通 / 123
一??請和孩子一起上網(wǎng)/ 124
二??坦然地教孩子“談情說愛”/ 129
三??如何面對和孩子的“戰(zhàn)爭”/ 135
家教手記六??培養(yǎng)孩子的世界胸襟和中國情懷 / 143
一??愛國教育，仍然重要嗎/ 144
二??讓孩子盡可能“中國”一些/ 149
家教手記七??從學(xué)會寫作到學(xué)會做人 / 161
一??我教女兒寫作文/ 162
二??真實(shí)作文，就是做人/ 172
家教手記八??陪孩子走過高中，走向成熟 / 193
一??幫助孩子適應(yīng)高中生活/ 194
二??守望高三/ 206
三??女兒從學(xué)生變成“老師”/ 220
????——晴雁自信而智慧地答同學(xué)問
四??“生活很辛苦所以很幸！/ 232
????——女兒的留學(xué)生涯
附錄??蘇霍姆林斯基家庭教育思想評介 / 245
培養(yǎng)孩子做父母的義務(wù)感/ 245
學(xué)習(xí)怎樣去愛/ 245
學(xué)習(xí)怎樣做父母/ 246
營造“互相愛戀”的家庭氛圍/ 248
家庭成員的親情是*好的家教/ 248
離異父母也要讓孩子有完整的愛/ 250
觀察：給孩子一雙會思考的眼睛/ 251
父母都希望孩子富有智慧/ 251
智慧源于思考??思考始于觀察/ 252
怎樣訓(xùn)練孩子觀察/ 253
后記??這樣的生命是和諧的 / 255
展開全部
做最好的家長 節(jié)選
家長也是教育者 往往有這樣的家長，**天領(lǐng)著孩子入學(xué)，便對老師說：“我這孩子交給您就放心了！孩子犯了錯誤要打要罵隨您，我決不袒護(hù)！”家長說這話時(shí)，臉上的表情絕對是真誠的。還有的家長，常常到學(xué)校向老師告孩子的狀，“控訴”孩子在家里的種種“罪行”，末了往往說一句：“您幫幫我吧，我的孩子就聽老師的話！” 每當(dāng)我遇到這樣的家長時(shí)，我會為自己能被他們真誠信任而感動，但同時(shí)也會感到不安：如果家長僅僅用“托付”與“告狀”與我“配合”，我的教育能夠成功嗎？我毫不懷疑這些家長對老師對學(xué)校教育的厚望，但這種“厚望”背后隱藏著一種令人憂慮的東西，這就是——同樣作為教育者的家長的失職。 是的，家長也是教育者！ 每一屆新生入學(xué)，在**次家長會上，我都會對家長們說：“我們是同事關(guān)系。我們也許在社會角色、專業(yè)知識、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等等方面都不太一樣，但有一點(diǎn)是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你的孩子！”也正是在這**次家長會上，我總要朗讀杰出教育家馬卡連柯給家長們的一段話：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導(dǎo)兒童，吩咐兒童的時(shí)候，才教育著兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候都教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談?wù)撈渌娜耍銈冊鯓颖硎練g欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……所有這一切對兒童都有很大意義。你們態(tài)度神色上的一切轉(zhuǎn)變，無形中都會影響兒童，不過你們沒有注意到罷了。如果你們在家庭里粗野暴躁，夸張傲慢或酩酊大醉，再壞一些，甚至侮辱母親，那么你們已經(jīng)大大地害了你們的兒童，你們已經(jīng)對兒童教育得很壞了，而你們的不良行為將會產(chǎn)生*不幸的后果。父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點(diǎn)，這是首要的和基本的教育方法。” 作為從教20多年的教師，我的學(xué)生中有不少出類拔萃者——不僅僅是考上名牌大學(xué)，而且走上工作崗位后事業(yè)有成。但我從來不在任何場合說自己如何如何“培養(yǎng)”了許多“人才”，這不是因?yàn)槲抑t虛，而是我清醒地知道：對于學(xué)生來講，他的真正成才，教師或者說學(xué)校教育的功勞*多占三分之一，還有兩個(gè)三分之一分別是其家長的教育培養(yǎng)和孩子自身的天資以及勤奮。因此，我對一些教師愛把自己班上考上大學(xué)的學(xué)生僅僅作為自己的教育成果不以為然。在我看來，一個(gè)孩子考上了大學(xué)乃至以后成就了一番事業(yè)，這首先要?dú)w功于其父母。因?yàn)楦改甘呛⒆拥?*任老師——從某種意義上說，也是伴隨終生的老師。 從學(xué)校教育的角度看，家長的教育者身份也是至關(guān)重要的，尤其是現(xiàn)在提出素質(zhì)教育，學(xué)校所進(jìn)行的每一項(xiàng)教育改革如果沒有學(xué)生家長的理解與支持，幾乎是不可能成功的。曾有一位年輕教師對我說：“現(xiàn)在教育上種種弊端是明擺著的，我很想進(jìn)行一些改革，但我怕呀！”我說：“怕什么呢？校長不是很支持你的工作嗎？”他說：“我怕家長呀！我想通過提高課堂效率少給學(xué)生布置點(diǎn)作業(yè)，家長有意見；我想取消星期六的半天補(bǔ)課把時(shí)間還給學(xué)生，家長有意見；我想讓學(xué)生每晚看《 新聞聯(lián)播 》，家長有意見；我想叫學(xué)生每天吃完晚飯后洗一頓碗，家長反對……”他的話讓我沉思：是呀，教師是為孩子好，家長也為孩子好，可為什么這兩個(gè)“為孩子好”竟然“打架”了呢？問題就出在這些家長不是教育者——他們非常希望自己的孩子健康成長，但是他們對教育卻一竅不通。 而我是幸運(yùn)的。我的歷屆學(xué)生進(jìn)校，我都通過家長會、家訪、家長校訪接待日、家校聯(lián)系本等形式與我的“同事”——學(xué)生家長們探討教育，不僅僅是探討某一個(gè)孩子的具體教育，也探討比較宏觀的教育話題。盡管我絕大多數(shù)學(xué)生的家長的本職工作并非教師，但經(jīng)過一學(xué)期或更長的時(shí)間，越來越多的家長都或多或少懂得教育了，面對孩子的成長能夠自覺從教育科學(xué)教育規(guī)律的角度進(jìn)行審視。我們有家長委員會，這個(gè)家長委員會絕不僅僅是幫班主任做一些瑣碎的事兒，更多的時(shí)候是和我一起開會研究班上的工作。我的學(xué)生家長還常常出席我的班會，有時(shí)也來聽我班上的課（ 不僅僅是我的課也包括其他老師的課 ），我的確常常情不自禁地把他們真當(dāng)成我的同事了。這使得我所進(jìn)行的每一項(xiàng)教育教學(xué)改革幾乎從來沒有遇到過來自學(xué)生家長的反對。因此，每當(dāng)我的學(xué)生取得了學(xué)業(yè)上的成功或者我自己教育上獲得了新的成果，我總是發(fā)自內(nèi)心地感謝我的學(xué)生家長。 作為教育者的家長，他會隨時(shí)注意自己的一言一行，盡可能從人格上成為孩子的榜樣，以無聲的形象去感染孩子的心靈；作為教育者的家長，他將不會把孩子視為自己的“私產(chǎn)”，而將孩子看成是祖國的未來，這樣，他對孩子的期待就不僅僅是“出人頭地”“光宗耀祖”，而是用社會發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的要求來設(shè)計(jì)孩子的成長和孩子的明天；作為教育者的家長，他一定會全力支持學(xué)校教育改革和老師的工作，或者說，他將把學(xué)校教育工作也當(dāng)做自己應(yīng)該關(guān)心甚至有時(shí)還可以直接參與的分內(nèi)事；作為教育者的家長，他會以教育者的眼光（ 而不僅僅是父母的眼光 ）去打量關(guān)注孩子，細(xì)心研究孩子每一天的細(xì)小變化，并和孩子一道成長；作為教育者的家長，他會尊重孩子的精神世界，按照孩子的個(gè)性引導(dǎo)其成長使之*終成為*好的而又獨(dú)一無二的“我”…… 我的身份很特殊，因?yàn)槲壹仁窃S多學(xué)生的老師，又是一個(gè)女兒的父親。但我無論是教師還是父親，我都是教育者。 正因?yàn)槲疫@雙重身份，讓我比起非職業(yè)教師的家長來說，可能多了一些更科學(xué)的教育理念和更有效的教育方法。但是，所謂更科學(xué)的教育理念和更有效的教育方法，并不是我在做父親之前就完全具備了，更多的是來自教育女兒的過程中不斷反思和總結(jié)。從這個(gè)意義上說，教育子女的過程也是家長自身成長的過程。換句話說，成功的家庭教育總是孩子和家長共同成長的教育和自我教育。 有一次，我到書店去買書，看到一位中年女士在找有關(guān)家庭教育的書。當(dāng)時(shí)書架上正有關(guān)于天才兒童培養(yǎng)的書，也有把殘疾孩子培養(yǎng)成杰出人才的書，可她抽出這些書翻了翻便放下了。她嘆息道：“我的孩子既不是神童，也不是殘疾兒，誰來給我出主意，如何教育普通孩子呢？” 那一刻，我心里一動：我的女兒也是很普通的孩子，我和她的故事也許更能代表絕大多數(shù)普通孩子（ 既非天才又非殘疾兒童 ）的成長規(guī)律和教育特點(diǎn)。 我女兒的確很普通。2002年六一兒童節(jié)前夕，我在網(wǎng)上給女兒搞了一個(gè)她的《 成長畫傳 》。在序言中，我這樣寫道—— 許多朋友都認(rèn)為我*杰出的作品是我的暢銷書《 愛心與教育 》，其實(shí)，他們不知道，在我的心目中，我*杰出的作品是我的女兒——晴雁。 之所以“杰出”并不是因?yàn)榕畠菏巧裢，她智力平平，從未參加過“奧賽班”什么的；而且，她也沒有什么特別的天賦——她喜歡跳舞，但老師說她骨骼比較硬；她也喜歡畫畫，但老師說她沒有什么培養(yǎng)前途，她更不會鋼琴之類？傊拇_是千千萬萬普通中國孩子中的一個(gè)。 但她當(dāng)然不是弱智，她也有著和千千萬萬普通孩子一樣的“中等智力”，更重要的，她和所有孩子一樣，純真、善良。 和許多年輕的父母一樣，我非常愛我的女兒，但我不把我曾有過的“科學(xué)家夢”、“藝術(shù)家夢”強(qiáng)加給她。我抱定一個(gè)信念：我要讓她成為一個(gè)快樂的人！ 而什么是快樂呢？我告訴女兒—— 快樂，源于善良：讓人們因我的存在感到幸福，就是*大的快樂！ 快樂，源于知識：暢游在浩瀚知識的無邊海洋，就是*大的快樂！ 快樂，源于童心：永遠(yuǎn)保持赤子般的純凈無瑕，就是*大的快樂！ 快樂，源于超越：戰(zhàn)勝自己并爭做*好的自己，就是*大的快樂！ “讓女兒成為一個(gè)快樂的人！和女兒一起快樂地成長！”這是我堅(jiān)定不移的家庭教育理念。十八年來，圍繞這個(gè)理念，我和女兒之間有許多酸甜苦辣的故事，這些故事，既體現(xiàn)了女兒的成長，也折射出我的成長。 我女兒的確是一個(gè)很普通的女孩，所以，她的許多苦惱、挫折可能比較有代表性，而我和她共同克服成長道路上一個(gè)又一個(gè)困難的故事，可能會對和她一樣普通的孩子及其家長有一些參考價(jià)值。 我在寫這本書的時(shí)候感慨萬千。因?yàn)槲一厥着畠撼砷L足跡的時(shí)候，也看到我由一個(gè)不會做父親的小伙子成長為一個(gè)還算受女兒認(rèn)可的好父親的經(jīng)歷。女兒在學(xué)習(xí)我，我也在學(xué)習(xí)女兒；我在教育女兒，女兒也在教育我；我在培養(yǎng)女兒，女兒也在培養(yǎng)我；我在成就女兒，女兒也在成就我；我讓女兒成了好女兒，女兒讓我成了好父親。我們都在共同地完成著一門永無止境的功課：學(xué)會做人。我們還將繼續(xù)互相學(xué)習(xí)，互相教育，互相培養(yǎng)，互相成就。我給了女兒以生命，女兒則延續(xù)著我的青春，然后我們的生命和青春在成長的過程中交織在一起，燃燒。 對一個(gè)孩子來說，合格的爸爸媽媽很重要；對一個(gè)民族來說，合格的父親母親更為重要，正如德國偉大教育家福祿倍爾所說—— “國民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中。因此，我們必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者！ 我女兒晴雁是一個(gè)“中等智力”的普通孩子，和許多年輕的父母一樣，我非常愛我的女兒，但我不把我曾有過的“科學(xué)家夢”、“藝術(shù)家夢”強(qiáng)加給她。我抱定一個(gè)信念：我要讓她成為一個(gè)快樂的人！ 寬容孩子的**次挫折 我打開晴雁平生**張?jiān)嚲，紅色的分?jǐn)?shù)赫然醒目：77分。 那一刻，我心里有多難過。要知道，這是小學(xué)一年級！ 但我克制住自己的情緒，我在心里告誡自己千萬不要把自己的難過無意中傳染給女兒。所以，我很輕松地說：“喲，**次考試就得了77分，下次爭取上78！” 沒有哪個(gè)家長不希望孩子考試成績好，但是，面對已經(jīng)很糟糕的考試成績，如果家長一味地責(zé)怪孩子，那么孩子的自信心必然會受到挫傷，這比糟糕的考試成績更糟糕！相反，如果我們能夠及時(shí)鼓勵孩子，并認(rèn)真幫孩子一起分析問題、總結(jié)教訓(xùn)，那么這正是孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的開始。 對于剛剛進(jìn)小學(xué)的晴雁，我從來不對她提出過分的要求，更沒有給她提過什么成績上必須達(dá)到什么“名次”的要求——不只是在小學(xué)，直到她后來讀高三，我也從來沒有給她提過一次關(guān)于“名次”的要求。 我要做的，就是鼓勵和表揚(yáng)。晴雁的學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)，但只要有一點(diǎn)進(jìn)步，包括作業(yè)本上的“紅鉤鉤”，我都及時(shí)夸張地表揚(yáng)：“晴雁真不錯！”我用一切辦法，讓她感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。她比較膽小，上課不敢發(fā)言，我就鼓勵她上課發(fā)言，只要發(fā)了一次言，我就給她獎勵。慢慢的，她開始有進(jìn)步了。 我認(rèn)為，對于小學(xué)生來說，考試成績并不是*重要的。多幾分少幾分又怎樣呢？在我看來，就學(xué)習(xí)而言，*關(guān)鍵的是—— **，要精心呵護(hù)孩子的自信心，讓孩子相信自己能夠?qū)W好； 第二，要保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這比分?jǐn)?shù)更重要； 第三，要讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如讀書的習(xí)慣，自己動腦思考的習(xí)慣，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成的習(xí)慣，保存收藏有關(guān)學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，等等。 第四，要培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，注意讓孩子提高學(xué)習(xí)效率，生活和學(xué)習(xí)都要利索，不要拖泥帶水。 不要在攀比中視孩子為“笨蛋” 面對越來越濃烈的應(yīng)試硝煙，許多家長沉不住氣。特別是看到親戚、鄰居或同事的孩子學(xué)習(xí)成績比自己的孩子好，或者上名牌大學(xué)，心里就很不平衡，于是反過來給自己的孩子加碼，在學(xué)習(xí)成績上逼孩子。于是，孩子也更加厭學(xué)。 一切都源于“攀比”，不光與鄰居或同事的孩子比，還與書上的神童孩子比，越比越覺得自己的孩子不如別人的孩子，這樣一來，家長喪氣，孩子也灰心。 為什么不換一種比法呢？這就是發(fā)現(xiàn)自己孩子所獨(dú)一無二的優(yōu)勢，覺得自己的孩子比別人強(qiáng)。我始終認(rèn)為，每一個(gè)家長都要欣賞自己的孩子，這是培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的前提。 在*近一段時(shí)間許多中學(xué)生、小學(xué)生乃至幼兒園小朋友的飯桌上，爸爸媽媽又多了許多嘮叨：“比比人家劉亦婷，再瞧瞧你……”我們的教育就這樣在造就出個(gè)別“天才”的同時(shí)又培養(yǎng)出了許多自暴自棄的“笨蛋”。對多數(shù)家長來說，越“比”越覺得自己的孩子“不行”進(jìn)而失望；對多數(shù)孩子來說，越“比”越覺得自己“太笨”進(jìn)而自卑！ 當(dāng)許多家長紛紛用劉亦婷作為標(biāo)桿去苛求孩子的時(shí)候，我還算清醒，一直保持著對女兒的欣賞。我從不以劉亦婷為尺度去衡量女兒，相反，我總不放過女兒的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，同時(shí)不放過任何一個(gè)可以表揚(yáng)的機(jī)會對女兒說：“你是*優(yōu)秀的！”
做最好的家長 作者簡介
李鎮(zhèn)西，全國優(yōu)秀教育工作者，四川省特級教師，成都市勞動模范。1977年考入四川師范大學(xué)中文系，1982年2月本科畢業(yè)。2003年6月獲蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士學(xué)位。先后任四川樂山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)、成都鹽道街外語學(xué)校班主任和語文教師，成都市教科所教育發(fā)展研究室主任，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。系“中國教育三十人論壇”成員、新教育研究院院長、中國陶行知研究會常務(wù)理事、蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會副主任、四川省馬邊彝族自治縣民主鎮(zhèn)小谷溪學(xué)校榮譽(yù)校長。 從教40年，一直致力于素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)踐探索，在語文素質(zhì)教育、班級民主管理、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化、青春期教育等方面進(jìn)行了有效的探索，其經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為可供廣大一線教師學(xué)習(xí)、借鑒、研究的財(cái)富。在全國32個(gè)。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）做報(bào)告上千場，并多次應(yīng)邀赴新加坡、馬來西亞講學(xué)。所著圖書幾十種，發(fā)行量近300萬冊。
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