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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng)

作者：王定銅
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-03-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 220
中 圖 價(jià):¥30.2(6.3折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng) 版權(quán)信息

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng) 本書特色

課堂核心素養(yǎng)的解析、課堂落實(shí)、教學(xué)貫徹，中小學(xué)案例 1.8個(gè)課堂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn) 2.詳盡的課堂核心素養(yǎng)落實(shí)分析：教師的課前準(zhǔn)備；課堂中的學(xué)生行為；課堂中的教師行為。 3.完整詳細(xì)的案例展示，從教材到教學(xué)，從課堂到課后。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

學(xué)科核心素養(yǎng)并不是學(xué)科的核心素養(yǎng)，課程核心素養(yǎng)也不是課程的核心素養(yǎng)，它們都是學(xué)生的核心素養(yǎng)。 課堂并不是一個(gè)固定不變的空間，而是教師和學(xué)生在一定空間和時(shí)間里進(jìn)行生命活動(dòng)的過(guò)程。在這種生命活動(dòng)過(guò)程中，教師施加一定的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、**品格和關(guān)鍵能力。課堂核心素養(yǎng)是課堂育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)而逐步形成的正確價(jià)值觀、**品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)從何而來(lái)?要從學(xué)科學(xué)習(xí)中來(lái)，要從課程學(xué)習(xí)中來(lái)，歸根結(jié)底要從課堂教學(xué)中來(lái)。課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)?在每一堂課的教學(xué)中有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、問(wèn)題意識(shí)、合作分享、質(zhì)疑探究、善于感悟、積極操作、總結(jié)建構(gòu)等教學(xué)行為，學(xué)生核心素養(yǎng)自然會(huì)得到發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng) 目錄

總論 課堂核心素養(yǎng)的獨(dú)特性質(zhì)

**章 自主學(xué)習(xí)
課堂里，基礎(chǔ)性、決定性的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，如果課堂里沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，那就不是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂。沒(méi)有以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都只能流于形式。關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課堂，必須是自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的課堂。
**節(jié) 自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第二章 獨(dú)立思考
學(xué)生在課堂里，不只是聽(tīng)教師講課，也不只是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，而必須獨(dú)立思考。沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的課堂，不是好課堂。教師要營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的情境、提供獨(dú)立思考的材料、提出獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓獨(dú)立思考成為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓獨(dú)立思考能力成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。
**節(jié) 獨(dú)立思考的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 獨(dú)立思考在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第三章 問(wèn)題意識(shí)
課堂里的學(xué)生，不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和解決教師提出的問(wèn)題，而是在一定的課堂情境中產(chǎn)生自己的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更有價(jià)值。如果學(xué)生在課堂里沒(méi)有產(chǎn)生任何問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)槿魏我粋(gè)有獨(dú)立思考能力的人，對(duì)面臨的情境都會(huì)產(chǎn)生自己的想法、說(shuō)法和做法。教師在課堂里要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生大膽地提出與眾不同的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在課堂里應(yīng)該發(fā)展的核心素養(yǎng)。
**節(jié) 問(wèn)題意識(shí)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 問(wèn)題意識(shí)在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第四章 合作分享
課堂活動(dòng)也是社會(huì)生活，每一堂課都是要解決一些具體問(wèn)題的，問(wèn)題的解決除了靠學(xué)生個(gè)體自身外，還需要大家的共同努力，這就是合作。課堂里除了自主學(xué)習(xí)，還必須有合作學(xué)習(xí)，合作與分享不僅僅是學(xué)習(xí)的方式，更是一種品格，是學(xué)生在課堂里應(yīng)該生成的核心素養(yǎng)。
**節(jié) 合作分享的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 合作分享在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第五章 質(zhì)疑探究
有生命活力的課堂，不應(yīng)該是讓學(xué)生全盤接受現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是在掌握**的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不足，提出自己的疑問(wèn)和看法，發(fā)表自己新的見(jiàn)解，這就是質(zhì)疑和探究。質(zhì)疑探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品格，是教師必須關(guān)注的課堂核心素養(yǎng)。
**節(jié) 質(zhì)疑探究的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 質(zhì)疑探究在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第六章 善于感悟
知識(shí)的學(xué)習(xí)有三種方式：記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)。課堂里盡可能少點(diǎn)記中學(xué)，盡可能多點(diǎn)做中學(xué)、悟中學(xué)，因?yàn)橛浿袑W(xué)來(lái)的東西終歸不是自己的，遲早是會(huì)遺忘的；只有做中學(xué)、悟中學(xué)的東西才是自己的，一旦學(xué)會(huì)將終身受用。感悟就是悟中學(xué)，善于感悟不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)，是課堂核心素養(yǎng)。
**節(jié) 善于感悟的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 善于感悟在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第七章 積極操作
操作就是做，要求在課堂里注重做中學(xué)，學(xué)生在課堂里不僅要有想法、有說(shuō)法，而且要有做法，只有想法說(shuō)法，而沒(méi)有做法，就不能學(xué)以致用，就不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。積極操作不僅是非常有效的課堂教學(xué)行為，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，教師必須關(guān)注。
**節(jié) 積極操作的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 積極操作在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

第八章 總結(jié)建構(gòu)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)、方法和策略，不應(yīng)當(dāng)是零散的，而應(yīng)該是系統(tǒng)的。所以，課堂學(xué)習(xí)不能只滿足于解決一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而要把零散的知識(shí)概括、歸納、總結(jié)，建立知識(shí)體系，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)的方法和策略形成體系。課堂里的總結(jié)建構(gòu)的權(quán)利不能把握在教師的手里，而應(yīng)放手給學(xué)生，只有學(xué)生能夠總結(jié)建構(gòu)，才有課堂的真正價(jià)值？偨Y(jié)建構(gòu)是學(xué)生在課堂里應(yīng)形成的核心素養(yǎng)。
**節(jié) 總結(jié)建構(gòu)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 總結(jié)建構(gòu)在課堂的實(shí)施
第三節(jié) 案例分析

后記
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書:課堂核心素養(yǎng) 作者簡(jiǎn)介

王定銅，湖北黃石人，廣東省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，廣州市教育專家工作室主持人，廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作室主持人，教育部教育督導(dǎo)專家、高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家，廣東省、廣州市高中教學(xué)水平評(píng)估專家，廣東省、廣州市中小學(xué)正高級(jí)教師職務(wù)評(píng)審專家,廣東省中小學(xué)地方教材評(píng)審專家，廣東省教育科研項(xiàng)目評(píng)審專家，廣州市中小學(xué)卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)工程理論導(dǎo)師，廣州市名教師培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)師，華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)兼職教授，廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專委會(huì)常務(wù)理事，廣東省教育評(píng)估協(xié)會(huì)常務(wù)理事，廣州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)常務(wù)理事。曾任廣州市黃埔區(qū)教育研究院院長(zhǎng)。先后主持過(guò)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“六要素教學(xué)方式區(qū)域推廣應(yīng)用研究”、廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)思想政治思行合一教學(xué)模式研究”等多項(xiàng)課題的研究。出版《在思行合一中成長(zhǎng)——王定銅六要素教學(xué)探索之路》《六要素教學(xué)的理論與實(shí)踐》《素質(zhì)的真諦在課堂——六要素教學(xué)方式研究》《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思行合一教學(xué)》《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)務(wù)》等專著。

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