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對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 版權(quán)信息
- ISBN：9787513671620
- 條形碼：9787513671620 ; 978-7-5136-7162-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 本書特色
2021年韓國YES24圖書總榜名列前茅的《孩子的世界》作者全新力作。 資深兒童閱讀指導專家分享的超實用閱讀法！ 孩子不光要愛與度，還要會閱讀。 讀后進行親子對話，提升閱讀寫作能力。 特級教師，知名閱讀推廣人李祖文；抖音號“洋哥帶娃”創(chuàng)立者張春陽一致推薦。 簡單易學，可操作性強。沒有專業(yè)背景的普通家長也能輕松上手 讀書以后聊聊天，全面提升讀寫能力！
對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 內(nèi)容簡介
本書詳細介紹了作者的對話式親子閱讀法，并分別給出了繪本、兒童詩、童話以及科普讀物等類型圖書的具體閱讀指導。作者倡導父母和孩子一起讀書，并進行有效的讀后對話。引導家長通過對話幫助孩子整理思路，形成想法，再將說話和寫作聯(lián)系起來，從而提高孩子的寫作信心和寫作能力。
對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 目錄
第1章
交流應在寫讀后感之前
1 拉近書和孩子的關(guān)系
2 培養(yǎng)孩子的閱讀能力
3 幫助孩子智力發(fā)展
4 交流比辯論自由、有趣
5 如何提高表達和溝通能力
6 通過交流提高寫作信心
7 通過對話式親子閱讀拉近親子關(guān)系
如何實踐對話式親子閱讀法
第2章
不同類型圖書的閱讀法
激發(fā)想象力的繪本閱讀法
1 繪本可以激發(fā)孩子的想象力
2 如何給孩子讀繪本
讀繪本時發(fā)音要準確、自然
閱讀之前試著猜內(nèi)容
陌生的詞語可以直接跳過
閱讀時可以和孩子隨時交流
3 閱讀繪本之后應該說什么 用語言描述圖畫
說說制作繪本的方式
4 閱讀繪本之后應該做什么 用圖畫記錄靈感
跟著繪本學習表現(xiàn)手法
積累詞匯
感受文字的力量——兒童詩閱讀法
1 通過兒童詩感受文字的力量
2 兒童詩該怎么閱讀 朗讀和背誦
先抄寫再朗讀
閱讀由同一位詩人寫的詩集
3 閱讀兒童詩之后應該說什么
說出對詩的感受
說出對詩的分析
4 閱讀兒童詩之后應該做什么 嘗試寫一首詩
培養(yǎng)思考能力的童話閱讀法
1 閱讀童話幫助孩子整理思路
2 怎樣閱讀童話
童話字數(shù)多難理解？這是誤解！
和童話中的人物產(chǎn)生共鳴
3 閱讀童話之后應該說什么
故事梗概
整理故事并概括地講出來
三種整理故事梗概的方法
人物
找到描寫人物性格的詞句
找到并說出能體現(xiàn)人物內(nèi)心想法的部分
找到并說出能體現(xiàn)人物性格變化的句子
把握人物之間的關(guān)系
故事背景
結(jié)合故事背景對主題進行思考
找到并說出能夠推測出時代背景的內(nèi)容
評論
以現(xiàn)代的視角對作品進行批判性閱讀
認同書中的看法并用自己的語言闡述
發(fā)表不同的看法
把自己當成評論家
4 閱讀童話之后應該做什么 讀后感中要寫故事梗概 三種讀后感寫作模式
培養(yǎng)認知能力的科普讀物閱讀法
1 兒童為什么要閱讀科普讀物
2 怎樣閱讀科普讀物
選擇科普讀物從孩子的興趣愛好出發(fā)
一定要讀作者介紹
細讀目錄
有效地閱讀
3 閱讀科普讀物之后應該說什么
說出學到的新知識
說出自己的想法
說出學到的知識和自己的關(guān)聯(lián)
4 閱讀科普讀物之后應該做什么
用文字記錄讀書后的收獲
通過看大人的書來拓寬視野
第3章
培養(yǎng)寫作能力的對話閱讀法
1 培養(yǎng)靈活運用詞語的能力
不僅識字認詞，還要靈活使用詞匯
把詞典當成有趣的書
積極使用詞匯
熟悉并靈活運用成語和諺語
2 閱讀和寫作的關(guān)系
在作文本的**頁寫下喜歡寫作的理由
練習尋找寫作素材
構(gòu)思文章的框架
邊說邊寫
文章寫完后要及時檢查
如何指導孩子寫作
第4章
不同性格類型兒童的閱讀指導方法
1 了解孩子的性格類型
2 外向型小孩和內(nèi)向型小孩
邊說邊想的外向型小孩
想好再說的內(nèi)向型小孩
3 實感型小孩和直覺型小孩
追求準確的實感型小孩
追求新意的直覺型小孩
4 自信就是力量
本書中涉及的部分書目
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對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 節(jié)選
1 拉近書和孩子的關(guān)系 用親子對話代替寫讀后感 瑞珍今年上小學三年級，她非常喜歡上學，在同學之中也很受歡迎。憑著“要把我們班打造成*有趣的班級”的承諾，瑞珍以*高票數(shù)當選為班長。但即便是這么優(yōu)秀的瑞珍也有頭疼的事情，那就是寫讀后感。媽媽為了幫助瑞珍，常常會問她書中的哪個部分比較有趣，讀過以后有什么感想。每當這時，她立刻會暴跳如雷，發(fā)起火來：“媽媽你再這么問的話，我就再也不看書了！” 寫讀后感原本是為了幫助孩子讀書，現(xiàn)在卻給他們制造了額 外的壓力。雖然讀后感的寫作方式多種多樣，但對于寫作困難的孩子來說，這并沒有多大的意義。不僅如此，不少孩子甚至哭訴道 ：“每次都得換一種方式來寫，真的太累了。” 但這并不意味著寫讀后感本身是一件壞事。讀后感可以幫助父母了解孩子的閱讀情況，也可以幫助孩子整理閱讀后的想法，引導孩子認真思考，是一種很重要的教學工具。 所以有的父母才會說，只有寫了讀后感，才表示孩子真的讀 過書了。但是站在孩子的角度想，就變成了因為要寫讀后感，所以必須讀書。好像閱讀完全就是為了寫讀后感，這是不是有點本末倒置呢？ 孩子們覺得讀后感或者讀書筆記很難寫，是因為寫作要求他 們集中注意力，深入思考以及整理資料。父母親自試一試會更容 易理解孩子的想法——在*近讀過的書中選擇一本，親手寫一篇讀后感吧。不要只憑想象，要親自嘗試。另外，寫作的時候也不要忘記，寫好的讀后感還要接受“上級”的檢查。和大人相比更加缺乏寫作經(jīng)驗的孩子所要面對的，就是這種狀況。 但是如果通過對話和孩子交流書的內(nèi)容，情況就不同了。 見到瑞珍后，我們開始上課。課上我們看了繪本《1996年6月29日》并且給這本書打分。滿分是五顆星， 瑞珍給這本書打了四顆星。 “四顆星是很不錯的分數(shù)哦！為什么打四顆星呢？扣掉的一顆 星又是扣在哪里呢？” “因為我喜歡有想象力的書。這本書中出現(xiàn)了超級大的蔬菜， 很有想象力。而且讀的時候，我一直好奇下一次又會有什么新變化，這一點也很不錯。看完*后一張圖之后，感覺好像還會發(fā)生什么故事，但是作者畫到這里就結(jié)束了，我覺得有點遺憾，所以打四顆星。” 下一周讀的恐龍故事《玻利瓦爾》，瑞珍打了五顆星。 “恐龍已經(jīng)滅絕了，但是書中說恐龍還活著，很有想象力？铸埫髅骶驮谏磉，紐約的人們卻因為太忙而看不到，這部分也很有趣。書中恐龍吃超大三明治的畫面也很有意思。這本書雖然文字不多，但是很厚，所以讀得很過癮，不會因為沒讀夠而覺得遺憾。” 瑞珍想讓我也看一看她想象中的畫面，于是自己準備了寫讀后感的筆記本。她說，以后我念書給她聽的時候，她就可以一邊 聽一邊發(fā)揮想象，把腦海里的畫面畫下來。瑞珍聚精會神地聽著 我給她讀的內(nèi)容，認真地記住，再一頁一頁地填滿整個筆記本，由她自己發(fā)起的讀后活動就這樣定下來了。我提議在筆記本上記下每本書的書名和她的打分。就這樣，瑞珍專屬的讀后感筆記本誕生了。 如果我是一名新老師，或許在瑞珍告訴我她的打分標準時，我會立刻對她說 ：“說得這么好，為什么不寫下來呢？ ”說不定還 會馬上要求她寫一篇讀后感。其實這也是我剛剛組織閱讀班時常犯的錯誤。既舍不得孩子錯失偶然的妙語，又想借此證明寫作并沒有想象中那么難。急于求成的結(jié)果自然不盡如人意。
對話式親子閱讀法(全球教子智慧書系) 作者簡介
作者：（韓）金曉英 畢業(yè)于梨花女子大學，主修文學。畢業(yè)后在出版社擔任童書編輯10余年，現(xiàn)在經(jīng)營一家閱讀教室，教孩子們閱讀。主要著作有《孩子的世界》《兒童讀物閱讀法》《對話式親子閱讀法》等。 來到金曉英閱讀教室的孩子都會沉浸在讀書的樂趣中，其秘訣在于她使用了“對話式閱讀法”。根據(jù)在閱讀班的講課內(nèi)容，金曉英將這種方法整理成了《對話式親子閱讀法》一書，告訴家長如何跟孩子一起讀繪本、兒童詩、童話以及科普讀物，以及如何跟孩子進行閱讀后的交流。 譯者：宮萍 1995年出生，本科畢業(yè)于湖南師范大學，碩士研究生畢業(yè)于韓國成均館大學。譯有《表達力魔法課》和《日記魔法課》，暫未出版。
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