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如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 版權(quán)信息
- ISBN：9787512718838
- 條形碼：9787512718838 ; 978-7-5127-1883-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 本書(shū)特色
謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給對(duì)一下問(wèn)題有所困惑的父母： 什么是校園欺凌？ 校園欺凌的形式都有哪些？ 如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了校園欺凌？ 什么樣的孩子更容易被欺凌？ 什么樣的孩子更容易欺凌別人？ 孩子親眼看到有人遭遇了欺凌很害怕，父母該怎么辦？ 孩子是欺凌者時(shí)？父母該怎么辦？ 如何支持孩子成長(zhǎng)為一個(gè)情商高、情緒穩(wěn)定、懂得共情且具備**的社交技能的孩子，從而讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園欺凌？ 另外，本書(shū)還將告訴家長(zhǎng)如何從家長(zhǎng)的角度與學(xué)校通力合作打造“零欺凌校園環(huán)境”，還孩子一個(gè)溫馨、和諧、安全的校園環(huán)境。
如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 內(nèi)容簡(jiǎn)介
校園欺凌（School bullying），指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。 任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珪?huì)對(duì)“受傷者”造成傷害，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣會(huì)造成傷害！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐！靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害更是不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。 本書(shū)的三位作者都是青少年性教育、社會(huì)性教育領(lǐng)域內(nèi)享有盛譽(yù)的專家。在書(shū)中，三位作者根據(jù)自己從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校德育管理經(jīng)驗(yàn)，圍繞校園欺凌的諸多問(wèn)題展開(kāi)了極具方法論意義的論述。 謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給對(duì)一下問(wèn)題有所困惑的父母： 什么是校園欺凌？ 校園欺凌的形式都有哪些？ 如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了校園欺凌？ 什么樣的孩子更容易被欺凌？ 什么樣的孩子更容易欺凌別人？ 孩子親眼看到有人遭遇了欺凌很害怕，父母該怎么辦？ 孩子是欺凌者時(shí)？父母該怎么辦？ 如何支持孩子成長(zhǎng)為一個(gè)情商高、情緒穩(wěn)定、懂得共情且具備**的社交技能的孩子，從而讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園欺凌？ 另外，本書(shū)還將告訴家長(zhǎng)如何從家長(zhǎng)的角度與學(xué)校通力合作打造“零欺凌校園環(huán)境”，還孩子一個(gè)溫馨、和諧、安全的校園環(huán)境。
如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 目錄
序一??讓校園欺凌少一點(diǎn)，再少一點(diǎn)……/001
序二??還孩子一個(gè)零欺凌的、安全的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境/006
序三??希望每一個(gè)孩子都能遠(yuǎn)離欺凌/010
**章??為什么我們要關(guān)注校園欺凌
無(wú)時(shí)無(wú)刻不在上演的校園欺凌/002
校園欺凌面面觀/006
校園欺凌發(fā)生率越來(lái)越高的原因/008
研究本身的原因/008
社會(huì)原因/009
家庭原因/009
對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注/011
校園欺凌對(duì)孩子的影響/012
從家庭教育層面入手，讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園
????欺凌/014
家長(zhǎng)作業(yè)
孩子上學(xué)后，你是否有過(guò)與校園欺凌相關(guān)的擔(dān)憂/020
第二章??什么是校園欺凌
“欺凌者”和“受害者”/022
欺凌的概念——什么是欺凌/023
欺凌行為不一定是重復(fù)發(fā)生的/030
欺凌行為不一定是故意的/031
權(quán)力不平等也不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)/033
欺凌行為一定是帶有攻擊性的行為/034
誰(shuí)能判定一種行為是不是欺凌行為/035
不同種類的欺凌行為/038
“欺凌行為”與“開(kāi)玩笑”的區(qū)別/050
什么樣的孩子更容易被欺凌或成為欺凌者/052
家長(zhǎng)作業(yè)
試著了解孩子理解的欺凌行為是怎樣的/057
第三章??如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了欺凌
孩子可能遭遇了校園欺凌的信號(hào)/060
信號(hào)一：孩子身上有無(wú)法解釋的創(chuàng)傷/063
信號(hào)二：孩子的衣物、書(shū)本、文具、電子產(chǎn)品、佩飾
????????經(jīng)常損壞或丟失/064
信號(hào)三：常有身體不適，頻繁頭痛、胃痛或假裝
????????生病/064
信號(hào)四：飲食不規(guī)律或別的生活習(xí)慣發(fā)生了改變/065
信號(hào)五：難以入睡、睡眠狀況不佳或是噩夢(mèng)頻繁/067
信號(hào)六：成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)興趣下降甚至經(jīng)常逃學(xué)/068
信號(hào)七：突然與好朋友斷交或是回避社交場(chǎng)合/068
信號(hào)八：自尊心受傷、感覺(jué)無(wú)助/069
信號(hào)九：有自我傷害的行為/071
如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇欺凌的信號(hào)/073
發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了欺凌，我們?cè)趺崔k/076
步驟一：先和孩子好好聊聊他受了欺凌這件事/076
步驟二：共情孩子的感受/077
步驟三：?jiǎn)枂?wèn)孩子，我們能幫上什么忙/078
步驟四：支持孩子自己尋找解決方案/078
步驟五：孩子需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)再出面/079
家長(zhǎng)作業(yè)
你是怎么處理校園欺凌的/079
第四章??什么樣的孩子更容易遭遇欺凌
更容易遭遇校園欺凌的孩子的標(biāo)志性特質(zhì)/082
特質(zhì)一：偏離同伴規(guī)范/084
特質(zhì)二：缺乏社交技能/086
特質(zhì)三：缺乏自信/091
特質(zhì)四：缺乏合作的能力/093
特質(zhì)五：精神問(wèn)題/096
善于應(yīng)對(duì)校園欺凌的孩子是什么樣的/098
家長(zhǎng)作業(yè)
你家孩子的性格特質(zhì)是怎樣的/102
第五章??家庭教養(yǎng)方式VS孩子人格發(fā)展
家庭教養(yǎng)方式影響孩子人格發(fā)展/108
傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)方式/111
專制型教養(yǎng)方式（太嚴(yán)厲）/111
放任型教養(yǎng)方式（溺愛(ài)）/112
支持型教養(yǎng)方式（恰到好處）/112
更現(xiàn)代的家庭教養(yǎng)方式/113
以孩子為中心的教養(yǎng)方式/113
積極養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/114
自戀型教養(yǎng)方式/114
鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式/115
過(guò)度養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/115
無(wú)情控制型教養(yǎng)方式/116
簡(jiǎn)單養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/116
“有毒”的教養(yǎng)方式/117
海豚式育兒與老虎式育兒/118
情緒管理訓(xùn)練型家長(zhǎng)/119
忽視型家長(zhǎng)/120
壓抑型家長(zhǎng)/121
放任型家長(zhǎng)/122
情緒管理訓(xùn)練型家長(zhǎng)/122
家長(zhǎng)作業(yè)
請(qǐng)測(cè)試一下你屬于哪種類型的父母/124
第六章??如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌
支持孩子成長(zhǎng)為一個(gè)情緒穩(wěn)定的人/132
如何與人相處——家長(zhǎng)要做好榜樣/150
讓孩子學(xué)會(huì)理性溝通/156
技巧一：多采用“我—信息”的表達(dá)方式/158
技巧二：和孩子一起練習(xí)討論感受和情緒/159
技巧三：良好的溝通，意味著要關(guān)注對(duì)方的感受/161
技巧四：詢問(wèn)與對(duì)方有關(guān)的問(wèn)題/162
這樣和孩子討論校園欺凌/164
教會(huì)孩子善待別人/166
教孩子學(xué)會(huì)與人合作的技巧/168
積極的相互依賴/168
有責(zé)任感/169
懂得促進(jìn)性互動(dòng)/169
良好的小組評(píng)估能力/169
有一定的團(tuán)體技能/170
教孩子學(xué)會(huì)正確處理負(fù)面情緒/171
友誼對(duì)于預(yù)防欺凌的重要性/173
教孩子成為欺凌事件的防衛(wèi)者/174
給予孩子足夠的關(guān)注/177
教孩子做一個(gè)自信的個(gè)體/179
遠(yuǎn)離那些對(duì)于反欺凌沒(méi)有幫助的方法/183
家長(zhǎng)作業(yè)
培養(yǎng)孩子的社會(huì)情商/185
第七章??當(dāng)孩子是欺凌者時(shí)，父母怎么辦
孩子可能是欺凌者的信號(hào)/190
信號(hào)一：孩子卷入了肢體沖突或是語(yǔ)言爭(zhēng)吵/193
信號(hào)二：孩子的朋友中有欺凌者/194
信號(hào)三：孩子越來(lái)越有侵略性/195
信號(hào)四：孩子有不明來(lái)源的財(cái)物/196
信號(hào)五：容易受挫、常將自己的問(wèn)題歸咎于他人、不想為自己的行為負(fù)責(zé)/197
信號(hào)六：對(duì)自己的聲譽(yù)或受歡迎程度感到擔(dān)心/197
信號(hào)七：缺乏共情能力或同情心/198
信號(hào)八：親子關(guān)系不太好/198
發(fā)現(xiàn)孩子是欺凌者，父母不要自亂陣腳/199
如何與孩子交流是關(guān)鍵/203
弄清孩子欺凌行為背后的原因/205
“對(duì)癥下藥”，改善孩子的行為方式/208
教孩子學(xué)會(huì)用友善的行為來(lái)取代不友善的行為/208
教會(huì)孩子共情/209
提升孩子的自尊心/209
教孩子一些**的社交技能/210
反思家庭教養(yǎng)方式/210
通過(guò)一些相關(guān)的懲罰，讓孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤/212
利用共情，讓孩子反思自己的行為/213
帶著孩子給受害者道歉/215
積極與學(xué)校合作，創(chuàng)建無(wú)欺凌的和諧校園/218
家長(zhǎng)作業(yè)
若孩子成了欺凌者，你知道該怎么辦了嗎/219
第八章??培養(yǎng)共情能力，助力孩子遠(yuǎn)離校園欺凌
共情能力發(fā)展直接影響孩子社會(huì)情商的發(fā)展/222
什么是共情能力/226
共情能力的發(fā)展進(jìn)程/228
心智理論的發(fā)展/231
如何助力孩子共情能力的發(fā)展/233
做有共情能力的家長(zhǎng)/234
幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的感受（形成認(rèn)知式共情）/237
幫助孩子認(rèn)識(shí)他人的感受（發(fā)展情感式共情）/239
幫助孩子發(fā)展同情式共情/241
孩子在共情能力發(fā)展方面有困難怎么辦/243
家長(zhǎng)作業(yè)
如何在日常生活中幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的感受/246
第九章??與學(xué)校合力應(yīng)對(duì)校園欺凌
配合學(xué)校打造無(wú)欺凌校園環(huán)境/248
“安全和諧校園計(jì)劃”/251
如何說(shuō)服學(xué)校開(kāi)展反欺凌計(jì)劃/254
家長(zhǎng)作業(yè)
與學(xué)校通力合作打造“零欺凌校園環(huán)境”/256
展開(kāi)全部
如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 節(jié)選
**章 為什么我們要關(guān)注 校園欺凌 無(wú)時(shí)無(wú)刻不在上演的校園欺凌 為什么我們要關(guān)注校園欺凌？我們將從下面這個(gè)案例講起： 萱萱是一名初中生，今年13歲。萱萱小學(xué)時(shí)代一直是一個(gè)開(kāi)朗、快樂(lè)的女孩，沒(méi)有遇到過(guò)什么大的困難或問(wèn)題。在學(xué)校里，她成績(jī)一直很好，也有很多好朋友。小學(xué)畢業(yè)后，她*好的朋友和她一起升入了同一所中學(xué)。從上初中開(kāi)始，萱萱發(fā)現(xiàn)一切都發(fā)生了變化。萱萱班里的很多孩子來(lái)自另一所小學(xué)，其中有些女生看上去比萱萱要成熟得多。有一個(gè)身材高挑、十分漂亮的名叫小美的女生，在班里很有號(hào)召力，尤其在女生中很有威信。 小美從見(jiàn)到萱萱**天起就不是很喜歡她，因?yàn)樗J(rèn)為萱萱又胖又丑。于是，其他女生都和小美一樣看不起萱萱，對(duì)她不理不睬，甚至還會(huì)有意地孤立她。萱萱開(kāi)始時(shí)并不在意，因?yàn)樗有自己*好的朋友，那個(gè)和自己一起升入這所初中的小學(xué)同學(xué)。但是，沒(méi)過(guò)多久，萱萱的這個(gè)好朋友因?yàn)橐S父母到另一個(gè)城市生活，所以轉(zhuǎn)學(xué)了。 從那以后，每天去上學(xué)成了萱萱的噩夢(mèng)。以小美為首的一幫女生不僅孤立萱萱，甚至經(jīng)常打罵她。為了讓自己的日子好過(guò)一些，萱萱經(jīng)常為小美做一些她不太愿意做的事情，比如替小美倒垃圾，給小美買東西，甚至聽(tīng)命于小美說(shuō)別人的壞話。 萱萱完全不知道該怎么對(duì)付擁有強(qiáng)大的能量的小美和她的那一幫追隨者。她覺(jué)得自己越來(lái)越傻，越來(lái)越丑，越來(lái)越胖。有一次，她在同學(xué)微信群里看到了某同學(xué)用電腦合成的帶有她頭像的不雅照。很多同學(xué)在互相傳播這些照片，以致后來(lái)全校大部分學(xué)生都看到了這些照片。萱萱覺(jué)得非常尷尬，卻不知道該怎么辦。那段時(shí)間，每天晚上她都是哭著入睡。每天早上去學(xué)校時(shí)，她肚子都疼得十分厲害。 有一天，萱萱終于鼓起勇氣告訴媽媽：“媽媽，我不喜歡班上的某些女生！钡牵孑娌](méi)有講太多。媽媽勸她想開(kāi)點(diǎn)兒，媽媽說(shuō)：“你別這么敏感。我小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)這些。你不當(dāng)回事兒，它就過(guò)去了。你現(xiàn)在*重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，以后考上一所好的大學(xué)！甭(tīng)媽媽這樣說(shuō)，萱萱越發(fā)感到無(wú)助。 這天晚上，萱萱在日記本上寫道：“我不知道該怎么辦。我沒(méi)有力氣與這個(gè)群體做斗爭(zhēng)。她們這些人中沒(méi)有人喜歡我。她們都討厭我。我又丑又笨。我的生活真是一場(chǎng)噩夢(mèng)。對(duì)我來(lái)講，唯一的解決辦法，就是自殺。這樣對(duì)大家都會(huì)好一點(diǎn)。爸爸媽媽以后再也不會(huì)因?yàn)槲页煽?jī)差而感到失望了。明天，一切都將結(jié)束。我將吃下媽媽的安眠藥，沉沉地睡去，不再醒來(lái)。再見(jiàn)了，親愛(ài)的世界！再見(jiàn)了，親愛(ài)的爸爸媽媽！爸爸媽媽，請(qǐng)不要自責(zé)！這一切都不是你們的錯(cuò)。一個(gè)渺小的我要從這殘酷的世界消失了，我將去尋找我的幸！ 第二天早晨，萱萱媽媽看到了躺在床上的萱萱和她身邊攤開(kāi)的日記本…… 幸運(yùn)的是，由于搶救及時(shí)，萱萱活了下來(lái)。 事實(shí)上，這樣的事情幾乎每天都在上演。 近些年，隨著見(jiàn)諸媒體的校園欺凌事件越來(lái)越多，校園欺凌這一話題引發(fā)了人們極大的關(guān)注。很多家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心，在我們看不到的孩子的校園生活中，孩子都經(jīng)歷了什么？他們是否有可能受到傷害？他們?cè)庥鲂@欺凌的風(fēng)險(xiǎn)有多大？ 我們先來(lái)看一些數(shù)據(jù)。在國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于校園欺凌的大大小小的調(diào)查研究中，在校中小學(xué)生遭受校園欺凌的比例達(dá)16%～32%，其中留守兒童學(xué)校和寄宿制學(xué)校中遭受過(guò)校園欺凌的學(xué)生的比例相對(duì)較高。2017年5月20日，中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專業(yè)委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》指出，在校中小學(xué)生遭受欺凌的發(fā)生率高達(dá)25.8%。從時(shí)間跨度上來(lái)看，從21世紀(jì)初至今的各種研究或調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)的校園欺凌發(fā)生率已經(jīng)從當(dāng)時(shí)的20%左右上升到30%甚至以上。 校園欺凌面面觀 各種關(guān)于校園欺凌的調(diào)查報(bào)告顯示，校園欺凌的形式以言語(yǔ)欺凌居多，網(wǎng)絡(luò)欺凌的比例近些年上升較快。雖然在各種關(guān)于校園欺凌的新聞報(bào)道中，我們看到的校園欺凌更多的是肢體欺凌，但在各種調(diào)查研究中，肢體欺凌所占的比例遠(yuǎn)低于言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌。 各種研究及調(diào)查報(bào)告還顯示，男孩遭受欺凌的比例遠(yuǎn)高于女孩，并且男孩遭受肢體欺凌的比例相對(duì)更高，而女孩則是遭受言語(yǔ)欺凌的比例更高。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的欺凌現(xiàn)象多于城市，留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校欺凌事件更多，中學(xué)的欺凌現(xiàn)象相較小學(xué)更多。 從家庭層面來(lái)講，家庭成員的受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于校園欺凌的發(fā)生的影響并不明確，但家庭成員之間的關(guān)系和家庭教養(yǎng)模式對(duì)于孩子在校園是否會(huì)遭遇欺凌有明顯影響。與父母關(guān)系較差或是與父母互動(dòng)不暢的孩子往往更容易成為被欺凌的對(duì)象，或是更容易成為欺凌者。另外，社會(huì)交際能力相對(duì)較弱的孩子更易遭受欺凌。社會(huì)交際能力的養(yǎng)成在很大程度上取決于家庭教育的模式。 校園欺凌發(fā)生率越來(lái)越高的原因 也許你會(huì)困惑，為什么校園欺凌的發(fā)生率會(huì)越來(lái)越高？對(duì)于這一問(wèn)題，目前并沒(méi)有明確的科學(xué)解釋，但很多研究者從以下幾個(gè)層面分析了可能的原因。 研究本身的原因 長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)校園欺凌的關(guān)注不多，研究較少，甚至對(duì)于校園欺凌的概念的界定都不清晰，在很多研究中將校園欺凌和校園暴力（更關(guān)注肢體欺凌）混淆在一起。直到*近這幾年，具體地講是從2016年開(kāi)始，相關(guān)研究才大量增加，真正的校園欺凌才真正被人關(guān)注。所以，在此之前廣泛存在的校園欺凌事件沒(méi)有被完全統(tǒng)計(jì)出來(lái)，在所難免。 社會(huì)原因 長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象缺乏認(rèn)識(shí)，并且沒(méi)有意識(shí)到校園欺凌會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。因此，發(fā)生在學(xué)生之間的欺凌事件很容易被成年人看作“鬧著玩兒”或者“調(diào)皮搗蛋”。只有事件性質(zhì)較為惡劣或造成較嚴(yán)重的身體傷害時(shí)，才會(huì)被重視并得到處理。 如此一來(lái)，校園欺凌對(duì)被欺凌者，乃至欺凌者及校園中的其他學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響一直沒(méi)有得到重視。 家庭原因 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。很多孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的和同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而在成長(zhǎng)的過(guò)程中與同齡人的各種互動(dòng)是提升人際交往能力的重要方式。 同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)運(yùn)行節(jié)奏在加快，很多家長(zhǎng)工作十分忙碌，致使很多的家庭隔代養(yǎng)育代替了親子養(yǎng)育。在隔代養(yǎng)育中，老人通常將更多注意力放在孩子的物質(zhì)生活保障上，很難和孩子有心靈上的溝通和交流，這在一定程度上減少了孩子訓(xùn)練溝通、交流能力的機(jī)會(huì)。 另外，家庭內(nèi)部矛盾過(guò)多，夫妻間的爭(zhēng)吵過(guò)多，對(duì)孩子的教育更傾向于選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式，比如更多的責(zé)備、懲罰，都會(huì)給孩子帶來(lái)一定的心理壓力，影響孩子的情緒，進(jìn)而促進(jìn)校園欺凌事件的增加。 還有一些家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期忙于工作，對(duì)孩子有一定的愧疚心理，從而會(huì)對(duì)子女過(guò)于呵護(hù)、偏袒，甚至溺愛(ài)，久而久之會(huì)使孩子更多地以自我為中心，缺乏同理心，不會(huì)共情，很難理解和考慮他人的感受，遇事容易歸咎于他人，這也容易導(dǎo)致更多欺凌行為的發(fā)生。 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注 在很多中國(guó)家長(zhǎng)的觀念里，高考是能夠改變?nèi)松壽E的重要轉(zhuǎn)折，好的成績(jī)代表了好的未來(lái)。因此很多家長(zhǎng)往往更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)很容易忽視孩子社交能力的培養(yǎng)。社交能力的缺失，很容易讓孩子卷入校園欺凌事件，或是成為受害者，或是成為欺凌者。 校園欺凌對(duì)孩子的影響 校園欺凌對(duì)欺凌者和被欺凌者的心理都會(huì)產(chǎn)生不良影響。研究顯示，欺凌會(huì)嚴(yán)重降低受欺凌者的自尊，降低受欺凌者的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感。因?yàn)楹ε略馐芊磸?fù)欺凌，受欺凌者可能會(huì)采用消極退縮的應(yīng)對(duì)方式，因而常常處于恐懼、緊張和焦慮之中。因?yàn)闀?huì)對(duì)曾經(jīng)受到傷害的地點(diǎn)產(chǎn)生恐懼情緒，被欺凌的孩子更容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理和行為。 持續(xù)的高強(qiáng)度的壓力會(huì)對(duì)孩子的身心帶來(lái)嚴(yán)重不良的影響。長(zhǎng)期的壓力會(huì)使身體釋放大量的壓力激素（皮質(zhì)醇）。這些激素會(huì)對(duì)人的精神和身體產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，可能會(huì)使孩子當(dāng)下或者成年后更容易罹患一些疾病，比如心臟病、高血壓、糖尿病、肥胖癥、免疫力下降、胃腸功能紊亂、皮膚過(guò)敏、呼吸道感染、自身免疫性疾病、失眠、抑郁癥、焦慮性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（簡(jiǎn)稱PTSD）、精神分裂癥等。而有些時(shí)候，就像本書(shū)開(kāi)頭提到的萱萱同學(xué)一樣，沒(méi)辦法承受過(guò)大的壓力時(shí)，有些孩子可能會(huì)做出極端行為。 對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們之后有可能會(huì)將欺凌行為當(dāng)作自己達(dá)成某些個(gè)人目的的手段，從而在遭遇挫折或面臨困境時(shí)更傾向于采取極端的方式解決問(wèn)題。這對(duì)于他們的身心健康和人際交往都將帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。 欺凌行為除了可能會(huì)對(duì)欺凌者和被欺凌者的身心健康造成消極影響之外，還可能會(huì)影響其他孩子。身處有人被欺凌的環(huán)境，每一個(gè)孩子都可能會(huì)產(chǎn)生不安全感，這將直接影響孩子的情緒狀態(tài)和校園生活。比如，孩子可能會(huì)因此十分緊張甚至恐懼，擔(dān)心自己如果被欺凌者盯上怎么辦，這種擔(dān)憂將會(huì)讓孩子每天處于一種強(qiáng)烈的不安全感中。 從家庭教育層面入手，讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園欺凌 現(xiàn)在，我們國(guó)家對(duì)于校園欺凌給予了越來(lái)越多的關(guān)注。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求“各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理”。2016年11月，教育部聯(lián)合多部門印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實(shí)防治校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。 可以說(shuō)，在2016年之前，我國(guó)很多相關(guān)的規(guī)范性文件均將校園欺凌事件歸為“事故”。從2016年起，我國(guó)**次在正式的規(guī)范性文件中明確使用“校園欺凌”的概念，并且明確標(biāo)明校園欺凌不僅限于肢體層面的欺凌，還包括語(yǔ)言層面、心理層面的欺凌。在后面的內(nèi)容中，我們會(huì)就到底什么是校園欺凌以及校園欺凌具體包括哪些類型進(jìn)行詳細(xì)探討。 相較于各種關(guān)于校園欺凌的數(shù)據(jù)和調(diào)查研究，發(fā)生在我們身邊的一個(gè)個(gè)活生生的案例，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我們，關(guān)注和防治校園欺凌刻不容緩。我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)例子。 案例一： 一次，16歲的女孩薇薇在我的咨詢室向我講述了她近一年的經(jīng)歷。在一次課外活動(dòng)課上，她和一個(gè)男生產(chǎn)生了沖突。后來(lái)，這個(gè)男生發(fā)動(dòng)很多學(xué)生通過(guò)微信辱罵她，甚至給她發(fā)色情圖片。那一次，她刪除了很多微信好友。但是，還是有同學(xué)經(jīng)常通過(guò)各種方式騷擾她。終于有一天，薇薇情緒崩潰，向同宿舍的女生曉琪傾訴自己的遭遇，在傾訴的過(guò)程中因?yàn)榍榫w激動(dòng)，她又哭又喊，還砸了東西。誰(shuí)知這一切全被曉琪用手機(jī)錄了下來(lái)。曉琪還將視頻傳給其他同學(xué)看。 薇薇失望地對(duì)我說(shuō)，如果說(shuō)被同學(xué)辱罵只是讓她覺(jué)得委屈、憤怒，那之后曉琪對(duì)她的背叛則讓她十分恐懼。她覺(jué)得身邊到處充滿了危險(xiǎn)和隨時(shí)可能出現(xiàn)的傷害。她也嘗試向父母講起這些事，但父母只是告訴她：“你不要在乎那些人，別和他們一般見(jiàn)識(shí)。他們都只是你生命中的過(guò)客。你畢業(yè)以后也許一輩子都不會(huì)再見(jiàn)到他們了。你要把注意力放在自己身上，放在自己的前途上！ 薇薇告訴我：“真正的恐懼在于，我覺(jué)得身邊沒(méi)有人能理解我，沒(méi)有人能站在我這邊！ 案例二： 14歲的男孩小志因?yàn)檫^(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而被父母送到我的咨詢室。剛開(kāi)始，小志并不講話，直到講起網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)才滔滔不絕地說(shuō)起話來(lái)，言辭之間時(shí)常流露出一種自豪感。 慢慢地，小志才講起自己的遭遇。小志從小就少有朋友，他似乎并不知道如何和朋友相處。在他小時(shí)候，他覺(jué)得一切還好，因?yàn)樗泻芏嗫梢宰约鹤龅氖虑。但在上了初中之后，他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的同學(xué)都有自己的朋友圈子，而他完全融入不了。 小志告訴我，他覺(jué)得自己每天一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往也沒(méi)什么，只是每次班級(jí)分組活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)人愿意和他一組讓他覺(jué)得很尷尬。每每這時(shí)，他覺(jué)得被老師強(qiáng)行安排到某一組很丟臉，別人對(duì)他的冷淡也讓他覺(jué)得很不舒服。但他覺(jué)得在游戲中一切就不一樣了。小志打游戲很厲害，有很多人愿意和他組隊(duì)。在游戲的世界里，小志覺(jué)得很安全、很舒服，游刃有余。所以他不想上學(xué)，不想和同學(xué)交流，只喜歡在游戲中和網(wǎng)絡(luò)上的游戲搭檔交流。 我問(wèn)小志對(duì)于未來(lái)生活的設(shè)想是怎樣的，他說(shuō)他沒(méi)想那么多，他覺(jué)得只要有游戲打，只要不用面對(duì)同學(xué)，一切就挺好。 每次在咨詢室里遇到這樣的孩子，我都會(huì)覺(jué)得非常心痛，我希望自己能夠做更多的事情來(lái)幫助他們。 讓我們高興的是，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注“校園欺凌”，發(fā)出“校園欺凌零容忍”的倡議。很多遭遇了校園欺凌的孩子，因此被我們“看到”，并得到了我們的幫助。但還有相當(dāng)多的孩子依然在苦苦掙扎。欺凌有的時(shí)候真的不那么容易被看到，它可能很隱蔽，它可能在很多人看來(lái)是稀松平常的事，卻對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。面對(duì)校園欺凌，家長(zhǎng)能做些什么？這是我們現(xiàn)在想要關(guān)注的，也一定是很多家長(zhǎng)朋友特別關(guān)注的。 其實(shí)，關(guān)于家庭教育對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的影響，國(guó)內(nèi)外都有相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育會(huì)通過(guò)影響孩子的自尊、自信、共情能力、人際交往能力、解決問(wèn)題的能力等方面，進(jìn)而影響孩子面對(duì)校園欺凌時(shí)的狀態(tài)。我們可以通過(guò)家庭教育避免讓孩子成為欺凌者，也可以*大程度地避免孩子成為被欺凌者。 更重要的是，我們要教會(huì)孩子：一旦遭遇了校園欺凌，他要如何應(yīng)對(duì)，比如如何求助和自救。 面對(duì)媒體上不斷曝出的欺凌事件，家長(zhǎng)們普遍感到很焦慮，期待政府、學(xué)校能夠出臺(tái)更多有效措施來(lái)防治校園欺凌。當(dāng)然，學(xué)校需要改進(jìn)的地方肯定存在，但家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的**責(zé)任人，自然應(yīng)發(fā)揮更大的作用。 通過(guò)這本書(shū)，我們希望能夠幫助廣大家長(zhǎng)朋友找到可以主動(dòng)幫助孩子應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法，而不是被動(dòng)地等待學(xué)校改善校園環(huán)境的措施的實(shí)施。 通過(guò)這本書(shū)，我們希望更多被校園欺凌影響的孩子被看到，能夠得到更多幫助。我們希望通過(guò)這本書(shū)告訴廣大家長(zhǎng)朋友，如果你的孩子正在經(jīng)歷校園欺凌，你應(yīng)該如何處理這種情況才能更好地幫助孩子。我們更希望告訴廣大家長(zhǎng)朋友，怎樣才能在家庭教育中教會(huì)孩子很多技能以成功應(yīng)對(duì)校園欺凌，在遭遇校園欺凌的時(shí)候更有力量、更懂得應(yīng)對(duì)、更會(huì)求助甚至自救。 基于校園欺凌的相關(guān)研究和干預(yù)性實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本書(shū)還將重點(diǎn)討論如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街С趾⒆影l(fā)展社會(huì)情感能力。這樣的教育方式不僅能夠幫助孩子更有效地遠(yuǎn)離校園欺凌，對(duì)孩子的身心健康，以及未來(lái)走入社會(huì)后的適應(yīng)能力和幸福生活也將產(chǎn)生十分積極的影響。 所以，拿起這本書(shū)并且能夠努力實(shí)踐的你，能夠做到的不僅僅是幫助孩子遠(yuǎn)離校園欺凌，還能夠幫助他開(kāi)啟真正幸福的人生。 家長(zhǎng)作業(yè) 孩子上學(xué)后，你是否有過(guò)與校園欺凌相關(guān)的擔(dān)憂 親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友，你上學(xué)的時(shí)候遭遇過(guò)校園欺凌嗎？你對(duì)校園欺凌有什么看法？你的孩子上學(xué)后，你是否有過(guò)與校園欺凌相關(guān)的擔(dān)憂？ 另外，問(wèn)一問(wèn)你的孩子，他的學(xué)校里是否存在欺凌現(xiàn)象，他對(duì)校園欺凌有什么看法呢？ 第二章 什么是校園欺凌 “欺凌者”和“受害者” 在這本書(shū)中，我們會(huì)使用“欺凌者”和“受害者”這兩個(gè)詞來(lái)描述欺凌事件中的當(dāng)事人。在一些西方文獻(xiàn)中，專家們拒絕使用這兩個(gè)詞，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的詞語(yǔ)是對(duì)當(dāng)事人的侮辱。比如他們認(rèn)為，當(dāng)我們稱某人為“受害者”時(shí)，相當(dāng)于沒(méi)有給“受害者”成為幸運(yùn)者或應(yīng)對(duì)欺凌的機(jī)會(huì)。于是很多專家選擇把欺凌者稱為“給予者”，而把受害者稱為“接受者”。我們完全同意這種術(shù)語(yǔ)選擇背后的用意，但為了便于讀者閱讀和理解，我們?cè)诒緯?shū)中還是決定使用“欺凌者”和“受害者”這樣比較常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)。 欺凌的概念——什么是欺凌 在討論什么是欺凌之前，我們不妨先來(lái)看幾個(gè)案例。 案例一： 小瑞是一個(gè)8歲的男孩，正在上小學(xué)。他是獨(dú)生子，家境很普通。他的父母平時(shí)工作非常忙碌，周末也經(jīng)常加班，所以他基本上都是和爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)然，小瑞的爺爺奶奶十分寵愛(ài)他。小瑞長(zhǎng)得高高大大的，稍微有一點(diǎn)胖，比他的大多數(shù)同班同學(xué)都要壯實(shí)一些。小瑞的同學(xué)因此給小瑞起了個(gè)外號(hào)——“老豬”。平時(shí)，班里同學(xué)都這么叫小瑞，大家并不覺(jué)得這個(gè)名字有什么問(wèn)題。畢竟，小瑞班里幾乎每個(gè)同學(xué)都有昵稱。 可以說(shuō)，這樣的情況對(duì)小瑞這個(gè)年齡段的孩子來(lái)講是非常普遍的。大多數(shù)孩子都不會(huì)因?yàn)樽约河幸粋(gè)這樣的昵稱而感到煩惱，但是小瑞感覺(jué)不是很好。 慢慢地，小瑞對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心。當(dāng)其他孩子叫他“老豬”的時(shí)候，小瑞會(huì)覺(jué)得自己好像真的和豬一樣笨拙。 案例二： 靜靜是一個(gè)13歲的女孩，正在上初中，她平時(shí)和媽媽生活在一起。靜靜很小的時(shí)候，她的父母就離婚了，F(xiàn)在，靜靜已經(jīng)不太記得父親的樣子了。 因?yàn)橐嶅X養(yǎng)家，靜靜的媽媽工作非常辛苦，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧靜靜？梢赃@么說(shuō)，靜靜的爸爸媽媽很少出現(xiàn)在學(xué)校。靜靜的同班同學(xué)都為此而嘲笑靜靜，說(shuō)她是沒(méi)有爸爸媽媽的孩子。有時(shí)，同學(xué)們還會(huì)在班上公開(kāi)討論這件事情。 有的同學(xué)甚至問(wèn)靜靜，她的母親是不是性工作者，因?yàn)樗?jīng)常很晚才下班。有一次，靜靜在班級(jí)微信群里看到一張照片。那是用電腦合成的一張穿著暴露的女子圖片，頭像是靜靜的媽媽。圖片的旁邊還有一句不堪入目的旁白。靜靜十分生氣，但也沒(méi)有什么辦法。靜靜想，過(guò)幾天等大家都忘了這張圖片也許就沒(méi)事了。 但是靜靜沒(méi)有想到的是，接下來(lái)的幾天，她發(fā)現(xiàn)班級(jí)微信群里有人以上次那張圖片為基礎(chǔ)合成了好多表情包，在聊天的間隙不停地發(fā)在群里。很多同學(xué)以此為契機(jī)不斷地調(diào)侃靜靜和她的媽媽。更有同學(xué)將這些表情包放在了其他社交媒體上。 看到這些，靜靜郁悶極了，但又不知道怎么辦，甚至不知道找誰(shuí)傾訴。 案例三： 小宇是一個(gè)15歲的高中生，他非常聰明，在學(xué)校學(xué)習(xí)也很用功，但從小學(xué)開(kāi)始，他就覺(jué)得自己和班級(jí)里別的男生不太一樣。比如，大多數(shù)男同學(xué)都喜歡踢足球、打籃球或是瘋跑著玩兒，他們還經(jīng)常大吵大鬧，互相推搡，甚至有肢體沖突，而這些都是小宇非常不喜歡的。 相比之下，小宇更喜歡和班級(jí)里的女生一起玩兒。他上小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有人特別注意到這一點(diǎn)，女生們也很喜歡跟他玩兒。但上了初中之后，小宇班上的很多女孩子并不想讓小宇和她們一起玩兒。到了高中之后，這一點(diǎn)就更明顯了，女孩子只想和女孩子一起討論班里或者學(xué)校里的男生，或是一起八卦*近正火的偶像劇演員。 小宇周圍的男生注意到小宇和他們不一樣后，便開(kāi)始叫他“娘娘腔”，這讓小宇感覺(jué)很尷尬。小宇覺(jué)得沒(méi)有人能夠理解自己，他感覺(jué)很孤獨(dú)。慢慢地，班里的一些女孩也經(jīng)常對(duì)著小宇指指點(diǎn)點(diǎn)、竊竊私語(yǔ)。小宇每次走進(jìn)教室，都會(huì)引來(lái)同學(xué)們的哄笑。 小宇感覺(jué)自己不會(huì)被任何人接納，這讓他非常難過(guò)。 案例四： 琪琪今年5歲，她從小生活在一個(gè)小村子里。為了生計(jì)，琪琪的爸爸媽媽帶著她離開(kāi)農(nóng)村到城里打工。琪琪來(lái)到新的幼兒園之后，別的小朋友都不想和她一起玩兒，他們說(shuō)她身上有一股怪味兒，還總是穿一樣的衣服和鞋子。有的小朋友甚至不想和琪琪坐在一起，說(shuō)她有口臭。 琪琪感覺(jué)非常難過(guò)、傷心，不知道該怎么辦，所以不想再去幼兒園了。不僅如此，已經(jīng)很久沒(méi)有尿床的琪琪又開(kāi)始尿床了。 琪琪的媽媽非常生氣，但她并不了解琪琪身上到底發(fā)生了什么。 究竟什么是欺凌呢？ 欺凌是一個(gè)復(fù)雜的概念。正是想讓大家徹底弄清楚什么是欺凌，我才列舉了上面幾個(gè)案例。當(dāng)你讀完這些案例，你有什么樣的感覺(jué)？你是否能夠發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)案例的一些相同點(diǎn)呢？雖然發(fā)生在孩子身上的事情各不相同，但這幾個(gè)案例有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是案例中的主人公身邊的同學(xué)所做的事情，無(wú)一例外地讓案例中的主人公感覺(jué)到了悲傷、不快樂(lè)、孤獨(dú)或是其他不舒服的感覺(jué)？梢哉f(shuō)，案例中的這幾個(gè)孩子出現(xiàn)的負(fù)面情緒和他們身邊的同學(xué)對(duì)待他們的方式有直接的相關(guān)性。 為了給欺凌下一個(gè)定義，很多學(xué)者進(jìn)行了很多與欺凌相關(guān)的研究，包括對(duì)于欺凌行為本身的研究，以及欺凌行為對(duì)相關(guān)個(gè)體產(chǎn)生的影響的研究。研究發(fā)現(xiàn)，欺凌的定義涵蓋多方面的內(nèi)容，包括多個(gè)相互重疊的關(guān)鍵概念，所以定義欺凌并不容易。 在這里，我們先來(lái)探討一下由欺凌研究先驅(qū)、挪威心理學(xué)教授Dan Olweus給欺凌下的定義。這也是人們?cè)谡劦狡哿钑r(shí)廣為采用的一個(gè)定義。這個(gè)定義是這樣的： “當(dāng)一個(gè)個(gè)體反復(fù)地、長(zhǎng)時(shí)間地暴露在另一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的消極行為面前時(shí)，他就是一個(gè)被欺凌者、受害者。” Dan Olweus給出的這個(gè)定義，其中的關(guān)鍵是：欺凌行為本質(zhì)上是具有攻擊性的，并且應(yīng)該是持續(xù)性的。 在大多數(shù)關(guān)于欺凌的定義（包括Dan Olweus在1993年提出的定義）里，另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是欺凌者與受害者之間存在權(quán)力上的差異。這里的權(quán)力，指的是一個(gè)人行動(dòng)的能力或?qū)λ擞杏绊懙哪芰。這里的權(quán)力同時(shí)意味著正面和負(fù)面的力量。比如，我們利用自身的權(quán)力去創(chuàng)造更好、更利于我們生存的環(huán)境，這是權(quán)力的正面力量；一個(gè)群體利用其自身的優(yōu)勢(shì)控制另一個(gè)群體，這是權(quán)力的負(fù)面力量。 另外，大多數(shù)關(guān)于欺凌的定義，都明確提到欺凌行為應(yīng)該是存在主觀故意的，或者說(shuō)是有造成傷害的意圖的。 長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的定義被全世界許多欺凌研究者廣泛使用，直到學(xué)者們?cè)谘芯恐杏龅搅藢?duì)上文提到的關(guān)鍵原則產(chǎn)生挑戰(zhàn)的情境。 加拿大學(xué)者Anthony Volk在2014年提出，學(xué)者們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有研究的情況重新考量Dan Olweus給出的定義。 在本章中，我們就將參考Anthony Volk提出的觀點(diǎn)，和大家討論并給出我們改進(jìn)后的關(guān)于欺凌的定義： “欺凌是指?jìng)α肆硪粋(gè)人的行為！ 這是一個(gè)很短又很清晰的定義。定義中本來(lái)應(yīng)該存在的一些概念被去掉了。我們來(lái)具體解釋一下。 在大多數(shù)已有的并且是當(dāng)下正在使用的關(guān)于欺凌的定義中，以下的幾個(gè)關(guān)鍵概念常被用來(lái)區(qū)分“欺凌行為”和“沖動(dòng)性的攻擊行為”： 1.重復(fù)的，或是持續(xù)存在的； 2.故意的，或是有傷害意圖的； 3.存在權(quán)力不平等的關(guān)系，或是一段關(guān)系本身建立在權(quán)力不平等的基礎(chǔ)上； 4.攻擊性行為。
如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌:0-18歲孩子防欺凌教養(yǎng)指南 作者簡(jiǎn)介
白璐 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)雙碩士，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)性社會(huì)學(xué)學(xué)士。性心理專家，性教育專家，美國(guó)性學(xué)家學(xué)院（American College of Sexologists）注冊(cè)性教育師。青愛(ài)工程專家委員會(huì)專家，中國(guó)性學(xué)會(huì)青少年性健康教育專家委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，中荷性教育專家?guī)熧Y培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。長(zhǎng)期致力于性與生殖健康知識(shí)以及家庭性教育知識(shí)的普及工作，旨在讓更多的青少年、兒童能獲得積極、有效的性教育，幫助廣大父母培養(yǎng)出一個(gè)性健康、性安全的孩子。曾出版《中國(guó)青少年性健康教育指導(dǎo)綱要指導(dǎo)用書(shū)》《中國(guó)性科學(xué)百科全書(shū)》等。2018年于中國(guó)婦女出版社出版《和孩子談?wù)勑浴芬粫?shū)。 桑德琳 著名心理學(xué)家和性學(xué)家。她是性健康和性教育領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威專家。她在阿姆斯特丹大學(xué)獲得兒童與教育心理學(xué)碩士學(xué)位和性學(xué)碩士學(xué)位。作為格羅寧根大學(xué)的一名副教授，她在2008年至2010年期間開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于早期性教育對(duì)青少年性健康影響的博士研究項(xiàng)目。她是一名暢銷書(shū)的作者，她出版了很多書(shū)籍，這些書(shū)面向家長(zhǎng)、教師、兒童和年輕人。現(xiàn)在荷蘭的很多年輕人都是從小讀著她的性教育書(shū)籍長(zhǎng)大的，F(xiàn)如今，她的書(shū)在荷蘭仍然很有名。她關(guān)于兒童性教育的書(shū)籍被翻譯成多種語(yǔ)言出版，不久也將被翻譯成中文。她是荷蘭小學(xué)性教育國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)者。她現(xiàn)在是一名獨(dú)立國(guó)際顧問(wèn)。她在非洲和亞洲的許多國(guó)家積極從事全面性教育的培訓(xùn)工作，在自己的私人診所擔(dān)任性咨詢專家，并教會(huì)許多父母如何對(duì)孩子進(jìn)行性教育。自2008年以來(lái)，她是世衛(wèi)組織歐洲專家組成員，該專家組制定了歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)。自2008年以來(lái)，她定期在中國(guó)開(kāi)展工作，包括擔(dān)任大學(xué)講師，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)，并在多個(gè)促進(jìn)兒童和青少年性健康的組織擔(dān)任顧問(wèn)工作。 楊湃 中國(guó)性學(xué)會(huì)委員、北京性教育研究會(huì)委員、中國(guó)青愛(ài)工程專家委員會(huì)專家、中荷減少校園內(nèi)基于性別的欺凌項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，安全和諧校園課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、聯(lián)合撰寫人；2012年起至今長(zhǎng)期關(guān)注兒童及青少年性教育、性多元的接納與包容、基于性別的校園欺凌等相關(guān)議題，為在校教師、心理行業(yè)從業(yè)者、社工、NGO等相關(guān)從業(yè)人員提供性教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)與信息技術(shù)支持。
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