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兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787572601590
- 條形碼：9787572601590 ; 978-7-5726-0159-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：
兒童教育心理學(xué) 本書(shū)特色
◆ 享譽(yù)近百年的心理學(xué)經(jīng)典，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀(jì)知名心理學(xué)家，個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒作品中僅有的一部家教類(lèi)著作 ◆ 萬(wàn)千父母和教師都在讀的兒童教育經(jīng)典，破解兒童各成長(zhǎng)階段的心理行為密碼 ◆ 阿德勒認(rèn)為，世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的孩子。 ◆ 2500萬(wàn)心理學(xué)愛(ài)好者平臺(tái)壹心理監(jiān)制，叢書(shū)譯者有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，并特邀心理學(xué)專(zhuān)家團(tuán)審讀，保障圖書(shū)的專(zhuān)業(yè)度和權(quán)威性 ◆ 超強(qiáng)推薦陣容：岳曉東、朱建軍、曾奇峰、張沛超等心理大咖聯(lián)袂推薦；知名主持人陳魯豫誠(chéng)摯推薦 ◆ 譯文簡(jiǎn)潔流暢，契合年輕人閱讀習(xí)慣；封面設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔大方的創(chuàng)意插畫(huà)兼具心理寓意，是心理學(xué)愛(ài)好者的動(dòng)心之選 ◆ 精選國(guó)外專(zhuān)業(yè)出版社版本——泰勒-弗朗西斯出版集團(tuán)（Taylor & Francis Group），并得到其高級(jí)出版人的誠(chéng)摯推薦 ◆ 想學(xué)習(xí)阿德勒心理學(xué)，請(qǐng)認(rèn)準(zhǔn)壹心理監(jiān)制的這套！不可錯(cuò)過(guò)的心理學(xué)入門(mén)好書(shū)！
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《兒童教育心理學(xué)》是阿德勒作品中僅有的一部家教類(lèi)著作，是讓萬(wàn)千父母和教師受益終身的養(yǎng)育經(jīng)典。阿德勒認(rèn)為，世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的孩子。本書(shū)指出兒童出于各種原因會(huì)有自卑感，需要父母和教師的支持與引導(dǎo)，從而養(yǎng)成自信、獨(dú)立、勇敢、合作等健全的人格。阿德勒從個(gè)體心理學(xué)出發(fā)，解析兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的如害羞、說(shuō)謊、尿床、打架、口吃等行為背后的心理成因。在教育過(guò)程中，父母和教師要學(xué)會(huì)從孩子的角度理解他們，給予正向的關(guān)注，消除他們內(nèi)心的不安全感，幫助他們更有勇氣面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，從而獲得更大成就。
兒童教育心理學(xué) 目錄
總序：下一個(gè)十年，中國(guó)需要什么樣的心理學(xué)？
第 1 章 寫(xiě)在前面的話
認(rèn)識(shí)兒童
兒童的社會(huì)情感需求
第 2章 人格的統(tǒng)一性
兒童的人格統(tǒng)一性
行為模式
第 3章 追求優(yōu)越及其教育意義
自卑與超越
身體的平衡感
學(xué)校教育
第4 章 正確引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越
積極正向的標(biāo)準(zhǔn)
懶惰的孩子
矯枉過(guò)正的惡果
第5 章 兒童的自卑情結(jié)
自卑情結(jié)的惡性循環(huán)
惡意嘲弄會(huì)加劇孩子的怯懦
自卑的表現(xiàn)形式
第6 章 避免兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)
兒童對(duì)外在環(huán)境的評(píng)價(jià)
社交中兒童的心理狀態(tài)
第7 章 社會(huì)情感及其發(fā)展的阻礙
兒童對(duì)社會(huì)情感的心理需求
社會(huì)情感會(huì)影響兒童的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力
家庭環(huán)境會(huì)影響孩子的性格
第8 章 兒童在家庭中的位置：情境和補(bǔ)償心理
兒童的自我定位
兒童行為與內(nèi)心的背離
理想化的思維方式
第9 章 作為兒童準(zhǔn)備性測(cè)試的新情境
兒童的對(duì)抗行為
對(duì)新環(huán)境是否適應(yīng)
性別不平等帶來(lái)的傷害
第10 章 兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)
幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備
智力測(cè)試
適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)
遺傳會(huì)影響孩子成績(jī)的好壞嗎
學(xué)生留級(jí)與跳級(jí)現(xiàn)象
男女同校
關(guān)注兒童的心理
第11 章 外界環(huán)境的影響
環(huán)境對(duì)兒童心理的影響
培養(yǎng)孩子的合作能力
家庭成員對(duì)孩子的影響
兒童應(yīng)該讀什么樣的書(shū)
第12 章 青春期和性教育
青春期——成長(zhǎng)關(guān)鍵期
正確的性教育
第13 章 教育的失誤
了解孩子的壓力
重建孩子的人格系統(tǒng)
第14 章 對(duì)父母的教育
學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作
更新教育理念
附錄1 個(gè)體心理問(wèn)卷
附錄2 五個(gè)實(shí)例分析
案例一
案例二
案例三
案例四
案例五
展開(kāi)全部
兒童教育心理學(xué) 節(jié)選
兒童的心理生活特別奇妙，無(wú)論對(duì)它的哪一方面進(jìn)行研究，都會(huì)讓人深深著迷。其中*重要的是，如果我們想要了解兒童的某一特定行為，就必須先了解其整體的生活畫(huà)卷。兒童的所有行為都會(huì)展現(xiàn)他們的整體人格，如果對(duì)隱藏其中的背景信息沒(méi)有了解，就很難理解這些行 為，我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為人格的統(tǒng)一性。 人格統(tǒng)一性的發(fā)展是把人的行動(dòng)和表現(xiàn)協(xié)調(diào)成一個(gè)單一模式的過(guò)程。這種發(fā)展始于童年時(shí)期。社會(huì)生活的要求迫使一個(gè)孩子以統(tǒng)一的方式進(jìn)行回應(yīng)，這種回應(yīng)不僅構(gòu)成了他的性格，也使他的所有行為個(gè)性化，從而區(qū)別于其他孩子。 很多心理學(xué)學(xué)派忽視了人格的統(tǒng)一性，即使沒(méi)有完全忽視，也沒(méi)有給予足夠的重視。因此，在這些心理學(xué)理論和精神病學(xué)的實(shí)踐中，人們常常會(huì)單獨(dú)挑選出一個(gè)特殊的姿勢(shì)或者表情來(lái)進(jìn)行討論，仿佛它們是獨(dú)立存在的。有時(shí)，人們會(huì)把這些姿勢(shì)或者表情稱(chēng)為一種情結(jié)，認(rèn)為它們能夠與個(gè)體的其他活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)。這就像是從一段完整的旋律中挑出一個(gè)音符，并在不考慮其他音符的情況下，試圖理解這個(gè)音符的意義。這種做法顯然并不恰當(dāng)，卻又廣泛存在。 個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為自己有義務(wù)站出來(lái)反對(duì)這些不恰當(dāng)?shù)淖龇。如果這種廣泛存在的錯(cuò)誤做法用于兒童教育，會(huì)產(chǎn)生更惡劣的后果。這在關(guān)于兒童懲罰的理論中更加突出。在一般情況下，當(dāng)兒童做了會(huì)導(dǎo)致懲罰的事情時(shí)會(huì)發(fā)生什么？通常人們會(huì)通過(guò)腦海中的整體印象來(lái)評(píng)價(jià)兒童，并對(duì)其進(jìn)行懲罰，但這種懲罰往往弊大于利。舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子總是犯同一種錯(cuò)誤，老師或家長(zhǎng)就可能會(huì)對(duì)他形成偏見(jiàn)，認(rèn)為他屢教不改。但是，如果他大部分時(shí)間都表現(xiàn)得很好，人們就會(huì)因?yàn)閷?duì)他的整體好感而對(duì)他犯下的錯(cuò)誤從寬處理。在這兩種情況中，人們都沒(méi)有認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，即沒(méi)有基于兒童的人格統(tǒng)一性對(duì)其所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行理解。這和脫離整段旋律來(lái)理解某個(gè)音符的意義類(lèi)似。 如果我們問(wèn)一個(gè)孩子他為什么懶惰，我們基本不可能從他口中得到我們想知道的根本原因；同樣，我們也不能指望他告訴我們?yōu)槭裁此麜?huì)撒謊。蘇格拉底以洞悉人性著稱(chēng)，幾千年來(lái)，他的名言時(shí)刻在我們耳邊回響：“認(rèn)識(shí)自己是多么困難！”既然如此，我們又有什么資格要求孩子回答這么復(fù)雜的問(wèn)題呢？即使是心理學(xué)家，要回答這樣的問(wèn)題也是勉為其難。只有找到理解一個(gè)孩子整個(gè)人格的方法，我們才能理解他的具體行為所表現(xiàn)出的意義。這個(gè)方法并不是描述他的所作所為，而是要理解他在面臨任務(wù)時(shí)的態(tài)度。 下面這個(gè)案例將會(huì)闡釋了解兒童整體生活背景的重要性。 案例的主人公是個(gè)十三歲的男孩，五年前他有了一個(gè)小妹妹。在妹妹出生前，周?chē)娜硕己芟矚g他，會(huì)滿足他的所有愿望。他的母親很寵愛(ài)他，對(duì)他百依百順。他的父親是軍官，經(jīng)常不在家，所以他自然而然跟母親更親近一些。母親是個(gè)聰明善良的人，哪怕他既愛(ài)依賴人，又固執(zhí)不已，也會(huì)盡量滿足他所有心血來(lái)潮的需求。不過(guò)，盡管如此，母親還是因?yàn)樗臒o(wú)禮行為和威脅性的動(dòng)作而生氣了。因此，家里開(kāi)始出現(xiàn)緊張的氛圍，主要表現(xiàn)在他不停地對(duì)母親頤指氣使，將她使喚來(lái)使喚去，甚至還時(shí)常捉弄她。簡(jiǎn)而言之，他總是隨時(shí)隨地以各種無(wú)禮的方式來(lái)惹人注意。 雖然男孩的行為很討厭，但是鑒于他沒(méi)有其他惡劣的表現(xiàn)，母親對(duì)他還是采取寬容的態(tài)度，依然幫他整理衣物，輔導(dǎo)功課。由此，他確信，無(wú)論遇到什么困難，母親都會(huì)為他解決。他是個(gè)聰明的孩子，像其他正常孩子一樣受過(guò)良好教育。在八歲以前，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直不錯(cuò)。但是，就在他八歲那一年，他身上發(fā)生了重大改變，讓父母不再能夠容忍。他開(kāi)始自暴自棄，漫不經(jīng)心、懶散拖沓地度日。只要母親稍不滿足他的要求，他就會(huì)扯她的頭發(fā)、捏她的耳朵或者掰她的手指，讓她不得安寧。他拒絕改正自己的行為，隨著妹妹逐漸長(zhǎng)大，他越來(lái)越固守自己的行為模式。妹妹很快就成了他戲弄的對(duì)象。雖然他沒(méi)有過(guò)分到做出傷害妹妹的舉動(dòng)，但是他的所作所為已經(jīng)明顯表現(xiàn)出他對(duì)妹妹的嫉妒。
兒童教育心理學(xué) 作者簡(jiǎn)介
阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870-1937）：奧地利心理學(xué)家，個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人，在現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀(jì)知名心理學(xué)家。 阿德勒的個(gè)體心理學(xué)理論提出了“自卑與補(bǔ)償”“創(chuàng)造性自我”“追求優(yōu)越”等觀點(diǎn)。他認(rèn)為人格是在戰(zhàn)勝自卑和追求優(yōu)越的過(guò)程中形成并發(fā)展的，這為我們認(rèn)識(shí)自我提供了一個(gè)獨(dú)特視角。主要著作有《自卑與超越》《個(gè)體心理學(xué)》《洞察人性》《兒童教育心理學(xué)》等。
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