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蒙臺梭利早期教育法 版權(quán)信息
- ISBN：9787515108209
- 條形碼：9787515108209 ; 978-7-5151-0820-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
蒙臺梭利早期教育法 本書特色
《蒙臺梭利早期教育法》是蒙臺梭利經(jīng)典教育名著之一，這本書的出版標(biāo)志著一個新的偉大教育體系的開創(chuàng)。它重新定義了現(xiàn)代兒童教育，通過為孩子創(chuàng)造適合身心發(fā)展的教育環(huán)境，極大釋放了孩子的自我創(chuàng)造力，造就了無數(shù)的教育傳奇故事。
蒙臺梭利早期教育法 內(nèi)容簡介
本書是蒙臺梭利的首本兒童教育專著，匯集了她創(chuàng)辦“兒童之家”的寶貴經(jīng)驗。她善于發(fā)掘兒童的自主學(xué)習(xí)力，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從生活技能、飲食習(xí)慣、體育鍛煉、自然教育、手工勞動、感官訓(xùn)練、智力教育、閱讀書寫、語言培養(yǎng)、算術(shù)入門等各個方面，引導(dǎo)孩子獨立思考、主動探索、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，為之后的廣泛學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
蒙臺梭利早期教育法 目錄
**章 新教育學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系的深度思考/ 1
第二章 蒙臺梭利教育法的起源/ 22
第三章 在“兒童之家”開辦儀式上的演講/ 36
第四章 “兒童之家”的教學(xué)方法/ 55
第五章 紀(jì)律/ 66
第六章 如何給兒童授課/ 83
第七章 生活實踐練習(xí)/ 92
第八章 合理安排兒童的飲食/ 97
第九章 體育鍛煉/ 106
第十章 農(nóng)業(yè)勞動中的自然教育：培育動植物/ 117
第十一章 手工勞動—陶藝和建筑/ 128
第十二章 感覺訓(xùn)練/ 132
第十三章 感覺訓(xùn)練和教具說明/ 146
第十四章 感覺訓(xùn)練中的注意事項/ 181
第十五章 智力教育/ 189
第十六章 閱讀和書寫的教學(xué)方法/ 207
第十七章 教育法及相關(guān)教具的詳細(xì)說明/ 227
第十八章 兒童期的語言/ 261
第十九章 數(shù)字教學(xué)：算術(shù)入門/ 275
第二十章 練習(xí)的順序/ 285
第二十一章 關(guān)于紀(jì)律的一些觀點/ 292
第二十二章 結(jié)論和印象/ 315
展開全部
蒙臺梭利早期教育法 節(jié)選
第十五章 智力教育 感覺練習(xí)是一種自主訓(xùn)練 感覺訓(xùn)練構(gòu)成了一種自主訓(xùn)練，如果這些練習(xí)被多次重復(fù)，就可以完善兒童的心理感覺過程。指導(dǎo)者必須介入，引導(dǎo)孩子從感性到觀念，從具體到抽象，再到觀念的聯(lián)想。為此，她應(yīng)該使用一種方法，這種方法可以隔離孩子的內(nèi)在注意力，并將其固定在感知上—就像在*初的課程中，通過隔離把他的客觀注意力固定在單一刺激上一樣。 換言之，教師在上課時必須設(shè)法把孩子的意識領(lǐng)域限制在課程對象中。例如，在感覺訓(xùn)練中，她把她希望孩子練習(xí)的感覺隔離開來。 為此，一種特殊技術(shù)的知識是必要的。教育者必須“盡可能地限制自己的干預(yù)；但是不能讓孩子在自主訓(xùn)練的過度努力中感到疲倦”。 在此，教師需要極其敏銳地感受到個體的局限和不同的感知程度這兩個因素。換言之，這種干預(yù)的質(zhì)量構(gòu)成了教師在課程中的獨特性。 準(zhǔn)確命名的重要性以及教授方法 教師工作中一個明確而不容置疑的部分就是教授準(zhǔn)確的術(shù)語。 在大多數(shù)情況下，她應(yīng)該說出必要的名稱和形容詞，不添加任何東西。讀這些單詞時，她應(yīng)該發(fā)音清晰，聲音響亮有力，這樣孩子就可以清楚地聽到構(gòu)成這個單詞的不同聲音。 例如，在**次觸覺練習(xí)中觸摸平滑和粗糙的卡片時，她應(yīng)該說：“這是光滑的。這是粗糙的！辈⒂貌煌囊粽{(diào)重復(fù)這些單詞，總是讓音調(diào)和發(fā)音清晰明確！肮饣，光滑，光滑。粗糙，粗糙，粗糙”。 同樣地，當(dāng)她教授冷熱的感覺時，她必須說：“這是冷的！薄斑@是熱的！薄斑@是冰冷的！薄斑@是溫?zé)岬！比缓笏赡軙_始使用通用術(shù)語，“熱”“非常熱”“不太熱”等。 首先，“命名的課程必須僅僅包括激發(fā)名稱與對象之間的聯(lián)系，或與名稱所代表的抽象概念之間的聯(lián)系”。當(dāng)對象和名稱被孩子的頭腦接受時，它們必須是統(tǒng)一的，因此除了名稱，我們不能說其他的單詞，這一點是*為重要的。 其次，教師必須經(jīng)常測試她的課程是否達到了自己所期望的目的，并且她的測試必須在命名法課程激發(fā)的限定意識領(lǐng)域內(nèi)進行。 **個測試是為了發(fā)現(xiàn)在孩子的頭腦中，是否仍然將這個名稱與對象聯(lián)系在一起。她必須在上課和測試之間留出一段短暫的安靜時間。然后，她慢慢地，非常清楚地說出所教授的名稱或形容詞，問孩子：“哪個是光滑的？哪個是粗糙的？” 孩子會用手指著物體，教師就會知道他已經(jīng)做出了想要的聯(lián)系。但如果他沒有這樣做，也就是說，如果他犯了一個錯誤，她不能糾正他，而必須暫停她的課，改天再上。為什么要這么做？如果孩子沒有成功地把名字和物體聯(lián)系起來，唯一成功的方法就是重復(fù)感覺刺激和命名的動作；換句話說，就是重復(fù)這一課。但是，當(dāng)孩子失敗了，我們應(yīng)該知道他在那一刻還沒有準(zhǔn)備好接受我們希望在他身上激發(fā)的心 理聯(lián)系，因此我們必須另擇時機。 如果我們在糾正孩子時說：“不，你錯了！蹦敲匆载(zé)備形式出現(xiàn)的這些話，會給孩子帶來比其他詞（如光滑或粗糙）更為強烈的印象，會留在孩子的腦海中，阻礙孩子學(xué)習(xí)名稱。相反，錯誤之后的沉默使意識領(lǐng)域變得清晰，就可以順利地進行下一次課程。事實上，我們對錯誤的揭示可能會讓孩子用不必要的努力去記住，或者讓他灰心喪氣，我們有責(zé)任盡可能地避免所有不必要的努力和低落情緒。 第三，如果孩子沒有犯任何錯誤，教師可能會激發(fā)與對象觀念相對應(yīng)的運動神經(jīng)活動，即說出名稱。她可能會問他：“這是什么？”孩子會回答：“光滑！比缓蠼處熆梢源驍嗨，教他如何正確而清晰地發(fā)音。首先，深吸一口氣，然后，大聲說“光滑”。當(dāng)他這樣做時，教師可能會注意到他特定的語言缺陷，或是他兒語的特別方式。 關(guān)于所接受觀念的泛化，我指的是這些觀念在他的環(huán)境中的應(yīng)用，我并不建議在一定的時間，甚至幾個月內(nèi)進行這類課程。有一些孩子在摸了幾次物體，或者僅僅是摸了光滑和粗糙的卡片之后，會很自然地觸摸周圍的各種物體的表面，重復(fù)著“光滑！粗糙！它是天鵝絨的！”對待正常的孩子，我們必須等待他們對周圍環(huán)境的自發(fā)調(diào)查，或者這種探索精神的自愿爆發(fā)。在這種情況下，孩子們在每一個新的 發(fā)現(xiàn)中都會感到快樂。他們有一種尊嚴(yán)感和滿足感，這鼓勵他們從環(huán)境中尋求新的感覺，使自己成為自發(fā)的觀察者。 教師應(yīng)該非常仔細(xì)地觀察，看看孩子在什么時候，如何達到這種觀念的泛化。例如，有一天，一個四歲的孩子在庭院里跑來跑去，突然站住，大聲喊道：“哦！天是藍的！”他站了一會兒，抬頭望著蔚藍的天空。
蒙臺梭利早期教育法 作者簡介
作者簡介： 瑪利亞??蒙臺梭利（1870—1952），教育史上杰出的幼兒教育思想家和改革家，二十世紀(jì)以來享譽全球的幼兒教育學(xué)家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。 蒙臺梭利教育法基于兒童的創(chuàng)造潛力、兒童的學(xué)習(xí)動機和對個人權(quán)利的信仰。她十分重視兒童的早期教育，并為此從事了半個多世紀(jì)的教育實驗與研究。她的教學(xué)方法遵循從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志的規(guī)律，其教育理念和方法在全球得到廣泛認(rèn)可和推行。 她被稱為“二十世紀(jì)最偉大的教育家”，聯(lián)合國教科文組織稱“蒙臺梭利已經(jīng)成為我們期望教育和世界和平的偉大象征”。 譯者簡介： 楊潔，華東師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生。國家二級心理咨詢師、兒童游戲治療師，多家心理機構(gòu)簽約咨詢師，蘇州市心理健康協(xié)會注冊心理師。曾任三甲精神專科醫(yī)院心理咨詢師，接待住院及門診兒童和青少年個案，累計咨詢時數(shù)1000小時以上。另譯有《內(nèi)在父母的覺醒》《直面內(nèi)心的猛獸》等心理學(xué)專業(yè)著作。
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