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誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 版權(quán)信息
- ISBN：9787807630319
- 條形碼：9787807630319 ; 978-7-80763-031-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 本書特色
著名家庭教育專家小巫作序推薦 不懂得教育，就不懂得孩子，一部歷煉22年的幼教感悟和心靈寄語，家長和老師不可不知的兒童幸福觀 專家評價 李躍兒不僅精通教育，而且是個講故事的高手。她讓我們?nèi)朊缘刈x著故事的同時，學(xué)習(xí)著怎樣做一名合格的家長。愿天下父母都來讀一讀她的《誰拿走了孩子的幸！罚瑢W(xué)一學(xué)其中的道理，把幸福還給我們的孩子。 ——小巫 李躍兒教育是快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質(zhì)。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術(shù)的教育，更是一種超越藝術(shù)的藝術(shù)教育；不只是‘才’的教育，更是‘人’的教育。李躍兒的原則與經(jīng)驗適用于所有的教育門類！ ——專家評論
誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 內(nèi)容簡介
本書是被譽為“上天送給孩子和家長的福音”的李躍兒所著。她用*明確*生動的語言來解讀孩子的幸福觀，通過190多個生活和教學(xué)中的故事，演繹了一系列實用有效的方法，為父母、老師和孩子快樂交流建立了一個合乎人性和理性的平臺，使孩子變得不同尋常地愿意與教育者配合。閱讀本書的經(jīng)歷，將是教育者學(xué)習(xí)愛的智慧的過程，不僅對教育孩子有用，對于提高教育者自身的修養(yǎng)也有深刻的意義。 如果你想博覽教育群書，或者只想看其中一本的話，那么，首屈一指的就是這本《誰拿走了孩子的幸！贰茏屇爿p松掌握關(guān)于愛的靈魂、教育的價值觀、教育的出路、教育的方法這四大范疇的至理心法與技巧，讓你改善同孩子的關(guān)系，達成美妙的溝通與幸福。點擊免費閱讀更多章節(jié)：誰拿走了孩子的幸福
誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 目錄
一定要看的一本書
捧給你一朵秋天的云
出版前言
**部 用靈魂感受孩子的靈魂
一、做天使，不做上帝
1.用愛和智慧喚醒孩子
睡著了
醒來了
一聲鳥鳴
雨過花開
此花非彼花
獨一無二的送禮方式
欣賞美麗的心靈
2.天使之愛
感悟童心
在愛的基礎(chǔ)上
當嬰兒如饑似渴的時候
心中的蓮花
天使，還是上帝
二、放下棍棒
1.走出“嚴教”的誤區(qū)
柔情如剛
兒子的打工生涯
爸爸，我想對你說
2.棍棒之下出逆子
大案背后
棍棒之下出逆子
誰發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)
靈魂的逃亡
3.孩子需要真愛
浪子為何不回頭
愚昧地愛不如不愛
4.嘗試智慧的愛
穿越精神的時空隧道
一只等待愛的小狐貍
馴養(yǎng)兒子
三、豎起愛的里程碑
1.為孩子營造愛的平臺
媽媽和女人
男人長的是“雞雞”
老師，我有個辦法
愛的里程碑
2.引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)愛
雞毛撣子
他是英雄
幸福港灣
3.讓孩子感悟愛的力量
猴群忽至
你同情誰
回頭一瞥的時刻
砸槍
山谷里剩下一堆白骨
用愛占有孩子的靈魂
第二部 誰拿走了孩子的幸福
一、反思我們的價值觀
1.先“人”后“才”才是人才
本·拉登是人才嗎
人才公式
人格豆芽菜
2.教育的價值在于做人的價值
四面楚歌的中國學(xué)生
孩子心中的“好時光”
摧殘，還是拯救
3.每一個孩子都是“龍”
生命不能承受之重
“望子成龍”的挽歌
4.拯救，還是教育
二二為什么得四
公式化的道德教育
5.反思教育的價值觀
土村人
他的神色像羅馬教皇
驢糞蛋飄滿天空
漏網(wǎng)之魚
6.道德形成在道德氛圍之中
天職
兩難命題
內(nèi)心指引與理智判斷
走出心靈的峽谷
在仇人與病人之間
“天職”的另外一種解釋
7.學(xué)習(xí)不一定會失去幸福
拿著瓦片走進課堂
急中生愚
請把搶救寫成故事
圈圈來了大吃一圈
司馬光砸缸
愉快的認字方式
二、誰拿走了孩子的幸福
1.孩子有孩子的幸福觀
老師，我們不幸福
孩子為什么不幸福
在錯誤中成長
種菜的秘密
2.天才有天才的苦難
天才在花叢中顫抖
六重苦難
圍剿與反圍剿
從心中長出眾多的眼睛
托著狗臉欷歔感嘆
地下黨人走進迷宮
三、孩子幸福的根源
1.改變父母的幸福觀
乞丐的啟示
幸福的概念
不要做忙碌的鴿子
幸福成了奢侈品
把心帶回家
2.用陽光化掉烏云
找來的痛苦
一條河與一缸水
拯救自己就是拯救他人
3.幸福的小籃子
讓心裝滿幸福
我的阿依夏
風(fēng)景中沒有陌生人
第三部 把孩子臉上的笑容找回來
一、是教育，不是招數(shù)
1.孩子的幸福是家長走出教育的誤區(qū)
打罵來自打罵的慣性
慣性來自心中的蒙昧
蒙昧制造不良的后果
上帝安排的音樂
你今天真酷
2.孩子的快樂是教師走出職業(yè)的慣性
第19層地獄
說的一尺，不如行的一寸
3.成人的義務(wù)是為孩子營造一個美好的氛圍
心靈的果凍
用靈魂照耀靈魂
4.教育的出路在于教育者素養(yǎng)的提升
大海無水
戀愛話題
蜀道之難
二、要讓孩子成長為他自己的模樣
1.懂得孩子才能幫助孩子
爬臺階的小男孩
背后的軍團
不要讓你的目光成為鐮刀
2.幫助是孩子成長的需要
給無助的心靈帶來希望
無法遏止的動力
學(xué)會傾聽
3.創(chuàng)造是孩子身體里的種子
創(chuàng)造力不能教
國王號令全國
眼淚與冰激凌
多米諾效應(yīng)
三、真愛能為孩子找到幸福學(xué)習(xí)之路
1.把教育看作一片天空
天上有個太陽
教育的因陀羅網(wǎng)
教育中的東方和西方
教育中的哲學(xué)
教育中的禪意
見仁見智的差別
教育中的難點
2.避免教育走向偏執(zhí)
課堂上，我與孩子打了一架
我坐在那兒看著他哭
關(guān)鍵時刻
好朋友是要吵架的
第四部 幸福使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機
一、孩子才是你的教案
1.孩子是腳，教育是鞋
怎樣對孩子進行道德教育
老師是鞋，孩子是腳
輕輕地接，輕輕地遞
生命中沒有“更死”
2.怎樣輸入道德價值觀
視死如歸
契約
普天之下，莫非王土
我是鹿王
二、怎樣提升孩子審美
1.捕捉提升審美力的教機與大師約會去
凡·高的大皮鞋、房間和大樹
改造凡·高
2.從一幅畫，進入一道風(fēng)景
阿爾的太陽
高更，你在撒謊
凡·高，你也撒謊
美麗的陷阱
3.培養(yǎng)孩子欣賞的興趣
新大陸
綢緞里裹不住藝術(shù)
光著身子的耶穌
4.走出“掃黃”的誤區(qū)
人體“掃黃”
誰抱著女人
風(fēng)動，還是心動
人體是一片彩云
給維納斯穿上衣裳
接吻是“黃色”的嗎
5.想象是人的生命跡象
誰來評說
孩子眼里的大雪
野獸不是野獸
三、將感受提升到心靈的高度
1.從個體到整體
白云吸住了眼睛
你發(fā)現(xiàn)什么
從個體到歸納
2.從整體到心靈
進入故事
實體化的過程
從歸納到心靈
四、怎樣讓孩子使用形象思維時獲得幸福感
1.讓形象在大腦里動起來
一分之外
白象似的群山
大腦中的電影
姑娘猶如陰影
2.把形象思維變成表達的語言
紅頭發(fā)的安妮
胸針在藍色的湖水中盤旋
我是上帝
五、怎樣讓孩子快樂地施展創(chuàng)造力
1.提供創(chuàng)造的平臺
月亮鳥
哈利·波特的掃帚
我看見幽靈從空中飛過
天狼星
2.提供想象的平臺
午后大海升起白云
大胡子叔叔
沖出圍城
3.人的品質(zhì)是創(chuàng)造的重要平臺
他為何如此緊張
大腦翻江倒海
顫動的神經(jīng)末梢
滿天的星星
六、怎樣讓孩子愉悅地使用邏輯
1.理性的升華
莫格太太的貓
千難萬險
暴雨傾盆
2.情感的升華
人性的光輝
給家長們上孩子的課
3.感覺的升華
伸手抓來的虛空
長著尖角的酸味
咀嚼彩云
七、怎樣讓孩子沉迷于學(xué)習(xí)技術(shù)
1.讓孩子有學(xué)習(xí)技術(shù)的動力
技術(shù)的輸入
創(chuàng)造的實現(xiàn)
城堡的建造
2.讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的需求
禪宗的方式
孩子們喜歡“逃跑的圓球”
轉(zhuǎn)型的竅門
八、怎樣讓孩子自信地學(xué)習(xí)知識
1.要賦予探索的精神
要善于發(fā)現(xiàn)問題
天是紅色的嗎
2.興趣是探索的源頭
請抓住你的影子
讓孩子自己發(fā)現(xiàn)真理
九、怎樣使孩子自然地成長起合作能力
1.使孩子發(fā)現(xiàn)對群體的需求
浪子流浪在家中
建立一個家庭
2.讓孩子感受合作的快樂
田園牧歌
陽光燦爛的日子
編輯后記
代跋
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誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 相關(guān)資料
插圖:插圖:一、做天使，不做上帝1.用愛和智慧喚醒孩子 很多時候，我們成人并不能真正理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦，這些痛苦造成了孩子的問題，這些問題如果不被解決就會成為他們?nèi)烁竦囊徊糠，成為將來他們性格中的一部分，為他們的生活和工作帶來困難，影響他們的發(fā)展。如故事中的楊一凡，起初她的身體里像沒有靈魂一樣。她并不是天生就是這樣麻木的，也不是不能改變的，我們成人完全可以避免孩子變成這樣沉睡的狀態(tài)。如果由于不懂使孩子成了這樣，我們也可以引領(lǐng)她走出麻木和沉睡的狀態(tài)。睡著了這是一個5歲的女孩，名字叫楊一凡。她的媽媽因為她顯得不夠靈活而把她送到了我們的繪畫中心。她剛來的時候像睡著了似的，根本不可能動手去畫畫。我們了解到楊一凡的爺爺奶奶從她出生起一直把她抱在懷里，不讓她隨便亂跑，也不讓她按照自己的意思去動那些她感興趣的東西，更不讓她與其他孩子一起玩，原因是怕被其他小孩欺負。這樣，孩子作為人的所有技能都未被使用到。在孩子身體里，那顆作為人的靈魂很少被感動過，很少有痛苦也很少有愉快。 楊一帆被爺爺奶奶帶成了“問題孩子”。當我把這個發(fā)現(xiàn)告訴她的媽媽時，她非常生氣，以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會使用自己的肢體和大腦不一樣時，她才舒了口氣，但也意識到了問題的嚴重性，于是趕緊把孩子接回家里。她想，既然孩子因為缺少使用自己的大腦和肢體的機會才這樣，那么趕緊讓她多使用點彌補起來不就行了嗎？由于不懂得孩子，不能很好地理解“兒童教育其實就是幫助兒童成長”這樣的道理，只知道畫畫可以開發(fā)孩子的智能，就找來簡筆畫逼著孩子拼命地畫，一只小鳥要畫5遍，直到完全背下來。這樣反而使情況更糟。因為第一，這樣造成了孩子對繪畫的厭煩感，沒有人能將自己討厭的事情做好，兒童更是這樣。由于他們還沒有成長起掩蓋真實自己的行為模式和思維模式，所以他們所表達出來的狀態(tài)一定是他們真正的本質(zhì)。那就是喜歡的事情一定會去做，不喜歡的事情就一定不會去做。如果一個孩子在成人面前才去做一件事，而成人走了馬上就不做這件事了，那說明這件事是成人需要的而不是兒童需要的。如果孩子迫于成人的壓力去做成人讓他們?nèi)プ龅氖拢沁@個孩子就不能由于做了這件事而獲得發(fā)展，反倒是由此帶來的痛苦會使他們失去身心的健
誰拿走了孩子的幸福(附光盤) 作者簡介
李躍兒，著名兒童教育專家，曾為《父母》雜志教育答疑專家，中央電視臺少兒頻道《七巧板》、12頻道《心理訪談》等節(jié)目嘉賓，曾獲得第三屆中國國際家庭教育論壇“華表獎”和“形象大使”稱號，創(chuàng)辦“李躍兒巴學(xué)園”，開設(shè)“李躍兒教育論壇”，著作有《誰拿走了孩子的幸！贰稜渴謨纱议L課程》等。
商品評論(3條)
- 主題：大李老師的書，看完了，遇到問題找找目錄，再看一遍
大李老師和小巫的教育理念都是比較成熟的，在國內(nèi)算是屈指可數(shù)的幾個人物了吧，買回來的書不是全新，封面有些舊，這本是給朋友買的。
- 主題：實踐經(jīng)驗的總結(jié)
蒙氏，有人說搞不好就是蒙事，又出來給中國的蒙氏教育潑冷水，說白了就是不要太個性化，不能與此后的其他教育銜接，甚而不好融入社會。
我們太多說教育的社會功能了，教育激發(fā)個人潛能的功用，那種相對的獨立性（個體對于社會），為什么非要用一種功能壓制另一種。
如果要批判，至少要看看人家怎么做，尤其是我們引入到中國之后的努力，再拿起批判的武器，進行武器的批評。
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