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時(shí)光里的愛(ài): 版權(quán)信息
- ISBN：9787512719361
- 條形碼：9787512719361 ; 978-7-5127-1936-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
時(shí)光里的愛(ài): 本書特色
孫瑞雪作序推薦 愛(ài)和自由教學(xué)基地區(qū)域校長(zhǎng)首部作品溫暖上市，見(jiàn)證3~12歲孩子成長(zhǎng)歷程，支持兒童從父母身邊邁向獨(dú)立 10年的歲月，10年情緒的成長(zhǎng)、10年心智的成長(zhǎng)、10年關(guān)系的成長(zhǎng)，10年生命的變化……當(dāng)你把這些故事串起來(lái)，你就可以立體生動(dòng)地看到一個(gè)孩子延展10年的成長(zhǎng)的秘密，而且一步都沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。 ——孫瑞雪 25年間，我從教師到校長(zhǎng)，從幼兒園到小學(xué)，我把自己跟孩子之間發(fā)生的事情一點(diǎn)點(diǎn)珍藏進(jìn)我的筆記本。25年后，我將它們匯成這本書，分享出來(lái)。整理時(shí)，常生出一種言不能及的遺憾。教育的發(fā)生絕大多數(shù)情況下不是驚天動(dòng)地的，唯有置身其中，靜靜體會(huì)，靜靜陪伴。 ——段武寬
時(shí)光里的愛(ài): 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書講述作者成為一名教育工作者后20年里, 跟孩子之間發(fā)生的很多事情。作者認(rèn)為覺(jué)得愛(ài)是一種紐帶, 連接著彼此。那么孩子的愛(ài)是從哪里來(lái)的呢? 我們知道每一個(gè)生命是經(jīng)由父母的愛(ài)來(lái)到人世間的, 也就是說(shuō)每一個(gè)嬰兒生來(lái)就帶著愛(ài), 他透過(guò)成長(zhǎng)這個(gè)過(guò)程, 母親和父親對(duì)他的愛(ài)的照顧喚醒了他的愛(ài)。當(dāng)他們到學(xué)校里接受這個(gè)愛(ài)的教育時(shí), 他又收到了愛(ài)。在愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子, 一定會(huì)用愛(ài)回饋這個(gè)世界。在這20年里, 作者從孩子身上學(xué)到了很多愛(ài)的方式, 同時(shí)當(dāng)愛(ài)這個(gè)紐帶連接彼此的時(shí)候, 彼此都得到了一份滋養(yǎng), 然后彼此之間有一份連接。
時(shí)光里的愛(ài): 目錄
第1 篇 稚子童心
不氣餒的信號(hào) 003
特別的他更需要連接 007
耿耿不能安寧下來(lái) 010
他要洗掉什么？ 013
孩子的沉默在“說(shuō)”什么？ 016
玩具的主人到底是誰(shuí) 019
她重復(fù)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題 022
遵守規(guī)則的“兩歲半” 024
幼兒的語(yǔ)言 026
孩子的愛(ài)很簡(jiǎn)單 028
他需要幫助嗎？ 029
校園里的漫游 032
把紫槐花裝進(jìn)瓶子 034
消失的哭聲 035
哭泣的能力 037
再等等，等情緒調(diào)整好 040
分享的喜悅 044
拒絕不代表關(guān)系結(jié)束 046
孩子的安全距離 048
他忍住了哭 051
隨時(shí)響起的音樂(lè)之聲 054
愛(ài)上老師的孩子們 056
安安的情感之路 058
當(dāng)孩子無(wú)所事事時(shí) 063
她重復(fù)了一遍又一遍 067
旁觀者也是學(xué)習(xí)者 070
切黃瓜的孩子 072
屬于孩子的地方 073
第2 篇 同學(xué)少年
“愛(ài)和自由”小學(xué)面試 079
和孩子們?cè)谝黄鸬南硎軙r(shí)光 083
他需要被傾聽(tīng) 085
毫不掩飾的渴望 088
不怕生的一年級(jí) 090
幫助孩子熟悉規(guī)則 092
他怎么寫得這么好 095
一款親子套餐作業(yè) 098
閱讀帶給孩子的精神力量 100
他們總是嘲笑我 102
他不直視我的眼睛 107
等待他面對(duì)自己 113
你的責(zé)任是什么 117
讓孩子參與規(guī)則的制訂 119
他們從四年級(jí)開始自學(xué) 122
自我嘉獎(jiǎng)的好方法 125
妥協(xié)與合作 127
我跟孩子生氣 129
貝爾的愿望 133
“愚昧的快樂(lè)” 135
當(dāng)孩子被老師誤解時(shí) 137
我喜歡社會(huì)課 140
我們有不同的觀點(diǎn) 143
第3 篇 致父母
覺(jué)察之光 153
開啟幼兒園的新生活 155
爸爸，你有兩顆心 158
因?yàn)槲覑?ài)你 162
別吝惜對(duì)孩子的贊美 165
失去自由的女孩 167
孩子為什么發(fā)脾氣 169
傾聽(tīng)孩子小貼士 173
孩子從父母的情緒中認(rèn)知自己 175
父母的情緒如何不傷害孩子 177
令孩子不安的“如果” 180
孩子的興趣背后 184
協(xié)助孩子交朋友 189
家庭困境來(lái)臨時(shí)還有教育嗎 192
如何為兒童建立規(guī)則 194
放松的家，有彈性的規(guī)則 197
家長(zhǎng)要和孩子共同遵守規(guī)則 202
如何幫助孩子順利完成幼小銜接 204
我的作業(yè)是我的 207
關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)答錄 210
給爸爸媽媽幾個(gè)觀察孩子的角度 212
當(dāng)看到孩子期末考試的分?jǐn)?shù)時(shí) 216
敏銳捕捉孩子發(fā)出的訊息 218
后記 221
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時(shí)光里的愛(ài): 節(jié)選
1 **篇 稚子童心 不氣餒的信號(hào) 這個(gè)早晨，雨薇被接進(jìn)幼兒園后，就一直站在我的身旁，眼淚汪汪的。這個(gè)兩歲八個(gè)月的小女孩，入園僅僅三個(gè)月，離開照顧自己的家人也只有三個(gè)月。我蹲下身關(guān)切地注視著她，問(wèn)：“雨薇，你怎么了？” 雨薇哽咽著說(shuō)：“段老師，你陪我睡覺(jué)！ “好的，中午午休時(shí)我陪你！ 我心里想：這是早晨，怎么一來(lái)就想著睡覺(jué)？是昨晚沒(méi)睡好嗎？還是其他什么原因？ 迎接著其他孩子的到來(lái)，我把這個(gè)小插曲拋諸腦后了。 整整一個(gè)早晨，雨薇總是跟隨我的左右，每當(dāng)我稍稍離開，她就哭起來(lái)，等我再次出現(xiàn)時(shí)，她就淚眼婆娑地問(wèn)我：“你剛才去哪兒了？” 今天雨薇怎么了？我的心里放著這個(gè)疑問(wèn)。 早晨過(guò)去了，該吃午飯了。洗手時(shí)，雨薇又是眼淚汪汪：“段老師，你陪我睡覺(jué)！” “好的，我陪你！蔽铱粗_定地回復(fù)她。 進(jìn)了餐廳，其他孩子排隊(duì)端飯，我給孩子們端湯，雨薇寸步不離地跟著我。一切都安頓好后，我坐了下來(lái)，雨薇站在旁邊仍然很擔(dān)憂的樣子，她問(wèn)：“段老師，你不回家吧？” 我說(shuō)：“不回，今天我值班！ 她一溜小跑地去端了飯，坐下后把自己盤子里*大的一塊雞肉用勺子遞給我：“段老師，你吃！” 午睡時(shí)，孩子們都認(rèn)真地聽(tīng)我讀故事書，雨薇躺下又起來(lái)，看著我，笑一笑，又躺下；過(guò)一會(huì)兒，再起來(lái)，看著我，又笑一笑……反復(fù)幾次后，終于睡著了。 第二天早晨，我在門口接過(guò)了被媽媽送來(lái)的雨薇。我抱著她，她又哭又鬧，她媽媽一臉不解，對(duì)我說(shuō)：“今天哭著不想來(lái)，真奇怪！” 我安撫著雨薇，抱著她到餐廳里坐下來(lái)。 “雨薇，你怎么了？你為什么不想來(lái)幼兒園？” 她哭著問(wèn)我：“段老師，你中午回家嗎？” “不回家，今天中午我值班！ 雨薇立刻停止了哭泣，端起碗來(lái)開始喝牛奶。 我突然間明白，原來(lái)她一直在擔(dān)心的是中午誰(shuí)值班！ “小精靈”班由徐老師和我一起帶班。每天中午孩子午休，我和徐老師輪流值班，因?yàn)檫@一周徐老師請(qǐng)假去上海探親，所以小王老師暫時(shí)調(diào)到我們班工作。雨薇**次哭的前一天，是小王老師值的班，顯然這打破了雨薇的秩序。 我與小王老師溝通了這件事，并與她協(xié)商好：徐老師回來(lái)之前，都由我來(lái)值中午班，不要讓雨薇再這么擔(dān)心和難過(guò)，也照顧好其他孩子的感受。 我認(rèn)認(rèn)真真地告訴雨薇，這幾天都由我來(lái)陪她午休，她甜甜地笑了，趴在我的肩膀上，好久好久。一種安心的感覺(jué)，溫暖著我們彼此。 兩歲八個(gè)月的雨薇在兩天的時(shí)間里，不斷地用哭向我也向她的媽媽發(fā)出各種信息——換了個(gè)不熟悉的老師值班，打破了她的秩序，也可能是她的安全感受到了影響——她沒(méi)有說(shuō)出自己的擔(dān)心和難過(guò)，只是用一次又一次的詢問(wèn)和哭泣，不斷地提醒我們停下來(lái)，去了解她的需要，去關(guān)照她的感受。 孩子用哭來(lái)提醒成人，他們總是不氣餒，一次又一次，成人常常感到迷惑，繼而煩躁甚至憤怒。但是如果我們停下腳步，跟隨他們的提醒，靜靜聆聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子好似在給成人提供一個(gè)成長(zhǎng)的空間，他們用自己的方式引導(dǎo)著我們，去關(guān)注他們情緒背后的秘密，去照顧他們情緒背后的那些需要，教會(huì)我如何做一名老師，教會(huì)他們的爸爸媽媽如何為人父母。 也許，天下所有的老師和父母，都是被孩子培養(yǎng)起來(lái)的。 特別的他更需要連接 下午放學(xué)時(shí)，孩子們邊玩邊等待爸爸媽媽來(lái)接。 申申手里拎著一塊白色的小手絹，在二樓平臺(tái)上走來(lái)走去。不一會(huì)兒，他停下來(lái)，抬起頭，對(duì)著西邊看了看，隨即吟出：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏！比缓螅^續(xù)來(lái)來(lái)回回地走著。 從申申的位置看出去，是幼兒園院子里那棵高大的銀杏樹，在北京秋季的夕陽(yáng)下，金黃的顏色層層疊疊。我驚詫地看著四歲的他，此情此景，詩(shī)句如此契合，這小小的人兒，是怎樣領(lǐng)悟的？ 我們班里共有二十個(gè)孩子，每一個(gè)都獨(dú)一無(wú)二，申申是其中*特別的一個(gè)。 早晨教具工作時(shí)間，孩子們?cè)谧约旱墓ぷ魈荷瞎ぷ，申申像風(fēng)一樣刮過(guò)教室的每一個(gè)角落。他的眼睛很少與人對(duì)視，有時(shí)自言自語(yǔ)；他似乎無(wú)意結(jié)交朋友，總是和自己玩。有時(shí)他不見(jiàn)了，我們就找呀找，*后總會(huì)在園里樓后的草叢里找到他。 李瑩老師彈鋼琴，申申會(huì)站在旁邊，盯著琴鍵，目不轉(zhuǎn)睛。老師一離開琴凳，他就迫不及待地坐下來(lái)，手在琴鍵上試探著，幾下之后，他便能彈出老師剛才彈過(guò)的簡(jiǎn)單的曲子。 外出上社會(huì)實(shí)踐課，申申緊緊地拉著我的手，顯得緊張又警覺(jué)。時(shí)不時(shí)地，他會(huì)用力捏一下我的手。好疼啊！我齜牙咧嘴地看著他，不知他為何會(huì)這樣。 一天下午，申申家里的小保姆來(lái)接他，恰好我和李燕老師跟在他們身后，一起出了園門。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他想掙脫小保姆時(shí)，小保姆會(huì)用力地捏他的手——看他側(cè)過(guò)來(lái)的面孔上的表情，那一下一定很疼。那一瞬間，我好似又感覺(jué)到了疼。 申申的諸多“特別”，讓我心生疑惑。我約他媽媽來(lái)園面談，想了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。申申媽媽說(shuō)，她在孕期時(shí)，經(jīng)常將錄音機(jī)放在肚皮上放音樂(lè)進(jìn)行胎教，或許是這個(gè)原因，孩子對(duì)音樂(lè)很敏感；因?yàn)楸Ｄ酚X(jué)得他不好帶，所以家里換了一個(gè)又一個(gè)保姆；他在醫(yī)院就醫(yī)時(shí)，被醫(yī)生診斷為“兒童感統(tǒng)失調(diào)”，在醫(yī)院做感統(tǒng)訓(xùn)練，因?yàn)檫^(guò)于好動(dòng)，曾被綁在椅子上進(jìn)行訓(xùn)練…… 我不知道申申媽媽是否講了全部，也不知道這些是否就是申申特別的全部原因。聽(tīng)了申申媽媽的描述，我對(duì)申申十分心疼，但又不知怎樣才能更好地幫助他，只是不由自主地，在每一天里，想要多關(guān)愛(ài)他一點(diǎn)。 因?yàn)樯晟旰脛?dòng)，總也停不下來(lái)，所以我們班三個(gè)老師中有一位老師就會(huì)一直陪伴他。冬去春來(lái)，申申的狀態(tài)漸漸有了一些變化。雖然他還是不和其他孩子一起玩，雖然他還是每天跑來(lái)跑去，但他會(huì)和老師互動(dòng)，向老師表達(dá)他的需求；他已經(jīng)懂得了一些規(guī)則，有時(shí)還會(huì)自己提醒自己遵守規(guī)則。 我與他的父母溝通，建議他們?cè)诩彝ダ锬懿捎门c幼兒園一致的方式，一對(duì)一去陪伴和照顧申申，在情感上與申申建立起連接，一旦申申能夠放松下來(lái)，就能重新喚起他對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的安心和信心。 在日后的工作中，我又陸續(xù)經(jīng)歷了幾個(gè)與申申類似的孩子的調(diào)整過(guò)程。家長(zhǎng)調(diào)整自己，花時(shí)間專注地陪伴孩子，學(xué)習(xí)如何了解孩子，加上幼兒園里愛(ài)和自由的環(huán)境，教師一對(duì)一的陪伴……孩子的生存環(huán)境有了這樣的改善后，人的整個(gè)狀態(tài)都產(chǎn)生了令人欣喜的變化。 耿耿不能安寧下來(lái) 耿耿在班里發(fā)生過(guò)許多不大尋常的小事。 首先是吃飯。每次吃飯，耿耿都要盛很多食物，吃的時(shí)候風(fēng)卷殘?jiān)埔话，時(shí)常被自己噎住，有時(shí)還會(huì)吃得嘔吐出來(lái)，*后總是偷偷將未吃完的食物倒入垃圾桶。我告訴他這樣會(huì)浪費(fèi)糧食，請(qǐng)他盛飯時(shí)盛與自己食量相當(dāng)?shù)氖澄，他答?yīng)了，但下一次盛飯時(shí)依然如故。 耿耿常與別的孩子發(fā)生矛盾，處理問(wèn)題的方式是動(dòng)手打人。班里的男孩、女孩，幾乎都告過(guò)他的狀。無(wú)論與別人發(fā)生多么小的摩擦，耿耿都會(huì)通過(guò)武力來(lái)解決。當(dāng)我問(wèn)他原因時(shí)，他的理由不外乎以下幾種：他看我了、他說(shuō)我了、他不小心碰我了、誰(shuí)讓他擠我了……我耐心告訴他可以用語(yǔ)言解決，如果解決不了可以請(qǐng)老師幫忙，他很不服氣，下一次，也依然會(huì)用暴力解決問(wèn)題。 平日里，耿耿很關(guān)注成人世界的事情。他曾經(jīng)告訴我，誰(shuí)誰(shuí)很有錢，誰(shuí)誰(shuí)下崗了，等等。有一天，他跑到辦公室質(zhì)問(wèn)王園長(zhǎng)：“我們家交那么多錢，你為什么不讓我吃飽？”還有一天下午，我剛進(jìn)大門，耿耿就跑過(guò)來(lái)告訴我：“牛牛用腳把大門玻璃踢破了，我已經(jīng)問(wèn)過(guò)佟園長(zhǎng)了，她說(shuō)要扣你和王老師的工資！蔽姨湫苑恰 耿耿的不同，在我看來(lái)，是他似乎不能在兒童的世界里安寧地讓自己成長(zhǎng)，這一定是有原因的。 一次，他媽媽來(lái)接他，對(duì)我提了一些意見(jiàn)：“老師，我們孩子食量大，你就讓他多吃點(diǎn)兒。不然他每次回家都說(shuō)沒(méi)有吃飽，這怎么行呢？” 我向她解釋：“我們不會(huì)限制孩子吃多少，實(shí)際情況是耿耿每餐飯都使勁兒多盛，但幾乎每餐都要倒掉一部分飯！ 耿耿媽媽沉默了幾秒鐘，然后說(shuō)：“倒飯是浪費(fèi)糧食，這是壞習(xí)慣，我也不贊成，但必須讓他吃飽啊，他每天回家以后還要吃那么多，顯然是沒(méi)吃飽啊！” 我嘗試幫助耿耿媽媽理解這件事，對(duì)她說(shuō)：“下午開飯的時(shí)間比較早，還不到五點(diǎn)鐘，等他坐車回到家，你們吃晚飯時(shí)，已經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多小時(shí)，孩子確實(shí)會(huì)餓。另外，成人往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)，看到別人吃，自己就有了吃的欲望，孩子也是這樣！ 耿耿媽媽對(duì)我的話表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不以為然，她強(qiáng)調(diào)：“以后要讓他吃飽，他*愛(ài)吃帶餡兒的，讓他多吃點(diǎn)兒！” 回頭再回味這些對(duì)話的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)我們根本不在一個(gè)頻道上溝通。耿耿媽媽對(duì)孩子要吃飽這件事近乎強(qiáng)迫性的關(guān)注，一定有她自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在里面。她對(duì)我的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度，也一定是有原因的。 和耿耿媽媽交談時(shí)，我請(qǐng)耿耿先到外面玩一會(huì)兒，但我不知道當(dāng)他的家人談?wù)撨@些事時(shí)，是否也讓他回避了，又是以一種什么樣的心態(tài)和語(yǔ)言方式去談?wù)摰摹?每個(gè)孩子都來(lái)自不同的家庭。養(yǎng)育者的教育方式、對(duì)待生活的態(tài)度、在孩子面前討論的話題，一舉一動(dòng)，都是兒童身處的成長(zhǎng)環(huán)境，都在潛移默化地影響著孩子。在現(xiàn)實(shí)生活里吸收的這些真實(shí)的印象，會(huì)在孩子的身上、心里不斷具體化、內(nèi)化，*終成為孩子生命中的一部分。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，家庭里的生活習(xí)慣和核心的價(jià)值觀，就會(huì)在他們身上顯現(xiàn)出來(lái)。 養(yǎng)育孩子的過(guò)程，是家庭文化、家長(zhǎng)的意識(shí)狀態(tài)在具體的生活中影響孩子的過(guò)程。身為父母，就是孩子的人文環(huán)境，我們應(yīng)該有意識(shí)地去成長(zhǎng)自己，有意識(shí)地打破我們自身的局限性，不要讓曾經(jīng)困擾我們的那些事件和體驗(yàn)透過(guò)我們的意識(shí)傳遞下去，再度困擾孩子。 這樣，我們就能為孩子提供一個(gè)更友善、更安寧的成長(zhǎng)空間了。 他要洗掉什么？ 牛牛*近有點(diǎn)兒特別。 早晨來(lái)到幼兒園，他放下書包就沖進(jìn)水房。我以為他要去小便或洗手，但是等孩子們準(zhǔn)備吃早點(diǎn)時(shí)，站在我面前的牛牛，渾身上下——毛衣袖口、褲子——幾乎全濕了。我以為他是因?yàn)橥嫠恢劳煨渥，就牽著他到水池邊，給他示范正確的洗手方法，然后幫他換掉濕衣褲，把衣褲放在暖氣上烤干？墒窍挛缟贤暾n，再見(jiàn)到他時(shí)，又是一身濕。我問(wèn)他原因，他閉口不說(shuō)，看起來(lái)是不想回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)的幾天，天天如此。 我有點(diǎn)兒困惑，但我又覺(jué)得他比剛來(lái)大班時(shí)放松了許多，玩水弄濕衣褲是否就是放松后的結(jié)果呢？ 疑惑還沒(méi)有得到解答，牛牛的行為卻開始“變本加厲”。*初他只是洗手，后來(lái)逐漸發(fā)展為洗書包、洗文具、洗外套、洗圍巾和帽子……每天我和徐老師都在忙著幫牛牛換衣褲、烤干衣褲。 一天早晨，牛牛的姥姥來(lái)送他，我留住她，把牛牛*近的特別表現(xiàn)告訴了她，然后詢問(wèn)她家里有沒(méi)有發(fā)生什么特別的事情。牛牛姥姥說(shuō)家里*近請(qǐng)了一位小保姆來(lái)幫忙做家務(wù)，姑娘一來(lái)，牛牛就說(shuō)人家身上有味道，不愿接觸。*近一段時(shí)間，只要是小保姆碰過(guò)的東西，牛牛都要親自去洗干凈。 原來(lái)如此！ 下午快放學(xué)的時(shí)候，牛牛又將衣褲弄濕了。我把他帶到臥室，一邊幫他換上干凈衣褲，將濕的搭在暖氣片上，一邊跟他聊天：“牛牛，你*近為什么總是洗東西呀？” “這是個(gè)秘密，我不能告訴你！ “那老師猜一猜，你愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？” “嗯，你說(shuō)吧！” “**，你是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，你有點(diǎn)兒緊張，F(xiàn)在，你放松了，玩水和洗東西是你放松的一種方式，對(duì)嗎？” 我看著他，他一聲不吭地盯著我。 我繼續(xù)說(shuō)：“第二，你不喜歡家里的小姐姐動(dòng)你的東西，所以只要是她碰過(guò)的，你都要洗干凈，對(duì)嗎？” 牛牛定定地盯著我，安靜了一會(huì)兒，他突然大聲地說(shuō)：“現(xiàn)在，讓我來(lái)告訴你吧，我在這里一直都還沒(méi)有真正放松過(guò)！” 當(dāng)他這樣喊的時(shí)候，我心生歡喜，我知道，至少此刻他是放松的。 晚上教師開會(huì)學(xué)習(xí)，我向我的老師求教，她說(shuō)：“可能是小保姆身上的味道孩子不喜歡，也可能是她弄什么東西被孩子看到了，讓孩子感覺(jué)到不干凈！ 幾天后，牛牛家的小保姆走了。之后的那天，牛牛很平靜，只在飯前便后洗洗他的手。第二天、第三天……牛牛都平靜地度過(guò)了。 我細(xì)細(xì)思量這件事的前前后后，得到一個(gè)自己的看法：孩子們每一天都在與周圍的人發(fā)生關(guān)聯(lián)，他們的各種行為背后一定都是有原因的。如果要讓孩子放松地成長(zhǎng)，我們就要信任他，這樣他就會(huì)用自己的方式告訴你他的需要。當(dāng)我們?nèi)A聽(tīng)他、支持他，孩子的成長(zhǎng)就不是無(wú)助的。 牛牛留在我們的校園一直到小學(xué)畢業(yè)。那時(shí)的牛牛，桀驁不馴之余，還頗能審時(shí)度勢(shì)。2016年的夏天，他高三畢業(yè)，和一群同學(xué)回母校來(lái)看老師。戴著一副金絲眼鏡的牛牛，看起來(lái)多了幾分斯文，但那個(gè)霸氣的坐姿還是透出兒時(shí)的模樣。我們圍坐在一起，聊了聊選擇的大學(xué)專業(yè)，我突然想起他小學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷。 我問(wèn)牛牛：“我還記得你小學(xué)時(shí)的一件事。可以在這兒?jiǎn)枂?wèn)你嗎？” 牛牛好似知道我要問(wèn)什么，會(huì)心一笑：“你問(wèn)吧！ 我說(shuō)：“你還一直喜歡她嗎？” 他笑著說(shuō)：“出了小學(xué)校門才知道，原來(lái)外面有一片又一片的森林，我就不總盯著那棵樹了！ 我們都笑了，那位女生也笑了。 祝福你，牛牛！ 孩子的沉默在“說(shuō)”什么？ 昭昭升到大班了。剛到大班，很多孩子都顯得很興奮，因?yàn)殡m然還是在幼兒園里，但教室換了，環(huán)境也變了，男孩女孩們都嘰嘰喳喳的。 昭昭卻始終一聲不響。我和他說(shuō)話，他不吭聲，也不回應(yīng)，神情嚴(yán)肅。我有點(diǎn)兒好奇：他為什么沉默？是因?yàn)閾Q了班級(jí)和老師，有些緊張嗎？還是另有原因？ 我去找昭昭幼兒班的老師，想問(wèn)問(wèn)她昭昭的情況。老師說(shuō)：“昭昭的確不愛(ài)說(shuō)話，你需要和他多主動(dòng)交流！蔽覜Q定嘗試一下。 昭昭從我身邊經(jīng)過(guò)，我順勢(shì)牽起他的手，看著他：“昭昭，你愿意和老師說(shuō)說(shuō)話嗎？”昭昭還是不吭聲，甩開手，出去了。注視著他的背影，我有些尷尬。 平日里昭昭坐校車，難得見(jiàn)到家長(zhǎng)，這天昭昭的爸爸來(lái)園接他，我向昭昭爸爸詢問(wèn)孩子在家的情況。他爸爸說(shuō)：“這孩子就是不愛(ài)說(shuō)話，在家里也一聲不吭，但他有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)，不知在說(shuō)些什么。老師，你們大班都上什么課，昭昭能跟得上嗎？” 昭昭爸爸對(duì)于“孩子沉默”這個(gè)話題無(wú)暇停留，他更關(guān)心昭昭的學(xué)習(xí)。 昭昭生病了，他靠在陳老師身上，看上去很虛弱，陳老師一直抱著他。因?yàn)樯眢w不舒服，他身上的緊繃似乎松動(dòng)了一些。 上語(yǔ)言課，孩子們都踴躍舉手讀漢語(yǔ)拼音，唯獨(dú)昭昭不愿意參與。我鼓勵(lì)他：“讀錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系！钡廊徊粎⑴c。上數(shù)學(xué)活動(dòng)課，觸摸數(shù)字砂紙卡，昭昭認(rèn)真地觸摸了兩遍，但只要到站起來(lái)發(fā)言的環(huán)節(jié)，昭昭就不再參與。任何課程都是這樣。 數(shù)學(xué)活動(dòng)課結(jié)束，昭昭走過(guò)來(lái)，看我整理作業(yè)紙。這是他**次主動(dòng)走向我，好機(jī)會(huì)！我注視著他：“昭昭，你喜歡安靜，是嗎？”昭昭不出聲地笑笑，他沒(méi)走開，一直看著我整理作業(yè)紙。 語(yǔ)言課，我請(qǐng)舉手的孩子領(lǐng)讀拼音，大家積極參與。我看到了昭昭眼里的企盼，略微遲疑了一下，我請(qǐng)他起來(lái)領(lǐng)讀。昭昭羞澀地站起來(lái)，認(rèn)真地領(lǐng)讀了一遍。這是昭昭破天荒**次，我很欣喜，他正一點(diǎn)一點(diǎn)敞開自己。 在這一年里，我好幾次與昭昭爸爸溝通，也看到他和昭昭的相處。這位父親有慈愛(ài)的一面，但更多時(shí)候流露出的是對(duì)孩子的諸多要求。昭昭和爸爸在一起時(shí)，會(huì)害怕自己出錯(cuò)，有一些緊張。 父母對(duì)孩子有要求是很正常的，但是如果在一種關(guān)系中，孩子能感受到的就是自己被要求，甚至被挑剔，他一定無(wú)法做真實(shí)的自己，因?yàn)樗ε伦约翰皇悄莻(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。就像昭昭的沉默，沉默不是他自己，而是他的防御，因?yàn)槌聊筒粫?huì)出錯(cuò)。沉默也是他對(duì)外界的提醒——他需要無(wú)條件的愛(ài)。 長(zhǎng)久處于緊張的關(guān)系中，孩子會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信，也會(huì)越來(lái)越沉默。這種回應(yīng)方式不僅僅成為孩子的防御模式，還會(huì)逐漸變成穿在身上無(wú)法卸下的盔甲，成為人們口中那個(gè)“沉默的人”。 父母要去覺(jué)察，自己對(duì)孩子的要求是否讓孩子感受到了壓迫、無(wú)力和“我不夠好”。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子沉默了，無(wú)聲地流淚了，身體蜷縮了，請(qǐng)你一定先放下你的那些要求，停下來(lái)，關(guān)照你的孩子，關(guān)照他的情緒，擁抱他，讓他感受到愛(ài)是無(wú)條件、無(wú)要求的。 玩具的主人到底是誰(shuí) 好好帶來(lái)了一把玩具寶刀，玩了一會(huì)兒，就把它送給了陽(yáng)陽(yáng)。 快放學(xué)的時(shí)候，好好來(lái)找老師，說(shuō)：“如果不把寶刀帶回家，媽媽會(huì)罵我，姐姐也會(huì)罵我。” 王老師告訴好好：“送給別人的東西就是別人的了！ 但好好又重復(fù)了剛才的話，讓王老師幫他解決這個(gè)問(wèn)題。 王老師牽著好好的手，找到陽(yáng)陽(yáng)。結(jié)果，無(wú)論好好和王老師說(shuō)什么，陽(yáng)陽(yáng)自始至終就一句話：“送給別人的東西不可以要回去，不可以反悔！ 好好流著眼淚站在陽(yáng)陽(yáng)旁邊，而陽(yáng)陽(yáng)則生氣地手握寶刀，坐在椅子上。 王老師無(wú)奈地注視著他倆，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)向我流露出求助的眼神。 我坐到兩個(gè)孩子中間，先對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好好已經(jīng)把玩具送給你了，現(xiàn)在他想反悔，你很生氣！ 陽(yáng)陽(yáng)氣呼呼的，沒(méi)有回應(yīng)我。 我繼續(xù)說(shuō)：“這個(gè)玩具雖然是好好的，但現(xiàn)在看來(lái)，能為玩具做主的是好好的媽媽，好好只能玩玩具，但不是玩具的主人。所以，你是否愿意選擇把玩具還給好好，然后請(qǐng)好好向你道歉？” 陽(yáng)陽(yáng)一聲不吭，緊緊地抱著那把寶刀？吹胶煤靡呀(jīng)淚流滿面，我又對(duì)著陽(yáng)陽(yáng)重復(fù)了剛才的話。 陽(yáng)陽(yáng)執(zhí)拗地堅(jiān)持：“他已經(jīng)送給我了，不可以反悔！ 事已至此，我能做的就是陪伴哭泣的好好，并向好好保證，我會(huì)幫助他去跟姐姐解釋這件事情。 姐姐來(lái)接好好了，我?guī)е煤，向她詳?xì)說(shuō)明了今天送玩具的事情。她有些無(wú)奈，我感覺(jué)她也無(wú)法為此事做主。 第二天，好好來(lái)了幼兒園，看上去好像一切正常了。 但這件事留在了我的日記中，也留在了我的心里。多年后回看這個(gè)事件，陽(yáng)陽(yáng)得到了好好送的玩具，他遵守約定的態(tài)度很堅(jiān)決，他并沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)和做錯(cuò)什么。不能遵守約定的好好因?yàn)榭奁玫搅烁嗟年P(guān)注。我和王老師對(duì)待好好的態(tài)度，其實(shí)包含著許多的擔(dān)心：如果玩具的主人是好好的媽媽，如果他媽媽來(lái)找陽(yáng)陽(yáng)要回玩具，這就變成一件更為復(fù)雜的事情了。 而這樣類似的事情，在幼兒園里時(shí)有發(fā)生。和好好一樣，有些孩子不能為自己的玩具做主，是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子送玩具給他人的觀念還停留在物品本身和其價(jià)值上，并未意識(shí)到“我的玩具我做主”這其中蘊(yùn)含的教育意義—— 我是我自己的主人； 我可以支配我的物品； 我可以遵守承諾； 我能夠?yàn)樽约贺?fù)責(zé)。 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只有真正享受到了“我是我的物品的主人”“我可以自由地支配我的物品”時(shí)，才能體驗(yàn)到如何去管理自己的物品，為自己的物品負(fù)責(zé)；這其中孩子會(huì)借由物品與他人發(fā)生關(guān)系，在這些關(guān)系中，他們又會(huì)體驗(yàn)到遵守約定、履行承諾、為自己的決定負(fù)責(zé)和保護(hù)自己的界限。這是物權(quán)帶給兒童生命成長(zhǎng)的*重要的意義所在。 這個(gè)歷程，幼小的孩子必須獲得家長(zhǎng)的理解和支持才有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷。家長(zhǎng)也可以借助這樣的機(jī)會(huì)，重新去發(fā)現(xiàn)自己——我是否能為自己的物品、自己的選擇、自己的約定、自己的生命負(fù)起責(zé)任來(lái)。 她重復(fù)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題 女兒同班有個(gè)女孩叫小雪。 自從知道我是范嘉欣的媽媽，小雪一見(jiàn)到我，就會(huì)大聲問(wèn)：“你是誰(shuí)的媽媽？” 我總是認(rèn)真回答她的問(wèn)題：“我是范嘉欣的媽媽！ 在學(xué)校里，我們幾乎天天都會(huì)相遇，大廳、過(guò)道、院子……每當(dāng)她看到我，就會(huì)重復(fù)問(wèn)這同一個(gè)問(wèn)題。而我呢，也會(huì)一遍一遍地認(rèn)真回答她。 春去夏來(lái)，日子一天天過(guò)去。有一天，我再次遇到小雪，搶先提了她的問(wèn)題：“你是誰(shuí)的媽媽？” 小雪歡喜地大笑，回答說(shuō)：“我是范嘉欣的媽媽！ 我們都很開心。 小雪三歲，她這幾個(gè)月的重復(fù)提問(wèn)，當(dāng)然不是出于好奇。我將這理解為她在進(jìn)行實(shí)物與概念的配對(duì)，實(shí)物就是我這個(gè)人，概念就是“范嘉欣的媽媽”。而我認(rèn)真的回應(yīng)鼓勵(lì)了她，環(huán)境里的這份支持促使她不斷地、重復(fù)地自我練習(xí)，直至將這個(gè)概念內(nèi)化。 成人常常主觀地去判斷孩子行為背后的意義。當(dāng)我們認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)重要，我們可能就會(huì)去配合；當(dāng)我們認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)無(wú)意義或者無(wú)聊時(shí)，往往會(huì)忽視甚至無(wú)視，感到不耐煩。 但真相是，當(dāng)兒童情感滿足時(shí)，建構(gòu)自己是他們唯一的成長(zhǎng)目標(biāo)，他們每時(shí)每刻都在尋找機(jī)會(huì)發(fā)展自己，這個(gè)發(fā)展是必然的。 成人作為兒童重要的互動(dòng)環(huán)境，要時(shí)刻提醒自己：不要因?yàn)楹⒆踊顒?dòng)的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性，就妄斷為無(wú)聊，無(wú)視其意義。我們應(yīng)該清晰地知道，兒童的重復(fù)必定蘊(yùn)含著某個(gè)智力目標(biāo)。 所以，我們需要在那些看似不起眼的互動(dòng)中投入自己的專注和熱情。往往在你投入其中時(shí)，才能真正走進(jìn)兒童的世界，發(fā)現(xiàn)他們，了解他們，體會(huì)到與他們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)。 遵守規(guī)則的“兩歲半” 有一位“小精靈”常來(lái)光顧教師辦公室，她就是米拉。 米拉一陣風(fēng)似的跑進(jìn)辦公室，然后又跑出去，關(guān)上門，認(rèn)真地敲門，詢問(wèn)：“我可以進(jìn)來(lái)嗎？”得到肯定的答復(fù)后，再進(jìn)來(lái)。 早晨，她坐在琴凳上，煞有介事地彈起來(lái)，邊彈邊說(shuō)：“小小鋼琴家！蔽艺驹谂赃呁低档匦，她轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，拍拍琴凳，說(shuō)：“請(qǐng)你坐在我旁邊！比缓罄^續(xù)彈。 學(xué)校里有一條規(guī)則：不經(jīng)過(guò)別人允許，不可以拿別人的東西。只告訴了她一次，她就記住了。每當(dāng)她拿起一個(gè)東西，都會(huì)認(rèn)真地問(wèn)：“老師，我可以看看這個(gè)嗎？”得到同意后，她才會(huì)拿著玩。 蒙特梭利說(shuō)：“秩序是生命的一種需要，滿足了就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)！眱蓺q半的米拉恰好處在秩序的敏感期，她遵守規(guī)則的日常滿足了她對(duì)秩序的需要。 我常想，如果在孩子很小的時(shí)候，為他們提供的環(huán)境就是一個(gè)有規(guī)則意識(shí)的環(huán)境，有序而文明，身處環(huán)境中的人都能有意識(shí)地遵守規(guī)則，孩子耳濡目染，規(guī)則就會(huì)成為他們生命中的一種秩序。
時(shí)光里的愛(ài): 作者簡(jiǎn)介
段武寬 愛(ài)和自由教學(xué)基地區(qū)域校長(zhǎng)，25年一線教育工作者，中國(guó)第一批“愛(ài)和自由”的教師，愛(ài)和自由全國(guó)公益巡講專家級(jí)講師，央視頻特邀兒童教育主講嘉賓，“愛(ài)和自由教育文叢”編委、特約撰稿專家。 她一進(jìn)入教育領(lǐng)域從事的就是愛(ài)和自由的新教育實(shí)踐和研究工作，堅(jiān)守寧夏蒙特梭利國(guó)際學(xué)校25年，其中9年幼兒教育、教學(xué)工作，16年小學(xué)教育、教學(xué)工作。3歲到12歲的兒童教育實(shí)戰(zhàn)工作將她培養(yǎng)成了一位真正理解孩子、懂得孩子，能夠支持孩子成長(zhǎng)的老師。孩子們畢業(yè)后仍會(huì)回到她所在的學(xué)？赐，或是因?yàn)橛龅嚼щy時(shí)想要與她傾談，或是聽(tīng)到學(xué)校的喜訊后返校慶祝，更多的時(shí)候就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單愛(ài)的連接。 基于兒童工作的需要，她與每位學(xué)生的家長(zhǎng)保持著積極的溝通。因此她了解兒童的需求為何，也深知家長(zhǎng)的不易之處，這使得她能夠給家庭最本質(zhì)有效的教養(yǎng)支持。她主講的愛(ài)和自由父母課堂一直深受喜愛(ài)。 她以自身的成長(zhǎng)之路，以她親歷的每位孩子的成長(zhǎng)，示范了一位教育工作者的樸實(shí)與榮光，示范了當(dāng)下養(yǎng)育者身上最稀缺的沉靜、穩(wěn)定和成熟的愛(ài)。
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