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培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 版權信息
- ISBN：9787520723978
- 條形碼：9787520723978 ; 978-7-5207-2397-8
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 本書特色
適讀人群 ：1、希望孩子得到良好素質教育的家長；2、教育界及經(jīng)營界人士；3、希望孩子將來出國留學的家長☆ 2019年7月發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，對中小學生的奮斗精神、立德樹人、共感、忍耐力、自制力、進取心等等這些非認知能力的教育狀況尤為關注！半p減”政策的到來，更是一個強信號，標志著國家開始重視非認知能力教育，成績并不是孩子的全部，未來社會將愈發(fā)看重人才的非認知能力。 ☆ 非認知能力教育，可以支撐一個人的成功，相較于學歷、智力、求知力等認知能力，研究認為，換位思考，忍耐力，自制力，上進心等等這些難以數(shù)值化測評而又擁有非常強大能量的要素，將更適應于未來的新時代發(fā)展。這一觀點已受到全世界教育界關注。 ☆ 書中將系統(tǒng)介紹非認知能力是什么、非認知能力的重要性、如何提高孩子的非認知能力、非認知能力教育在日本的應用等若干話題。作者將非認知能力的概念解釋透徹，并旁征博引諸多國內外案例，能讓國內家長、教育者了解到非認知能力在國外的重視、教育、實踐情況，能夠反饋到我國的教育現(xiàn)狀中。 ☆ 中山芳一，作為日本岡山大學的全面教育、學生支持機構教授，研究教育方法學多年。十年時間里投身于兒童教育一線，致力于提高幼兒、中小學生、高中學生等各個年齡段孩子的非認知能力，積累了大量實踐經(jīng)驗。
培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 內容簡介
本書圍繞“非認知能力”展開, 可以作為此概念在國內的**本書也是*重要的一本書。非認知能力是指的無法用成績、分數(shù)、數(shù)值來衡量的那些能力, *早由美國諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者詹姆斯·赫克曼提出, 比如社交和情感技能、溝通能力、進取心等, 所有這些無法用數(shù)值衡量的, 都可以歸入非認知能力。未來重非認知能力的教育方式, 主張培養(yǎng)孩子的目標達成能力 (包括忍耐力、自我控制力、干勁等) 、他人協(xié)作能力 (包括社交、禮儀、同理心等) 、控制情緒能力 (自尊心、樂觀、自信等) , 年齡上分階段培養(yǎng), 從體驗到經(jīng)驗再到學習。提高非認知能力將直接促進認知能力的提升。
培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 目錄
**章 你知道非認知能力嗎?
1 非認知能力
2 未來時代所需的非認知能力
3 在教育、保育場所中的非認知能力
4 再談非認知能力
第二章 孩子的教育和非認知能力
1 對“發(fā)展”的理解方式
2 “發(fā)展”的橫軸與縱軸
3 兒童期的身體發(fā)展傾向以及特征
4 兒童時期智力、語言發(fā)展的傾向和特征
5 兒童期精神、社會性發(fā)展的傾向和特征
6 非認知能力的培養(yǎng)方式需因發(fā)展階段而異
第三章 非認知能力的成長方式和培養(yǎng)方式
1 從體驗到經(jīng)驗、再到學習
2 日常生活中的體驗、經(jīng)驗以及學習
3 再談非認知能力
4 養(yǎng)成內省的習慣有利于提高非認知能力
5 大人與孩子的相處之道
第四章 培養(yǎng)非認知能力的實例——大人的挑戰(zhàn)
1 在放學后的住處和學習場所培養(yǎng)非認知能力
——幼兒園和小學（放學后兒童社團）的挑戰(zhàn)
2 從書法教學對姿勢的重視，看非認知能力的培養(yǎng)
———某書法家的挑戰(zhàn)！“足肘身線項目”
3 為培養(yǎng)非認知能力而進行的全新開發(fā)
——菅公學生校服的挑戰(zhàn)！“菅公NCS 項目”
4 學校與地區(qū)合力共同培養(yǎng)非認知能力
——島根縣益田市教育委員會的挑戰(zhàn)！“MASPORT（益護照）”
5 通過“反思回顧的量× 質”來培養(yǎng)“元認知能力”
——Learn-s（學習社）的挑戰(zhàn)！“現(xiàn)在—未來手賬”
第五章 成年人也需要培養(yǎng)非認知能力！
1 首先從即將參加工作的學生時代開始
2 成年人更能拓寬體驗與角色的廣度
3 成年人能為孩子們做的事
展開全部
培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 節(jié)選
1 非認知能力 （1）什么是非認知能力
獲得2000 年諾貝爾經(jīng)濟學獎的詹姆斯·赫克曼（芝加哥大學經(jīng)濟學教授，著名經(jīng)濟學家）首次提出了“非認知能力”這一概念。他研究了在美國密歇根州的佩里幼兒園實施的學前教育計劃。這個項目本身是由美國的兒童心理學家韋卡特等人以來自低收入家庭的幼兒為對象實施的項目，但是赫克曼則對參與此項目和未參與此項目的幼兒進行了追蹤調查，一直到他們成年（實際上持續(xù)追蹤到他們40 歲），甚至對他們的收入、學歷、犯罪率也進行了調查。
于是，赫克曼從兩組幼兒的比較結果中得出結論：參與項目的幼兒，成年后的年收入更多、學歷更高、犯罪率也更低。赫克曼認為其原因并不在于IQ（智商）的高低，而在于幼兒在參與項目中所掌握的難以用數(shù)值表現(xiàn)的能力，即非認知能力的獲得以及提高。順便提一句，由于赫克曼是經(jīng)濟學家，他*后還通過研究佩里學前教育計劃，指出納稅人口增加會使監(jiān)獄等相關費用減少這一經(jīng)濟效果的有效性。
此后，由赫克曼提出的“非認知能力”這一概念備受美國等眾多發(fā)達國家的關注。我們通過“非認知能力”或“非認知性能力”這一概念明白了其重要性，逐漸將其運用到保育、教育等領域。非認知能力是難以認知的能力，即難以通過設計測試等形式以分數(shù)、數(shù)值的形式呈現(xiàn)出來的能力。比如，和他人溝通、協(xié)作的能力，有勇氣迎接挑戰(zhàn)、努力拼搏的能力，控制自己的情緒、忍耐堅持的能力等。另一方面，容易用分數(shù)、數(shù)值呈現(xiàn)的IQ、知識量、活用知識的能力等則被稱為“認知能力”或“認知性能力”。
像這樣，除了是否容易用分數(shù)、數(shù)值來評判認知與否這一層差異，“認知”和“非認知”還有另一層差異，那就是認知能力側重于理性方面，而非認知能力則更側重于情感層面。之后我會對此進行具體介紹，其實有人主張可以把非認知能力看作一種“社交和情感技能”。若這樣理解非認知能力，那么可以說，非認知能力是為各個時期的狀況、環(huán)境、此前的經(jīng)歷、自己的內在（感情等）所左右的能力，即外界語境依賴能力（在多種要素互相關聯(lián)、影響的情況下發(fā)揮出來的能力）。也就是說，“非認知”包含兩層意義：難以用數(shù)值表現(xiàn)的“非認知”和依賴外界語境的“非認知”。
于是，我們便可以明白這兩者的關系：正因為在情感上依賴外界語境，所以才難以將其用數(shù)值表現(xiàn)。
（2）早已存在的非認知能力
現(xiàn)在我們對非認知能力有了以上理解，那么自然也就明白為什么難以將其定義為一個以前沒有的“新能力”。比如，表1-2 所示，日本一直就在提倡“人格能力”等非認知性（難以將其用數(shù)值表現(xiàn)出來且依賴外界語境）能力的重要性，各相關部門也一直在提倡各種各樣的能力。那么，究竟哪個才是真正的非認知能力呢？不夸張地說，我認為這些都是非認知能力。
（3）在世界上也備受矚目的非認知能力
接下來，我們看看世界上的情況。2015 年，由包括美國、日本在內的35 個國家組成的OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）已經(jīng)開始提倡“社交和情感技能（Social and Emotional Skills）”。圖1-1 由倍樂生（Benesse）綜合教育研究所翻譯，從中我們可以了解到，社交和情感技能是“①達成目標的能力、②與他人協(xié)同合作的能力、③調節(jié)情緒的能力”這三種能力的總稱。
此外，OECD 還指出，隨著社交和情感技能的提高，表現(xiàn)為習得、輸出知識的認知技能也會相應得到提高。如果像之前所說的那樣，“非認知能力≈社交和情感技能”，那么掌握、提高非認知能力便能促進認知能力的獲得與提升。
順便提一下，OECD 是在心理學領域頻繁使用的“性格特征BIG5”的基礎上研究社交和情感技能的。這個“性格特征BIG5”也極大地影響了美國學校教育一直在進行的“品格教育”項目。
另外，美國的學校教育也致力于以培養(yǎng)學生責任感、同理心為目的的“社交和情感學習（Social and Emotional Learning）”。美國為預防青少年違法犯罪，于20 世紀90 年代起開始引入這些項目。美國的這些項目大致類似于其他國家學校教育科目中的道德教育。了解這些以后，我們能更明確，非認知能力絕不是以前沒有的新能力。
接著，讓我們來聚焦各研究領域吧。首先，是彼得·沙洛維和約翰·梅耶一起進行的“EQ（Emotional Intelligence Quotient）”研究，他們將了解并管控自身情感的能力定義為“心理能力指數(shù)”。其次，是提出靈活思維模式造就成功人生的卡羅爾·德韋克進行的“（成長型）思維模式”研究。接著，是沃爾特·米歇爾的“棉花糖實驗”，他指出幼兒時期的自控能力影響今后的人生。此外，有提出毅力（能夠堅持不懈地致力于一件事的能力）重要性的安吉拉·杜克沃斯有關“堅毅”的研究；還有約翰·克虜伯所進行的“有計劃的偶發(fā)性理論”研究，他提出具有“好奇心、持續(xù)性、靈活、樂觀、冒險心”便能有計劃地設計80% 無法預料到的人生偶然事件。這些都是具有代表性的有關非認知能力的研究。
正如之前所說的，不僅日本如此，各國際組織、各國學校教育以及教育學、心理學領域也早就開始關注非認知能力，并且積極進行相關的研究活動了。
（4）非認知能力為何在當代備受關注？
那么，為何非認知能力在當代如此備受矚目呢？對于像日本這樣把高認知能力的孩子定位為“聰明的孩子”，對認知能力抱有過高期待的唯學歷社會來說，非認知能力處于其對立面。
但是，正如OECD 所提倡的，不能像原來那樣，將認知能力與非認知能力（社交和情感技能）放在相互對立的位置上，而應讓二者處于相互作用的關系之中。因此，在當代，除了能夠用數(shù)值客觀地體現(xiàn)其成長、變化的認知能力，人們也開始切實地注意到難以憑數(shù)值客觀地體現(xiàn)其成長、變化的非認知能力的重要性。
前面我們提到，此前，人們一直從各種各樣的角度出發(fā)來提倡非認知能力。但我們需要明白一點，那就是，非認知能力在現(xiàn)代如此備受世界矚目，不僅是出于如美國學校的防止青少年違法犯罪教育這樣的考慮，更是因為人們對未來的時代有了更清醒的認識。對，在“未來的時代”……
培養(yǎng)比成績更重要的非認知能力 作者簡介
[日] 中山芳一
1976 年1 月出生于日本岡山縣。岡山大學全學教育及學生支援機構副教授，研究領域為教育方法學。在推進針對大學生的生涯教育的同時，還致力于提升從幼兒到中小學生、高中生等各個年齡層青少年們的非認知能力與元認知能力水平。曾參與過多項以成年人為對象的循環(huán)教育，以及日本各地的“產(chǎn)學官民”等多方協(xié)作的教育項目的開發(fā)。有九年潛心學齡兒童保育的第一線實踐經(jīng)驗，信奉“有了實踐才有研究”的人生格言。 鮑憶涵
畢業(yè)于北京大學日語系，曾作為北京師范大學交換生赴日本早稻田大學進修。譯有《傾聽馬克思》《青年們，讀馬克思吧Ⅲ》《懵懵懂懂青春期預備圖冊》等，校譯《身體與椅子》、《制造東京》等。
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