教學(xué)相長(zhǎng)(學(xué)記歷代注釋的整理與研究)

本書通過(guò)對(duì)從漢代至近現(xiàn)代《學(xué)記》代表性注釋文本的整理與研究, 全景式呈現(xiàn)了《學(xué)記》代表性注釋文本的思想內(nèi)涵與話語(yǔ)變遷, 以期實(shí)現(xiàn)整體史觀指導(dǎo)下展開教育經(jīng)典文本研究的學(xué)術(shù)旨趣及學(xué)術(shù)價(jià)值。本書主要分為兩部分, 第一部分是從追本溯源層面考釋《學(xué)記》作者、注釋者和注釋版本的基本情況, 第二部分是從返本歸源層面考察《學(xué)記》文本注疏、義理及考據(jù)的歷史演變...

當(dāng)代大學(xué)生道德情感教育的理論與實(shí)踐研究

本書從理性角度展開理論辨析，基于馬克思主義人學(xué)理論的視角，并從后工業(yè)代時(shí)代的特征、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的需求和大學(xué)德育困境三個(gè)實(shí)踐層面進(jìn)一步分析開展道德情感教育的必要性。本書選取民國(guó)時(shí)期大學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)象考察，從而管中窺豹，以佐證上述問(wèn)題的真?zhèn)�。�?shí)證研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的道德情感及其教育狀況不容樂(lè)觀。綜觀歷史與社會(huì)時(shí)代背景，結(jié)合具體的大學(xué)教育實(shí)踐，尤其是擺在大眾面前的德育現(xiàn)實(shí)，可以得出結(jié)論：重理智輕情感的歷史文化傳統(tǒng)、多元社會(huì)現(xiàn)實(shí)下道德相對(duì)主義的

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》的精準(zhǔn)支持研究

本書是國(guó)家社科基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“六盤山連片特困區(qū)鄉(xiāng)村教師支持政策精準(zhǔn)落地研究”(XMA180283)的階段性成果。對(duì)“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的精準(zhǔn)支持進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的精準(zhǔn)支持本體論出發(fā)，以《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》這一政策文本的視角詳細(xì)考察了鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)支持的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并依據(jù)鄉(xiāng)村教師的八項(xiàng)精準(zhǔn)支持措施，調(diào)查了連片特困區(qū)鄉(xiāng)村教師的支持現(xiàn)狀，并分析了鄉(xiāng)村教師支持取得的成效和存在的問(wèn)題，探討了造成這些

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論建構(gòu)和實(shí)踐樣態(tài)

本書圍繞教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么，它在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中居于什么地位，受哪些因素的影響，它的作用機(jī)制是什么以及如何發(fā)揮作用等一系列課程理論和實(shí)踐問(wèn)題展開研究，并且創(chuàng)造性地建構(gòu)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架。本書的理論框架、案例研究和對(duì)策建議，為提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提供了可資借鑒的理論和現(xiàn)實(shí)支撐...

人工智能賦能高校思想政治教育研究

本書旨在回應(yīng)人工智能賦能高校思想政治教育何以生成、何以可能、何以實(shí)現(xiàn)等重大問(wèn)題，有序推動(dòng)“智能賦能—模式創(chuàng)新—教育重塑”的進(jìn)階發(fā)展。從人工智能賦能高校思想政治教育的科學(xué)意涵、戰(zhàn)略意義、理論依循、歷史沿革等方面構(gòu)筑學(xué)理研究根基；從實(shí)踐層面剖析智能形態(tài)高校思想政治教育的主要成績(jī)和存在壁壘，理性審視演化進(jìn)程，著力抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)提出發(fā)展路向，為新時(shí)代高校思想政治教育理論指導(dǎo)工作實(shí)踐提供有益參照...

課堂深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——面向核心素養(yǎng)發(fā)展

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，是21世紀(jì)能力導(dǎo)向的全球性教育改革運(yùn)動(dòng)的共同指向。本書緊跟國(guó)際素養(yǎng)教育發(fā)展新趨勢(shì)，立足本土課堂教學(xué)變革之需，從理論方法與實(shí)踐案例兩方面，探索落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的“課堂深度學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。全書力圖融合國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新成果，闡釋課堂深度學(xué)習(xí)的多維理解，構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的總體行動(dòng)框架，內(nèi)容涉及“五位一體”設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、典型深度學(xué)習(xí)模式、課堂深度學(xué)習(xí)文化創(chuàng)建、技術(shù)賦能

人工智能+思想政治教育研究

本書是一部深度探討人工智能賦能思想政治教育創(chuàng)新變革的前沿力作。作者基于跨學(xué)科視角，融合馬克思主義理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，系統(tǒng)解析“人工智能+”思想政治教育的新模式、新機(jī)制與新路徑。通過(guò)剖析技術(shù)機(jī)理、功能特性及變與恒的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，構(gòu)建智能化思想政治教育新生態(tài)，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略。本書不僅為思想政治教育智能化轉(zhuǎn)型提供理論支撐，更為新時(shí)代培養(yǎng)具有全球視野與創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)智慧與方案。本書是一部集理論創(chuàng)新、

高等教育規(guī)律論

本書以系統(tǒng)科學(xué)和辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導(dǎo)，以關(guān)系思維為方法論和思維工具，研究了高等教育規(guī)律的若干核心議題。全書分上、中、下三篇。上篇以“高等教育總體規(guī)律”為重點(diǎn)，研究了兩種對(duì)立的社會(huì)規(guī)律觀、三種不同的自然規(guī)律觀、高等教育規(guī)律的定性與定位、高等教育規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)、高等教育規(guī)律的生態(tài)關(guān)系、高等教育規(guī)律的元點(diǎn)與回歸點(diǎn)等議題；中篇圍繞“高等教育一般規(guī)律”，研究了高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的提出、對(duì)話和源流、高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的追問(wèn)與反

財(cái)經(jīng)高教研究(第一卷)

本書分為人才培養(yǎng)、教育管理、教育經(jīng)濟(jì)、課程改革、財(cái)經(jīng)學(xué)人、商學(xué)教育、比較教育七大板塊，收錄了《財(cái)經(jīng)類高校拔尖型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革》《以公共治理理念引領(lǐng)教育管辦評(píng)分離改革》《國(guó)家重點(diǎn)高校政策的變遷邏輯：國(guó)家治理的視角》《研究生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)：基于勞動(dòng)力供給的視角》等文章...

公立大學(xué)治理的社會(huì)參與

本書在對(duì)美國(guó)、法國(guó)和中國(guó)公立大學(xué)改革發(fā)展、歷史演進(jìn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上, 比較三國(guó)公立大學(xué)治理中社會(huì)參與的發(fā)生機(jī)制和發(fā)展過(guò)程的不同規(guī)律, 進(jìn)而對(duì)大學(xué)治理社會(huì)參與的趨勢(shì)、特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行探討, 以期為我國(guó)高等教育治理提供借鑒...

理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系

博士生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都起到不可忽視的作用。導(dǎo)師與博士生關(guān)系是影響雙方和諧交往、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是提高博士生教育水平、建設(shè)高質(zhì)量導(dǎo)師隊(duì)伍的必要條件。本書回顧了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的歷史樣態(tài)與發(fā)展演變，分析了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因，審視了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理性規(guī)約及其轉(zhuǎn)向，進(jìn)而從“存在”“理解”與“融合”三個(gè)維度提出了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建構(gòu)路徑...

當(dāng)代大學(xué)生自律行為養(yǎng)成研究

新時(shí)代大學(xué)生自律行為養(yǎng)成是當(dāng)前思想政治教育研究亟需重視的一個(gè)問(wèn)題。大學(xué)生是當(dāng)代優(yōu)秀青年的標(biāo)桿，是國(guó)家建設(shè)不容或缺的主力軍。在嶄新的歷史時(shí)代，加強(qiáng)大學(xué)生自律行為的培養(yǎng)顯得尤為重要。新時(shí)代大學(xué)生自律行為養(yǎng)成有助于提高大學(xué)生的思想道德水平，有助于提升大學(xué)生的自我管理能力，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值理想。本書關(guān)注新時(shí)代大學(xué)生自律行為養(yǎng)成，形成新時(shí)代大學(xué)生自律行為養(yǎng)成目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑等系統(tǒng)化的邏輯方案，并且構(gòu)建了系統(tǒng)科學(xué)的新時(shí)代大學(xué)生自律

校友資源與世界一流大學(xué)建設(shè)

校友資源之于大學(xué)發(fā)展尤其世界一流大學(xué)的發(fā)展具有不可或缺的重要性，在加快“雙一流”建設(shè)的大背景下討論并重視校友資源之于世界一流大學(xué)建設(shè)價(jià)值作用十分必要。在分析世界一流大學(xué)特征及校友資源優(yōu)質(zhì)性的基礎(chǔ)上，從校友智力資源能夠滿足世界一流大學(xué)建設(shè)的高水平人才資源需求、校友財(cái)力資源能夠補(bǔ)充世界一流大學(xué)建設(shè)的物質(zhì)資源高消耗及校友文化資源有助于世界一流大學(xué)卓著聲譽(yù)的形成等方面，論證了校友資源是世界一流大學(xué)建設(shè)不可或缺的資源...

中國(guó)青少年生涯教育研究與實(shí)踐匯編:2023:2023

隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，生涯教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。然而各中學(xué)生涯教育的開展?fàn)顩r卻參差不齊�；�于此，北京大學(xué)教育學(xué)院朱紅團(tuán)隊(duì)攜手中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)生涯教育專業(yè)委員會(huì)，一方面廣泛調(diào)研，從宏觀上了解全國(guó)各中學(xué)生涯教育的進(jìn)展、問(wèn)題與成效；另一方面，邀請(qǐng)全國(guó)各地中學(xué)代表，從學(xué)校整體發(fā)展以及教師教育實(shí)踐等方面分享生涯教育的經(jīng)驗(yàn)。希望本書能給即將開展生涯教育的學(xué)校提供參考，給有需要的家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，為政府相關(guān)部門進(jìn)行決策貢獻(xiàn)綿薄之力

“堅(jiān)守”還是“離開”——新生代特崗教師職業(yè)認(rèn)同的敘事研究

本書以“80后”新生代特崗教師為研究對(duì)象，在兩年的時(shí)間框架下，采用敘事研究的范式追蹤并洞察了他們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)與文化、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)背景變遷之間的深度關(guān)系，解釋了新生代特崗教師在鄉(xiāng)村學(xué)校“堅(jiān)守”還是“離開”的深層動(dòng)因，為新時(shí)代高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供“理實(shí)共生”的政策參考依據(jù)...

教育扶貧政策的國(guó)際比較

本書主要采用文獻(xiàn)研究法和比較研究法，以英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、印度、巴西、墨西哥、南非和中國(guó)為主要研究對(duì)象國(guó)，在全面挖掘其教育扶貧政策相關(guān)文件和政策史料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋了各國(guó)教育扶貧政策的演進(jìn)歷程、重要主體、制度安排和主要特征。同時(shí)，從宏觀層面對(duì)九國(guó)教育扶貧政策進(jìn)行了歸納性比較，全面總結(jié)了教育扶貧政策的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教育扶貧政策的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)作了前瞻性思考，為后扶貧時(shí)代中國(guó)教育扶貧政策轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有益參考...

2016-美國(guó)科技與中文教學(xué)

美國(guó)科技與中文教學(xué)（協(xié)會(huì)）源于美國(guó)漢彌爾頓大學(xué)2000年發(fā)起的《21世紀(jì)國(guó)際漢語(yǔ)電腦教學(xué)研討會(huì)》雙年會(huì)（原名《21世紀(jì)北美漢語(yǔ)電腦教學(xué)研討會(huì)》），該會(huì)以專門討論中文電腦技術(shù)教學(xué)，發(fā)表該領(lǐng)域新研究成果，并在會(huì)上提供多種電腦技術(shù)教學(xué)工作坊教授新電腦教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用軟件著稱。　　《美國(guó)科技與中文教學(xué)2016》收錄了相關(guān)文集，設(shè)有“CALL研究、網(wǎng)絡(luò)科技教學(xué)的現(xiàn)狀與展望”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)MOOCs、Moodle、Blackboard Lear

堅(jiān)守與創(chuàng)新:大學(xué)教學(xué)管理組織變革研究

本書從組織變革的視角出發(fā), 對(duì)大學(xué)教學(xué)管理組織變革與治理結(jié)構(gòu)重組展開系統(tǒng)性研究。本書以人才培養(yǎng)定位為方向, 在梳理各類大學(xué)教學(xué)管理組織變革的基礎(chǔ)上, 探討不同類型大學(xué)教學(xué)治理結(jié)構(gòu)的重組...

新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育獲得感研究

本書以馬克思主義人學(xué)理論、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系的理論、思想政治教育要素理論以及習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育的重要論述為理論基礎(chǔ), 立足新時(shí)代的宏觀語(yǔ)境, 以大學(xué)生思想政治教育獲得感為論題, 以獲得感的提升為旨?xì)w, 借助文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和跨學(xué)科研究法, 從“獲得感”概念入手, 首先對(duì)大學(xué)生思想政治教育獲得感進(jìn)行“理論一般”的學(xué)理闡釋, 如其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、構(gòu)成維度與基本特征...

跨學(xué)科人才培養(yǎng):理念、模式與機(jī)制

本書系統(tǒng)探究了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、實(shí)施方式、保障條件及三者間的邏輯與實(shí)踐關(guān)聯(lián), 為從理念、模式與機(jī)制及其耦合的角度推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了整體性思路...

思政課線上線下混合教學(xué)模式研究

本書內(nèi)容包括: 第一章從思政課線混智慧教學(xué)模式的核心理念一體兩翼著手, 論證了“金師、金課、金學(xué)、金果”的內(nèi)涵及聯(lián)系。第二章從思政課線混智慧教學(xué)模式的技術(shù)支撐一平三端著手, 提出建設(shè)新顏值思政慕課、高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、智慧教育、階梯式激勵(lì)體系。第三章從思政課線混智慧教學(xué)模式的過(guò)程融合一線四連說(shuō)起, 提出師生共進(jìn)成長(zhǎng)型思維、雙循環(huán)大思政課格局、沉浸式、顛覆式學(xué)習(xí)、上下聯(lián)動(dòng)全過(guò)程育人。第四章立足于思政課線混智慧教學(xué)模式的育人本真一學(xué)五位, 提

課程文化資本運(yùn)作:對(duì)非貧失學(xué)青年的考察

課程文化資本是以課程知識(shí)為實(shí)體的文化資本形式。本書以非貧失學(xué)青年為考察對(duì)象，聚焦課程文化資本運(yùn)作實(shí)際境況，探討了他們?cè)谡n程文化資本運(yùn)作中受到阻滯的表現(xiàn)、發(fā)生機(jī)制和根源性問(wèn)題。在研究過(guò)程上主要采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談、個(gè)人教育自傳和教育口述史等方法進(jìn)行資料收集，以質(zhì)性研究工具NVivo軟件對(duì)資料實(shí)施編碼、類別化和范疇化等編輯和分析。最終得出結(jié)論：主體對(duì)社會(huì)的深度依賴性導(dǎo)致課程文化資本運(yùn)作中沖突的膠著，以致出現(xiàn)知識(shí)獲得、運(yùn)用和發(fā)展的低效�；�于

新時(shí)代德育基本理論體系研究

本書全面闡釋了新時(shí)代德育基本理論, 分析研究了新時(shí)代德育的重要理論創(chuàng)新。主要依據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于德育的重要論述, 同時(shí)梳理了新時(shí)代黨和國(guó)家德育改革與發(fā)展相關(guān)政策文件, 探索性建構(gòu)了新時(shí)代德育基本理論體系, 強(qiáng)調(diào)了體系化的理論研究和多維度的具體闡釋相結(jié)合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上, 探索了新時(shí)代的德育目標(biāo)、德育任務(wù)、德育價(jià)值、德育方法、德育路徑、德育課程教材、德育領(lǐng)導(dǎo)與保障等構(gòu)成的新時(shí)代德育基本理論體系...

教育異化現(xiàn)象的人學(xué)探究

本書從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面舉證論述教育領(lǐng)域的異化現(xiàn)象; 通過(guò)對(duì)教育異化現(xiàn)象的歷史分析和理論分析, 指出教育異化現(xiàn)象的出現(xiàn)是社會(huì)各方面因素“合力”作用的結(jié)果, 是原始樸素教育經(jīng)制度化教育向本真教育發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程; 進(jìn)而, 以馬克思主義人學(xué)理論為研究視閾, 提出消解當(dāng)前教育異化現(xiàn)象, 復(fù)歸教育價(jià)值理性的歷史必然性及人學(xué)路徑...

西北地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化演進(jìn)研究

西北偏僻地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)是我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)齡兒童進(jìn)入全納教育、全民教育的“最后一公里”，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的托底工程。由于這些教學(xué)點(diǎn)具有地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)水平落后、交通很不便利、師資缺乏等先天性不足，教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣化、隨時(shí)被撤并的境地。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)雖然小而困，但是作為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為保障農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童有學(xué)上、就近入學(xué)、消除城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元結(jié)構(gòu)壁壘發(fā)揮了重要作用。自從有教學(xué)點(diǎn)以來(lái)，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)一直是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童

從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究)

本書試圖探索三個(gè)問(wèn)題: 協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么? 協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律? 在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上, 如何促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生? 對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”, 本書嘗試闡述的觀點(diǎn)為: 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí), 它彰顯了人類學(xué)習(xí)的特性--社會(huì)屬性。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律”...

百年中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)史論

本書運(yùn)用文獻(xiàn)分析、歷史比較、案例研究、實(shí)地調(diào)查等方法，沿著由歷史追溯到現(xiàn)實(shí)觀照到未來(lái)構(gòu)想的基本思路，堅(jiān)持史論結(jié)合、古今結(jié)合的研究原則，對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的百年演變作了全景式展示，對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作了掘進(jìn)式揭示，對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的未來(lái)作了前瞻式構(gòu)想...

完美主義人格的成因及教育策略研究

本書是《21世紀(jì)中國(guó)地方公共治理現(xiàn)代化研究》叢書之一，通過(guò)往研究沒(méi)有探討完美主義形成的各相關(guān)因素間的關(guān)系；較少關(guān)注完美主義對(duì)個(gè)體心理與行為的積極影響；在完美主義與抑郁、焦慮、強(qiáng)迫，拖延等負(fù)面情緒的關(guān)系上缺少深入探討，無(wú)法有效幫助完美主義者調(diào)試適應(yīng)不良的影響。因此，深入探討完美主義人格的成因和后果，進(jìn)而對(duì)具備完美主義特質(zhì)的個(gè)體提出相應(yīng)的教育策略，在理論上和實(shí)踐上都具有重要意義...

高等教育財(cái)政支出與收入分層:基于新經(jīng)濟(jì)地理視角的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)證據(jù)

首先，對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科視域的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的明晰，明確高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋什么內(nèi)容（what to include?）。其次，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科視域的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)由誰(shuí)來(lái)參與（by who?）。隨后，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科視域的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系以什么原則、指標(biāo)、方法來(lái)建設(shè)（how to construct?）。再后，靠前外標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科視域的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系如何發(fā)展（How to develop?）。很后，如何完善基于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科

1940年代的澳門教育

《1940年代的澳門教育》是整理澳門教育史料的部分成果。全書共分七章，除緒論和結(jié)語(yǔ)外，另選錄重要資料作附錄。首章概述1940年代澳門中小學(xué)校的情況，第二章是廣州淪陷前后內(nèi)地學(xué)校遷往澳門的情形和這些學(xué)校的發(fā)展，第三章是義學(xué)和失學(xué)兒童的教養(yǎng)，第四章是政府對(duì)私立學(xué)校的管理，第五章是抗戰(zhàn)時(shí)期教師與學(xué)生的救濟(jì)，第六章是中華教育會(huì)的文教事業(yè)，第七章是1940年代澳門國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的推展。1940—1950年是一個(gè)別具意義的十年，這個(gè)時(shí)期接續(xù)著抗日戰(zhàn)

現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究

在我國(guó)高中教育急速發(fā)展的今天，普通高中的教育功能究竟如何定位及學(xué)校如何發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。本書以結(jié)構(gòu)功能主義、人本主義和教育病理學(xué)作為理論分析框架，構(gòu)建了普通高中教育功能的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，從新時(shí)期我國(guó)普通高中發(fā)展的辦學(xué)定位、課程結(jié)構(gòu)和高考改革三個(gè)方面明晰了普通高中教育功能的應(yīng)然選擇，并進(jìn)一步分析了現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及成因，進(jìn)而提出了普通高中教育功能的達(dá)成策略，即普通高中教育承擔(dān)著升學(xué)、就業(yè)和育人的選擇性定

兩岸大學(xué)整并之比較研究

本書主要在探討兩岸大學(xué)整并的理論與實(shí)務(wù)，內(nèi)容上采貝瑞德比較研究法，利用描述、解釋、并列及比較等方式進(jìn)行，并以大陸廣州大學(xué)與臺(tái)灣東華大學(xué)為實(shí)例，從大學(xué)整并政策，整并后的人員角色知覺、資源配置、組織文化、組織運(yùn)作效益及困境與省思等部分進(jìn)行分析。由于大陸在大學(xué)整并工作進(jìn)程上早于臺(tái)灣，有諸多整并案例可供參考，故從比較中可了解兩岸在大學(xué)整并方面之異同，最后提出省思與建議...

視頻互動(dòng)同步課堂

作者在深入觀察現(xiàn)有視頻互動(dòng)同步課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)視頻互動(dòng)同步課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式做了優(yōu)化設(shè)計(jì)并開展了系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了同步班級(jí)課堂參與度監(jiān)測(cè)模型...

信息化時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新

本書主要從多媒體教室應(yīng)用現(xiàn)狀、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、博物館教育中的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與設(shè)計(jì)、數(shù)字化場(chǎng)館中的非正式學(xué)習(xí)影響因素、混合式學(xué)習(xí)空間和翻轉(zhuǎn)課堂本地化教學(xué)模式建構(gòu)、問(wèn)題式和交互式微學(xué)習(xí)單元包設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者滿意度等方面進(jìn)行研究，適合于一線教師和教學(xué)方法研究者等人士閱讀參考...

少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同研究

本書基于“少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同呈現(xiàn)出人口變量因素的特點(diǎn)，并與少數(shù)民族大學(xué)生的行為傾向密切相關(guān)”這樣一個(gè)研究假設(shè)，從少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同的特點(diǎn)、少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同與行為傾向的關(guān)系、少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同與行為傾向的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、影響少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同及其行為傾向的主要因素、少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同的理論提煉和教育實(shí)踐對(duì)策等方面進(jìn)行

生態(tài)文明視域下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)型研究

本書以改革開放四十年來(lái)高中地理教材為文本, 以小見大地分析了工業(yè)文明視域下“目的—手段”式的淺層環(huán)境教育的特征、貢獻(xiàn)與局限 ; 在批判淺層環(huán)境教育價(jià)值前提和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上剖析了生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育理論基礎(chǔ), 構(gòu)建了生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三維”的深層環(huán)境教育模式 ; 并對(duì)生態(tài)教育文明視域下深層環(huán)境教育所涉及的人性難題、理性難題和價(jià)值難題進(jìn)行了闡述...

美國(guó)營(yíng)利性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究

本書剖析了美國(guó)營(yíng)利性大學(xué)的集中化定位戰(zhàn)略、學(xué)生滿意戰(zhàn)略和顛覆式創(chuàng)新戰(zhàn)略，進(jìn)而闡釋了其對(duì)中國(guó)混合所有制高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略以及政府教育戰(zhàn)略規(guī)劃的啟示意義...

中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)藍(lán)皮書系列中國(guó)應(yīng)急教育與校園安全發(fā)展報(bào)告(2020)/中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)藍(lán)皮書系列

本書是對(duì)2019年中國(guó)應(yīng)急教育與校園安全管理的發(fā)展成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與總結(jié)，旨在進(jìn)一步提高校園安全管理者和全社會(huì)的危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、應(yīng)對(duì)能力，為構(gòu)建校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系提供理論基礎(chǔ)。在對(duì)2019年校園安全管理和校園安全教育總體分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析2019年校園安全面對(duì)的突出問(wèn)題，如校園公共衛(wèi)生管理、校園網(wǎng)絡(luò)安全治理、校園周邊安全整治、校園欺凌和暴力的防控、校鬧事件治理等。通過(guò)事件相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型事例，剖析校園安全的風(fēng)險(xiǎn)隱患和安全事

高校外籍教師工作壓力及其管理對(duì)策研究

本書采用實(shí)證研究方法對(duì)高校外籍教師工作壓力的現(xiàn)狀、來(lái)源進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校外籍教師工作壓力管理模型，并依據(jù)人力資源管理和工作壓力適度理論提出了高校外籍教師工作壓力分層管理策略...

教育綜合知識(shí)筆刷題庫(kù) 全二冊(cè)

高職校企合作育人模式的影響機(jī)制研究

本書以省部分高職院校為研究對(duì)象，主要采用正負(fù)面案例比較的跨案例分析(cross-case analysis)與正負(fù)面案例轉(zhuǎn)換的案例內(nèi)分析(within-case analysis)相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，通過(guò)參與式觀察、深入訪談等方法收集經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探析高職校企合作育人四種模式的特征及其影響機(jī)制。本研究的主要發(fā)現(xiàn)包括三個(gè)方面：其一，在人力資產(chǎn)專用性和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相互作用下，高職校企合作育人模式呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化而非單一靜態(tài)的特征；其二，從小規(guī)模松散

當(dāng)代大學(xué)生法治思維培育研究

本書以大學(xué)生法治思維培育為中心，系統(tǒng)梳理了相關(guān)概念，通過(guò)全面、歷史、比較的考量，澄清了大學(xué)生法治思維培育的目標(biāo)和原則，搶先發(fā)售運(yùn)用傳播學(xué)理論對(duì)大學(xué)生法治思維培育的體系與路徑等進(jìn)行了深入研究...

童心本位與文化陶冶-(福建民間音樂(lè)的早期啟蒙)

《童心本位與文化陶冶：福建民間音樂(lè)的早期啟蒙》解讀了福建民間音樂(lè)的文化魅力，剖析了幼兒園民間音樂(lè)文化啟蒙的教育困境，借鑒儒家樂(lè)教思想，基于童心本位，創(chuàng)造性地提出“禮樂(lè)合一、以美潤(rùn)心”的民族文化美育啟蒙教育思想，構(gòu)建了童聲歌唱型、童真表達(dá)型、童趣游戲型、童心陶冶型等四大閩樂(lè)鄉(xiāng)音與閩文化精神生態(tài)式融合的啟蒙教育課程體系�！锻�心本位與文化陶冶：福建民間音樂(lè)的早期啟蒙》探索出基于兒童生活、“五育并舉”、培根鑄魂的幼兒園課程設(shè)計(jì)新路徑，引導(dǎo)

思想政治教育發(fā)展研究

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育研究必須以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，既要及時(shí)回應(yīng)人民對(duì)日益增長(zhǎng)的美好生活需要的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，又要系統(tǒng)總結(jié)其理論形態(tài)、實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系。本書從思想政治教育的基本矛盾著手，通過(guò)研究新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)和理念變革等問(wèn)題，揭示了思想政治教育與人的現(xiàn)代特性生成的辯證關(guān)系，集中探討了新時(shí)代思想政治教育主體的價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)、人文關(guān)懷意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與互

中國(guó)與新加坡核心價(jià)值觀教育比較研究

本書堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以黨的十八大、十九大報(bào)告和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)和政策依據(jù)，以中國(guó)和新加坡核心價(jià)值觀教育生動(dòng)實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，以價(jià)值、價(jià)值觀、核心價(jià)值觀以及核心價(jià)值觀教育等核心概念分析為邏輯起點(diǎn)，從教育背景、教育理念、教育實(shí)施、教育規(guī)律及教育效益等方面對(duì)中新兩國(guó)核心價(jià)值觀教育進(jìn)行共性和差異性的比較。通過(guò)比較，目的在于總結(jié)和揭示核心價(jià)值觀教育的一般性規(guī)律，借鑒新加坡核心價(jià)值觀教育的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，探

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育研究

本書從理論層面與實(shí)踐層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行了系統(tǒng)探索和研究，既有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的基本原則、長(zhǎng)效機(jī)制的探究，也有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐路徑的研究。書稿內(nèi)容能為思想政治教育提供了正確的政治導(dǎo)向，樹立了正確的思想政治觀念，對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，更為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供一定的理論借

中國(guó)代際貧困與教育投入的阻斷機(jī)制研究

《中國(guó)代際貧困與教育投入的阻斷機(jī)制研究》聚焦代際貧困問(wèn)題，開展有中國(guó)特色的代際貧困理論研究和實(shí)證研究�！　∫环矫妫�《中國(guó)代際貧困與教育投入的阻斷機(jī)制研究》從宏觀視角提出貧困代際傳遞的測(cè)度方法，夯實(shí)代際貧困的理論基礎(chǔ)，并基于“宏觀代際”視角，以新時(shí)代“五位一體”的新發(fā)展理念分析貧困代際傳遞的影響機(jī)理�！　×硪环矫�，《中國(guó)代際貧困與教育投入的阻斷機(jī)制研究》借鑒國(guó)際阻斷代際貧困傳遞的有效模式，發(fā)現(xiàn)教育對(duì)于阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵性作用，進(jìn)

中國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率問(wèn)題研究

本書總體上包含理論研究、實(shí)證分析及理性思考三個(gè)部分。理論研究包括三個(gè)層面：一是大學(xué)本科畢業(yè)率的本質(zhì)內(nèi)涵；二是大學(xué)本科畢業(yè)率的質(zhì)量意蘊(yùn)；三是大學(xué)本科畢業(yè)率與高等教育質(zhì)量間的邏輯關(guān)系。實(shí)證分析主要包括三個(gè)方面：一是大學(xué)本科畢業(yè)率全球圖景的分析；二是我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率的歷史回溯與現(xiàn)狀考察；三是我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率形成機(jī)制探析。理性思考主要包括：一是揭示我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率問(wèn)題的本質(zhì)；二是基于系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率發(fā)展趨勢(shì)做出研判

女性教育與社會(huì)問(wèn)題研究

本書在教育社會(huì)學(xué)的視域中呈現(xiàn)女性教育和當(dāng)前熱點(diǎn)的婦女社會(huì)問(wèn)題。運(yùn)用調(diào)查和行動(dòng)研究方法對(duì)女性教育和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和行動(dòng)介入, 具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向, 尤其對(duì)各類婦女弱勢(shì)群體進(jìn)行了密切關(guān)注和行動(dòng)研究, 秉持解釋教育現(xiàn)象的同時(shí)應(yīng)對(duì)婦女現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行積極的行動(dòng)介入, 進(jìn)而改造世界的使命和價(jià)值觀...

德育中的道德智慧培養(yǎng)研究

《德育中的道德智慧培養(yǎng)研究》以教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為視角，運(yùn)用靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合等研究方法，既對(duì)道德智慧培養(yǎng)從整體上進(jìn)行研究，也分別對(duì)道德智慧各構(gòu)成要素即道德認(rèn)識(shí)能力、道德判斷能力、道德選擇能力、道德直覺能力、道德移情能力、道德行為能力和道德創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，探討了道德智慧及道德智慧各構(gòu)成要素的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、作用，分析了道德智慧及道德智慧各構(gòu)成要素培養(yǎng)的必要性，提出了道德智慧及

教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析

在回顧已有教師課程權(quán)力研究的基礎(chǔ)上，較為全面細(xì)致地詮釋了教師課程權(quán)力的內(nèi)涵、來(lái)源、運(yùn)行機(jī)制和價(jià)值等諸多界定，并且運(yùn)用合法性、制度空間、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、沖突視域等諸多社會(huì)學(xué)視角分析了教師課程權(quán)力的內(nèi)涵和樣態(tài)。在扎根中小學(xué)一線實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)踐獲取的材料進(jìn)行總結(jié)闡述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治隽爽F(xiàn)實(shí)中教師課程權(quán)力的運(yùn)行境遇、沖突狀況和影響因素。依據(jù)有關(guān)教師課程權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制規(guī)律的理論觀點(diǎn)和實(shí)然現(xiàn)狀，從權(quán)力、情感、制度和文化等四個(gè)方面，提出了教師課程權(quán)

中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究

《中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究》是2015年教育部人文社科規(guī)劃基金資助項(xiàng)目。　　《中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究》以高等職業(yè)教育學(xué)分制度改革為研究主線，以“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)為研究結(jié)點(diǎn)，以開放、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享，去邊界、產(chǎn)教融合及充分就業(yè)為基本假定前提，解析中國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)化發(fā)展背景下的學(xué)分制度改革問(wèn)題...